“智慧課堂”與寫作教學的融合

金瓊

摘要：加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變，是語文課程改革理念之一。“智慧課堂”融表達、互動、參評、評價數據等多種技術形式于一體，讓寫作融于學生的日常生活中，既能讓老師了解到每一個學生的具體情況，還能讓每一個學生都融入課堂，積極參與。本文以《課本人物素材的運用》基于“智慧課堂”的寫作教學為例，展現“智慧課堂”在整個習作學習中的流程，通過技術手段，調動學生在寫作過程中的參與意識。

關鍵詞：智慧課堂寫作教學融合

一、“智慧課堂”與寫作教學融合的現實意義

“智慧課堂”基于internet技術和硬件設備，教師與學生每人一臺平板電腦，課程教學可貫穿課前、課中、課后，通過課內課外及時有效的互動、作業的自動收發和個性化批改、分層教學、教育大數據分析等，讓寫作課做到課前自由、個性化，課中有趣、高效，課后反饋及時。

巧用“智慧課堂”，教師可引導學生抓住課本資源，形成個性化的素材資源，在掌握寫作技巧的同時，提高他們積極參與和合作的意識，培養寫作的積極性。

二、“智慧課堂”與寫作教學融合的實施路徑

（一）課前微課——確立教學目標

課前利用互聯網技術推送微課《提取“核心詞”審題立意》等學習資源，供學生自主學習，讓學生根據微課完成寫作，并上傳到作業平臺。教師可根據平臺提供的數據分析，結合學生的實際需求，確定本課教學目標如下：

1.巧用信息技術手段，讓每個學生融入教學，積極探索，提升寫作能力。

2.線上和線下結合，讓每個學生得到關注，參與實踐。這種教學理念貫穿教學的始終，并不斷地強化。

3.引導學生主動建立提煉課本素材的意識，并利用信息技術的便利，創建一個“班級素材庫”。

（二）課內教學——學習素材運用

首先選取一個素材，讓學生在“智慧課堂”討論區自由交流評價，充分發揮學生的自主性和個性化。教師根據評論把握學生整體認知，指名學生代表發言，確立課內教學的指導方向。

案例：你覺得這個材料用得怎么樣？

劉偉，感動中國十大人物之一。他從小就夢想成為一名職業球員，發憤圖強，早出晚歸地訓練，但十歲那年的觸電事件，讓他不得不告別足球，改學游泳，他依舊每天刻苦訓練。但上天似乎又跟他開了一個玩笑，皮膚病又使他不得不放棄自己喜愛的游泳，于是他又開始練習鋼琴。他發現自己只有變得強大，才能戰勝生命中的那些“敵人”，所以，他就更加努力地練習鋼琴，克服在鋼琴路上的每一個“敵人”。最終他登上了維也納的金色大廳，感動世界。劉偉通過戰勝自己人生道路上的一個個“敵人”使自己變得強大。

生活中處處有競爭，生活中處處有“敵人”，只是你不知道它的存在。只有充滿憂患意識，使自己變得強大，才有可能去戰勝生活中的“敵人”，變“憂患”為動力。（《讓自己變得強大》）

然后教師利用網絡搜索相應的素材，在“智慧課堂”的平臺上展出。學生可通過平臺的資源分組進行學習交流，學生代表可運用“智慧課堂”的講評技術發言并勾畫。資源如下：

PPT1：典型凝縮法（溫馨提示：扣住立意合理剪裁）

能由逆境沖向勝利的頂峰者，越王勾踐為一成功的范例。春秋之時，列國競相征伐，烽煙不斷。疲弱的越國在越王勾踐的指揮下，與氣勢旺盛的吳國交鋒，損兵折將，流血漂櫓，最終不得不臣服于吳國。勾踐也從尊貴的君王位子上下來，屈膝充當了吳國的奴仆。這一跤讓越王刻骨銘心。心懷大志的越王，從此勵精圖治，臥薪嘗膽，積蓄力量。二十年的屈辱中，沒有溫情的關照，沒有舒適的環境，但勾踐的雄心卻在日益增長，宏圖大業正在謀劃著，最終越國的金戈終于沖進了吳國的都城。如果沒有那一刻亡國的凌辱，勾踐能怎樣，或許歷史最終多添幾個平庸的姓名而已。（《請讓我們“摔跤”吧！》）

最后教師總結素材運用的技法，引導學生分組交流仿寫，然后將每組合作的寫作片段拍照上傳，學生或“投票”或“評價”，每個學生都能參與。再讓學生著手修改“素材片段”，開啟學生修改寫作的意識。

1.仿寫練模式

自古以來，無數有志之士哪一個會是一帆風順而直達理想的彼岸呢？都是不懼艱險，把憂患的無窮壓力變為前行的動力。

你聽，那飛翔于天際的白色巨鳥的長鳴，不正是身處被人譏笑的憂患中的萊特兄弟的“天方夜譚”嗎？

示范參考：

你聽，那縈繞于世界音樂之巔的《命運交響曲》，不正是處在屢屢受挫的憂患中的貝多芬的智慧結晶嗎？

2.修改促提升

生于憂患，死于安樂。只有經過困境的歷練，才可能綻放生命的光華，驚艷世界。

因為“憂患”，劉偉九歲時意外失去雙臂，卻沒有向命運低頭，而是學習游泳，發奮圖強，在殘奧會上攬獲金牌;因為“憂患”，當皮膚病斷絕劉偉的游泳生涯時，他沒有放棄，而是用雙腳在音樂的道路上摸索，最終登上維也納的金色大廳;因為“憂患”，劉偉在取得一個個成就之后，又嘗試寫作，他的首部個人傳記《活著已值得慶祝》也得以問世，最終他在“中國達人秀”中獲得總冠軍。

“要么趕緊死，要么精彩地活著”，劉偉用自己的實際行動告訴人們，憂患可讓人頹喪，憂患亦能令人奮起。身處憂患，需要的是讓自己強大起來。（《強大源于“憂患”》）

（三）課后延展——形成獨立素材庫

將課內可利用的所有人物素材以小組形式讓學生分批進行整理，并充分利用智慧課堂的“作業平臺”分享交流，讓學生在不斷的實踐中提升寫作素養。

“智慧課堂”與寫作教學的融合2022年1月下第3期（總第103期）三、“智慧課堂”與寫作教學融合的價值意義

（一）微課指導，隨時隨地自由寫作

傳統課堂因為時空的限制、對象的限制，教師的寫作指導是單一的、不可逆的。學生有疑問也不能及時溝通交流，學生寫作的興趣逐漸減弱。而微課的方式可以讓學生寫作更自由、更放松。學生可以隨時記錄下自己的疑惑，在群中交流。微課視頻的反復觀看還能加強學生對材料的認識，使他們在較為寬松自由的時空中獨立完成寫作。

（二）高效交互，有效解決切實問題

智慧課堂的交流平臺，可以讓教師跟進學生的寫作需求，再利用網絡信息資源進行有效整合，開展有效的課堂指導。這種有針對性的目標確立、分析交流所帶來的課堂體驗以及學習效果的提升，是傳統課堂無法比擬的。

（三）多維互動，打破傳統評價模式

傳統課堂的評價總是礙于情面難以做到開放自如，多是老師獨家評論。將“互聯網+”的社交理念引入在線學習中，交流就變得自然和真實。無論多么靦腆的孩子都愿意敞開心扉，客觀公正地表達意見。在這種多主體、多向互動的環境下，教師了解學生們的想法，參與討論，拉近了與學生的距離。講評、拍照、班級空間等軟件功能給學生展示自我的機會，激發學生寫作的積極性。

參考文獻：

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＼[4＼]王海洋.寫作素材智慧地優化與運用＼[M＼].重慶：重慶出版社，2008（5）.責任編輯：黃大燦