基于培養(yǎng)學(xué)生“三種能力”的混合式教學(xué)方法研究

趙瑞超

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000）

0 引言

現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的社會，不管是學(xué)生還是老師對于網(wǎng)絡(luò)平臺、智能設(shè)備的使用率和依賴性都越來越強，基于這一現(xiàn)象將會更有利于混合式教學(xué)的開展。 學(xué)生可以自由的選擇時間、地點學(xué)習(xí)自身所欠缺的內(nèi)容， 可以更好地彌補現(xiàn)場教學(xué)的不足。而且通過混合式教學(xué)的應(yīng)用對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力這“三種能力”的提高，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

1 混合式教學(xué)的介紹

混合式教學(xué)又稱為“線上+線下”教學(xué)，線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺來進行學(xué)習(xí)的，線下學(xué)習(xí)則一般是由老師在課堂上完成知識的傳授，通過將兩者有機的結(jié)合，來促進學(xué)生專業(yè)知識和自身能力的提高。 相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)具有不同的教學(xué)風(fēng)格，也有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點。

（1）強調(diào)以學(xué)生為主體。 傳統(tǒng)教學(xué)更加注重以教師為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的評價方式全部都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且也只能由老師設(shè)計制定，忽略了學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造性以及個體差異性[1]。 混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自身的不足選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以自行設(shè)計大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中提高自己與他人合作和溝通協(xié)調(diào)的能力。

（2）學(xué)習(xí)資源更加豐富。 因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速傳播性和便利性，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于課本上的知識，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺快速獲取最新的學(xué)術(shù)資源、媒體資源。 而知識的呈現(xiàn)也由傳統(tǒng)的多媒體、課堂板書演化成了形象化的視頻講解和在線授課交流答疑，學(xué)生可以平等的獲取優(yōu)秀教學(xué)資源[2]。

（3）學(xué)習(xí)的靈活性更強。 因為混合式教學(xué)依托于手機、平板和電腦這一類智能工具，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的地點不再局限于教室，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，在課后可以根據(jù)自身情況安排線上學(xué)習(xí)的時間、地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活。

2 混合式教學(xué)提升學(xué)生“三大能力”的教學(xué)研究

基于混合式教學(xué)所具有的優(yōu)勢，筆者將混合式教學(xué)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，比較混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生“三種能力”提升的差異。

2.1 研究對象

選取山東華宇工學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院的2020 級本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生140 名，將班級的學(xué)生分為對照組、實驗組兩組，每組各70 名學(xué)生，兩組學(xué)生平時學(xué)習(xí)的成績平均水平相當(dāng)， 對照組平均考試成績?yōu)椋?5.0±5.0）分，實驗組平均考試成績（85.5±5.0）分。 其中對照組學(xué)生年齡范圍（19～23）歲，平均年齡（21±1）歲，男32 名，女38 名；實驗組學(xué)生年齡范圍（18～23）歲，平均年齡（21±1）歲，男34 名，女36 名。 兩個研究小組學(xué)生構(gòu)成基本無差異，學(xué)習(xí)采用的教材一致。

2.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課講解，教師將教材上的知識采用板書或者是多媒體PPT 的形式呈現(xiàn)給大家，并對知識點進行講解，學(xué)生則采用記筆記的形式整理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在授課結(jié)束布置課后設(shè)計作業(yè)，學(xué)生通過完成課后設(shè)計作業(yè)鞏固知識點的學(xué)習(xí)；而實驗組則是采用云課堂App 與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)方式[3]。 教師在進行授課前會通過云課堂發(fā)布上課的課件，課件主要是和授課內(nèi)容相關(guān)的知識點，包括課程中的重點和難點，學(xué)生則通過云課堂進行課件的學(xué)習(xí)達到預(yù)習(xí)的目的。 學(xué)生完成預(yù)習(xí)后開始進行環(huán)境設(shè)計相關(guān)知識的課堂授課，授課結(jié)束之后教師會在云課堂上發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生上課遇到的問題、哪些方面還需要重點講解。 并且通過云課堂發(fā)布有關(guān)于住宅設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計等實踐課題，將學(xué)生分成5 組，每組學(xué)生相互討論、相互合作，一起完成課題的設(shè)計，將設(shè)計成果提交至云課堂，教師可以線上對學(xué)生的作品進行分析評價，在線交流作品在設(shè)計過程中存在的問題。

2.3 研究評價指標(biāo)

在為期3 個月的教學(xué)活動結(jié)束之后，分別對兩組研究的學(xué)生成員進行期末考核，并采用調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對兩種不同教學(xué)方式的評判。 其中期末考試成績由日常成績和卷面成績構(gòu)成， 比例分別是30%、70%，總分均為100 分。 調(diào)查問卷主要是讓學(xué)生自行評價在兩種教學(xué)方式中“三種能力”的提高情況以及滿意度調(diào)查。

2.4 研究結(jié)果

采用統(tǒng)計學(xué)方法對結(jié)果進行統(tǒng)計，兩組之間的差異用X2檢驗，且當(dāng)P 值＜0.05 時具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.4.1 對照組和實驗組期末考試成績的比較

通過將期末成績分為3 個分?jǐn)?shù)段：60 分（不及格）、60～80 分（良好）、≥90 分（優(yōu)秀），表1 結(jié)果表明采用混合式教學(xué)的實驗組學(xué)生成績更加優(yōu)異，≥90 分（優(yōu)秀）學(xué)生更多達到半數(shù)以上，說明采用混合式教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生成績。

2.4.2 調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，混合式教學(xué)更容易提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，他們都認(rèn)為經(jīng)過混合式教學(xué)后“三種能力”提升得更快，更滿意混合式教學(xué)方法，進一步說明從學(xué)生角度出發(fā)的混合式教學(xué)更有利于提高學(xué)生的“三種能力”[4]。 具體結(jié)果見表1、表2。

表1 對照組和實驗組期末考試成績對比

表2 對照組和實驗組學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果

3 結(jié)論

綜合期末考試成績和調(diào)查問卷結(jié)果， 混合式教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)課件敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)結(jié)束后針對重點難點錄制視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺進行二次講解， 線上答疑解決學(xué)生有效地解決了學(xué)生的困惑；通過布置設(shè)計作業(yè)，與其他同學(xué)合作完成設(shè)計作業(yè)，教師云監(jiān)督設(shè)計結(jié)果，有利于提高學(xué)生的團結(jié)合作能力。所以綜合來看，混合式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握專業(yè)知識，更有利于提高學(xué)生的“三種能力”，讓學(xué)生成為成績優(yōu)異、技術(shù)能力豐富的綜合性人才。