“新文科”理念下應用英語類一流課程改革與實踐
——以《汽車文化英語》課程為例

蔡鳳梅

2019年10月，教育部發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號），開始全面開展一流本科課程建設，進一步將高校復合型應用型人才培養戰略性政策落到實處，為地方院校課程建設實踐提供參考。在國家雙一流大學建設戰略背景下，如何建設具有學科特色的地方院校英語類課程，以服務地方特色區域經濟發展，培養“英語+專業”的復合型專業人才，是地方高校向一流應用類院校轉型的重要工作。換言之，地方院校面臨著新文科建設的戰略性任務，即基于現有傳統文科的基礎進行學科中各專業課程重組，形成文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創新思維的培養。本文以湖北汽車工業學院《汽車文化英語》翻譯專業課程為例，從“新文科”課程建設路徑出發，闡述線上線下混合式英語類課程建設和實踐經驗，以期為“新文科”理念導向的英語類一流課程建設提供參考和思考。

一、課程概述與建設思路

湖北汽車工業學院是結合地方汽車產業經濟、培養國際復合型工程人才的地方本科院校，外國語學院翻譯專業特色課程群包括“汽車概論—汽車文化英語—汽車基礎英語—汽車翻譯實訓”等與汽車產業相關的多個課程，《汽車文化英語》課程為其中核心專業課程之一。

（一）課程內涵定位與發展歷程?！镀囄幕⒄Z》課程融合“英語”綜合技能和“汽車歷史、技術、市場”等行業知識，重在培養服務于區域汽車產業的應用型語言人才。課程堅持“產出導向”和“以學生為中心”的課程改革指導思想，圍繞學生專業和職業發展組織教學內容，構建“英語+方向”新文科教學培養目標體系，重構以產出為導向的基于PBL理念的項目驅動式課程教學設計與實踐體系，解決英語教學過程缺少銜接的問題，利用信息化手段實現課堂教學、線上學習、資源建設、學習評價、小組合作五聯互動和深度融合。

《汽車文化英語》課程秉承“新文科”課程改革理念，不斷完善教學資源建設、教學手段和方法革新，深入開展線上線下混合式改革實踐。2017年，依托“微助教”平臺，進行依托智慧教學手段的課程教學改革；2018年完成以OBE 為導向課程的大綱修訂，首輪開展探究式、論文式、報告式等多元化考核評價；2019年基于PBL 教學理念，開展以產出導向的“小組合作探究、案例教學、師生評價、生生評價”項目驅動式教學探索與實踐；2020年完成學習通在線數字課程建設，線上課程資源體系進一步完善；2021年全面實施基于POA 理念的“BOPPPS”線上和線下混合式教學實踐。歷時6年改革發展，現已成為專業特色鮮明、輻射效果潛力較大的核心主干專業課程。

（二）課程目標與特色。特色校本一流課程建設往往以育人目標為導向，構建適應人才培養需求的具有鮮明學科特色的教學模式、教學方式和評價方式，應體現創新性、獨特性和多元性等特點。

1.課程目標解構。線上線下混合式課程目標應圍繞育人目標，包含“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三維要素；應將課程中的“教學目標”轉化為“學習目標”，才能深達學生學習的層面以指引和促進學生的有效學習。知識目標：認識并了解汽車與汽車行業發展概況，具備基本的汽車文化認知意識，拓寬汽車行業知識面。能力目標：通過文獻閱讀整理、書面寫作和小組展示匯報等訓練環節，提升學生英語語言綜合應用能力、自主學習能力、批判性和創造性思維能力和團隊合作能力。思政素養目標：通過以“項目任務驅動”為導向融入“課程思政”教育的教學實踐，重塑學生汽車產業民族文化自信、探究創新、艱苦奮斗等精神。該課程教學目標解構充分體現了“以學生為中心”“方法過程可追溯”“全面育人”等原則。

2.創新與特色。《汽車文化英語》課程以學生為中心，將信息技術與課程內容深度融合，堅持聚焦“汽車產業經濟”的英語類課程校本特色，重在培養學生小組探究、解決問題的能力，加強了學生團隊溝通協作能力、實踐創新與學習反思能力，使學生真正成為學習的主體。創新特色主要體現在以下幾個方面：

第一，基于項目任務驅動的“SPOC+翻轉課堂”課程體系建設。本課程打破教材內容壁壘，根據單元教學目標，分解教學任務，設置汽車文化主題的單元教學任務點和項目驅動大任務，制定了多層次的項目教學任務體系，實現“從做中學”，真正體現以學生為中心、以產出為導向、線上線下教學深度融合。

第二，擁有三位一體的綜合性評價體系。本課程改變傳統的標準化考核，70%為探究式、論文式、小組展示等高階性考核形式，考核性任務結合當前汽車行業熱點問題，貫穿線上—課堂任務探究式教學—課后師生共評等教學全過程，充分調動了學生思辨性和創造性思維。

第三，實現新文科路徑下的思政素養教育和專業教學的高度統一。本課程結合汽車文化核心內容挖掘專業教育中的思政教育元素，通過探究式任務驅動為導向的課堂教學設計，將汽車產業職業精神、交通安全意識、文化差異意識、摒棄享樂主義等融入教育教學全過程，真正做到“德融課堂、鹽溶于湯”。

（三）課程改革模式及框架設計。國家一流本科課程建設應自上而下做好框架設計，并逐層推進“育人目標解構—教學模式構建—教學資源開發—評價策略設計—教學效果評價”聯動式課程改革實踐?！镀囄幕⒄Z》課程緊貼“新文科”理念，結合英語學科特色和“英語+專業”復合型人才培養要求，踐行以上聯動式課程建設路徑。具體包括：結合《汽車文化英語》課程全方位育人目標，嘗試對現有教學資料進行重新改編和整合，進行以產出為導向的驅動—促成—評價等智慧教學模式研究，構建“線上學習—課堂教學—課后評測”三維聯動混合式教學資源及任務體系。

二、課程改革實踐

課程改革設計框架對課程建設具有綱領性指導作用。而一流課程改革實踐則需在教學內容、教學資源、教學設計、教學評價等維度進行系列精耕細作的實施推進和實踐探索，確保體現多方面、多維度、多形式的課程改革和教學創新理念。

（一）課程內容重塑與組織。專業課的思政教育需做到兩點：第一，優化專業課程教學內容，將專業知識表達與情感價值觀等有效融合，確保有“深度、廣度和溫度”；第二，必須注重融入教學實踐環節的課程思政元素，使思政教育貫穿全過程，實現專業課程全方位立德。簡言之，專業課程的思政教育需保證教學內容資源和教學活動實踐相互融合，做到內容思政、過程思政?！镀囄幕⒄Z》課程內容以問題解決為導向，以探究性任務為載體，打破現有教材體系，重組教學內容，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。具體如下：以汽車文化相關主題，分解為若干個聽、說、讀、寫等任務，將知識點融入到任務中，同時挖掘探究式任務的思政元素，對應關系如下表1所示。

表1 基于思政教育導向的任務驅動課程體系

課程將教學活動開展分為三階段：線上學習內容為章節聽、讀、寫等知識技能任務，強調“自學”能力；課堂授課內容，遵循“驅動—促成—評價”循環式產出導向法，在掌握線上學習情況基礎上通過“模擬口語任務、案例教學、小組討論”開展思政導向的課堂探究式小任務，強調“思辨”能力；強化應用內容為思政導向的項目驅動任務（1 次/2 章節），強調“實踐”能力。通過以上訓練使學生具備運用“語言+方向”多學科項目實踐創新能力。

（二）教學設計。根據教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》（下文簡稱《意見》），所謂課程挑戰度，要求課程設計增加研究性、創新性、綜合性內容，加大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。《汽車文化英語》課程教學設計以產出為導向，依托現代信息技術，構建“線上學習—課堂教學—課后探究—第二空間展示分享”四維聯動混合式翻轉課堂教學模式。每學期線上學習10 學時，線下學時22 學時。線上網絡學習主要完成識記和理解的低階思維認知目標，線下課堂教學完成應用、分析、評價與創新的高階思辨目標。

1.線上學習：首先通過學習通線上“驅動”任務（聽、讀等低階理解任務），幫助學生掌握基礎性知識、明確單元目標，為創造性學習做準備。

2.課堂教學：（1）反饋與目標。通過提問、問卷、頭腦風暴等方式檢驗導學任務完成效果，明確學習目標。（2）基于項目驅動的參與式學習。以教師反饋及講授、案例教學、小組研討、模擬訓練、作品展示、歸納總結等形式，開展思政素養導向的分析性、批判性、創造性等產出導向課堂教學活動，教師根據學生學習情況進行指導，突出重點、突破難點，完成疑難突破、知識產出檢測、評價總結三個環節。

3.課后探究與評測。學生針對單元項目，課后開展信息檢索、案例學習、小組合作探究等小組展示準備活動，完成單元驅動項目。通過網上答疑、產出性考核作業、師生共評等方式測試學習效果，反思內化知識。

4.第二空間分享展示：通過班級QQ 和班級公眾號分享展示優秀小組作業成果，以促進團隊溝通和激勵。

（三）多元化過程性評價。《意見》指出：一流課程需加強課堂內外、線上線下學習評價，提升課程學習廣度，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習深度和挑戰度。依照《意見》，《汽車文化英語》課程采用線上線上混合式等多元化的評價模式，主要通過自主探究式（學習通）、調查報告式（大作業）、小組展示（項目驅動小組合作）等綜合性作業評價方式開展。學習通在線資源學習要求學生能充分利用網絡進行自主練習和探究學習活動，重在培養學生自主拓展學習能力和信息化學習能力；小組驅動任務貫穿教學始終，要求學生根據既定汽車主題通過小組協作完成項目匯報，重在培養學生思辨、文獻閱讀、團隊協作和創造性思維能力；期末考核大作業要求學生調研校內職工購車情況，運用本課程所學知識進行分析、應用和實踐，重在培養學生的知識運用和實踐能力。其中學習通用于學生課前知識攝入、課堂參與和課程作業、微課資源學習等評測（共占30%）、小組項目學習成果展示（占30%）、終結性考核大作業（占40%），小組學習成果評測以學生自評、生生互評和教師評價等方式進行。

三、應用與成效

《汽車文化英語》課程是我校目前面向英語專業和翻譯專業大二學生的專業必修課程，線上線下混合式教學實踐共計開展3年，課程改革過程中通過教學效果評估、學生反饋、同行反饋持續完善，運行效果良好，取得系列改革成果。我校外國語學院計劃下一學年將課程資源持續向校內所有專業開放，擴大課程受眾面。

（一）線上資源建設及應用。《汽車文化英語》課程學習通線上資源建設涵蓋汽車品牌和標識探究、汽車發展歷史、汽車營銷、汽車安全技術發展、新能源—未來之車等5 個主題章節內容。章節任務模塊包括知識技能性任務和項目式產出任務兩部分。其中知識技能任務開展主要依托該課程學習通自建SPOC 在線資源進行，包含章節導入、聽力、閱讀和翻譯、寫作、補充閱讀資料、探究性項目任務要求等6 個模塊，每模塊包含測試題庫、英文音/視頻、閱讀材料等多種電子資源。另外，每章節均包含網絡答疑和討論模塊，以便教師在線答疑及反饋。

《汽車文化英語》課程教學實踐效果良好，運行數據充分體現學生學習參與性、自主性和積極性。最近兩個學期《汽車文化英語》線上教學實踐中，學生學習通在線學習次數分別為6316 次和3746 次，在線學生討論帖數分別多達422 次和344 次。學生在項目驅動任務表現出色，在《汽車文化英語》課程微信公眾號學習成果產出精彩紛呈，包括思維導圖、海報和小組展示匯報等形式，富有創造力。線上資源與學習數據的統計情況見表2。

表2 《汽車文化英語》課程線上資源與學習數據統計表

（二）教學效果。近三年本課程每學期評教分數高達98 分以上，均大幅超過全校平均分；學生積極參與課堂活動，項目學習成果產出豐富新穎、極具創造性。通過“專業+方向”語言類課程學習，多名學生通過全國翻譯專業資格（水平）考試（CATTI 三級），另外，學生在語言應用類競賽中屢獲佳績，包括湖北省翻譯大賽一、二、三等獎、外研社“國才杯”二等獎、全國大學生英語競賽等省校級獎項多項。依托本課程孕育出一系列ESP 相關教研項目和成果，課題組成員完成理論著作《面向汽車產業需求的工科院校ESP 教學體系的建設與實踐》，編寫《汽車行業英語》教材，該教材在同類院校使用效果良好；省級校級研究課題多項，其中“面向產業需求和學生職業發展的“1+2+X”訂單式ESP課程體系的建設與實踐”榮獲湖北省高等學校教學成果三等獎。

（三）課程前景規劃。2019～2021年，教育部啟動實施一流本科課程雙萬計劃，要求因地制宜、因校制宜、因課制宜建設省級一流本科課程。2021年，《汽車文化英語》課程堅持校本特色，持續注重創新型、復合型、應用型人才培養課程建設的創新性、示范引領性和推廣性，力爭勇創國家級一流課程。

1.持續深度優化完善期。《汽車文化英語》課程教學團隊將進一步完善本課程特色教學視頻、教案、課程導學案等教學資源包，為混合式教學提供更系統的線上資源輔助，以建促教；依托逐漸完善的課程資源繼續深入推進線上線下混合式教學模式、教學活動設計、評測體系等深化改革，實現課前與課后、線上與線下、學生自學和教師支架教學等教學過程無縫融合，以改促教；進一步豐富本課程教學案例庫，搜集學生新穎別樣的學習成果并展出，持續建設本課程公眾號等第二課堂空間，以評促學。基于以上舉措，打造具有學科特色、服務區域經濟特色的線上線下混合式一流課程。

2.校內外推廣示范期。近五年，發揮本課程資源和教學模式的可借鑒使用特點，向我校大學英語四級后課程之一《汽車行業英語》推廣，實現兩課共建，擴大課程受益面。同時，以本課程為混合式教學示范案例，將其推廣至校內外同類專業應用型課程，充分發揮本課程的輻射作用和影響力，以課帶課，以點帶面，推動“新文科”導向的通識與專業課程群建設，逐步培育體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合的新工科、新文科的高水平課程群。

四、結語

《汽車文化英語》課程堅持“新文科”導向，符合特色復合型翻譯人才培養需求，能結合地方區域經濟發展進行校本特色課程建設，在教學資源建設豐富、教學模式創新、課堂評價多元等方面成績顯著。注重能力培養，注重信息技術與教育教學深度融合，堅持產出導向育人貫穿教育全過程，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。一流特色課程建設是地方院校向應用型轉型的基礎工作，《汽車文化英語》課程堅持發揮特色應用類英語課程改革標桿和示范作用，將進一步深入推進校本特色課程推廣、完善、教學資源及實踐平臺建設與整合，以實現共享、互享、開放，擴大受眾面，促進多學科交融的國家一流“新文科”課程群建設。