淺析合作學習法在高中英語寫作中的運用

王春霞

摘要：基于目前高中英語寫作課的現狀和存在的問題，為了激發學生的寫作興趣，提高課堂效率，提升學生寫作水平，本文主要探討合作學習在高中英語寫作中的運用策略。

關鍵詞：高中英語寫作合作學習實施策略

寫作技能是英語學習中非常重要的一項技能，然而很多老師還局限在傳統的教學模式中致使寫作教學效果平平。為了改變現狀，在高中英語寫作課上引導學生進行合作學習，是一種有效的教學方法。

一、高中英語寫作的現狀和存在的問題

聽、說、讀寫是英語學習的四項基本技能，目前學生們訓練最多、掌握最好的應該是閱讀和聽力，最薄弱的是寫作。寫作能力是高中英語學習中非常重要的一項輸出技能，培養和提高學生的寫作能力尤為重要。然而，在實際寫作教學中，還存在著很多的問題。大多數老師還是局限在“學生寫，老師改”的傳統模式中，忽視了學生之間的peer revision。很多學生在寫作課上所表現出的興趣并不高，寫作水平亟待提高。學生們在寫作中的問題主要是：關于話題的思路不夠開闊;相關的詞匯、句法結構使用不正確;對于之前學習過的相關高級詞匯和句式的使用不夠熟練，不能在有需要的時候做到準確的記憶再現和快速有效的信息提取;信息梳理、歸納和整合的能力有待提高。

二、合作學習的理念和優勢

基于目前寫作課的現狀和存在的問題，教師有必要調整寫作課的教學方法和模式。目前在寫作課上，指導學生合作學習逐漸成為一種廣泛使用的教學方法。關于合作學習，Kenneth Bruffee將之描述為一種間接教學形式。在這種形式中，教師設置問題并組織學生合作解決。

合作學習相對于個體學習而言，在寫作課中有其優勢：1.合作學習有利于學生互相幫助、共同進步。在合作學習的過程中，通過及時的溝通交流，基礎薄弱的學生能從基礎好的學生那兒學到相關的知識點和獲取有用的信息。相反，基礎好的學生也是對其已掌握知識的再一次復習和鞏固。這對于彼此都是一種提升。2.合作學習的氛圍更有利于學生主體性的發揮，從而提高學生的學習興趣。在寫作課上，個體對于作文話題先有自己的思考和理解，形成自己的看法。然后和組員交流，討論問題，交換想法，拓寬思路，集思廣益，獲得更好的成果。學生之間的交流比較容易開展，氛圍相對來說比較輕松和諧，學生的參與性也會更高。課堂氣氛越活躍，越能夠激發學生的主動性和積極性，越能夠挖掘學生的潛能，學生的學習興趣也會大大提高。興趣是學習最好的老師，興趣是學生學習強有力的動機之一。一旦有興趣，學生就會更加投入學習。3.合作學習有利于培養學生的批判思維和創新思維。合作學習的課堂氛圍民主自由，為培養學生的批判思維和創新思維提供了有利條件。每個個體在集中交流之前都會有自己的想法，在之后的交流過程中，個體和組員之間會有想法上的碰撞，在探討交流甚至是辯論的過程中，大家或是堅持己見，求同存異，或是協作整合，精益求精。無論怎樣，這都是一種展示、改進、創新、提升的過程。4.合作學習有利于培養學生的溝通能力、合作能力和解決問題的能力，符合人才發展的需求。在當今競爭激烈的社會中，很多任務的完成和成績的取得，都需要團隊的合作和努力。這就需要個體有很強的團隊協作能力、良好的溝通技能和處理人際關系的能力，從而激發和調動個體最大的潛能，發揮個體最有效的作用，以展現團隊最大的影響力。在學生學習階段，有意識地創造機會來培養學生的合作能力，是為今后學生的發展打好基礎，符合人才發展的需求。

三、合作學習在英語寫作教學中的實施策略

在英語寫作中如何有效地開展合作學習呢？教師的主導作用必須充分體現，讓學生合作學習，不是放任學生自由散漫地進行，而是要引導學生明確任務、合理分工，在規定的有限時間里有序開展、完成任務。教師可以按照以下幾個步驟開展教學。第一步：劃分小組、導入話題;第二步：分組討論、分享心得;第三步：個人寫作;第四步：組內互改互評;第五步：成果展示、集中反饋。

下面以一節圍繞環境保護主題的作文課為例，具體分析展示合作學習法在英語寫作中的運用。

在課前，老師根據學生人數，6人一組，把全班學生劃分成8個小組，并且明確每個人的任務。每個小組推選出一個小組長，負責記錄每個人的觀點和意見;再推選出一個主持人，負責成果的展示。在課堂的導入環節，老師引出話題，展示多張環境的照片，邀請學生自由討論描述照片里的環境，通過對比照片里過去和今天的環境，激發學生對于環境問題的關注，再提問如何去解決這些問題以改善我們的環境。接下來進行分組討論，教師用清晰的指令讓學生明確任務，指出現存在哪些環境問題，針對這些環境問題，列出相應的解決措施，引導學生去思考個人和政府職能部門能做什么。如果教學時間允許，為了讓學生了解其他小組的討論成果，還可以在這個環節，讓每個小組派代表在全班同學前做一個說明，這也是小組與小組之間的同伴互評，是合作學習的過程。然后就進入到個人寫作環節，給學生獨立思考的時間，讓每個學生把之前討論出的結果結合自己的想法，歸納整合，落筆成自己的個人作品。在個人寫作完成后，接下來的環節是組內互改互評，讓學生把各自寫好的作文交予組內的成員進行互評互改，或者組內集中評改。個人在傾聽了組員的意見之后，修正作文中詞匯句法用得不正確的地方，完成最后的定稿。最后一步就是成果展示、集中反饋。老師挑選或者學生推薦，每組挑選一兩個學生的作文在全班展示。老師帶領全班同學共同批閱作文，點出作文中值得大家學習的精彩之處，同時也指出不足之處，并提出改進意見。

淺析合作學習法在高中英語寫作中的運用2022年1月下第3期（總第103期）四、實施合作學習需要反思改進的地方

為了使合作學習法發揮最大的作用，我們還要經常反思改進：1.在布置每個任務前，要思考任務的功能性和有效性。要做到任務是切實可行的，不能放任學生浪費課堂時間，真正把學生充分調動起來，并且學有收獲。2.在劃分小組的時候，要注意把基礎好的和基礎薄弱的學生合理搭配、分組，同時要考慮學生的性格。合作學習的其中一個優勢就是有利于學生互相幫助、共同進步。與此同時，要考慮學生的性格，把內向的學生和外向的學生合理搭配，讓每個小組都能活躍起來，這樣大家的思維也就跟著動起來了。這就要求老師在劃分小組的時候，要充分了解學生的學情，合理劃分小組。3.教師在整個過程中，要充分發揮主導作用。關注留意每個環節，適時地提供引導和幫助。

合作學習是把課堂歸還給學生，充分調動學生的積極性和自主性，而不是放任自流，否則對于自律性不高的學生來說，就是流于形式，浪費時間。所以，運用合作學習法在充分發揮學生課堂主體性的同時，教師要發揮課堂主導作用，密切關注學生，走入學生中，了解學生的任務進展和碰到的問題，適時地提供引導和幫助。

鑒于目前高中英語寫作課的現狀，合理地運用合作學習，有利于促進學生寫作能力的提高。同時，教師也要邊運用邊反思，使得合作學習法能夠發揮最大的作用。

參考文獻：

潘復玲.小組合作學習在高中英語寫作中的實踐[J].課程教育研究，2019（26）：122.

責任編輯：黃大燦