《集裝箱危險品運輸》課程思政教育元素應用于在線教學活動的設計研究

摘 ?要：為提高危險貨物運輸的安全性，采用集裝箱運輸是目前危險貨物運輸的主要方式之一。如何在《集裝箱危險品運輸》課程中加強課程思政教育是本課題設計研究的任務。本文主要探索如何在傳授基礎知識的基礎上，通過教育滲透、通過將思政教育元素融入《集裝箱危險品運輸》課程在線教學活動，提高學生對危險品安全運輸的重視，建立良好的職業道德觀和人生價值觀。

關鍵詞：危險品;集裝箱運輸;思政教育

1 課程思政的重要性

1.1 課程思政的本質是立德樹人

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

“課程思政”是現代高等教育發展背景下的一種重要教育理念，將“思政”的元素融入專業課程，有助于達成專業課程的學術目標、技能目標和價值目標的有效結合。

《集裝箱危險品運輸》是一門專業課程，在教學過程中融入課程思政的教學元素，旨在加強學生掌握對危險品的分類、特性、包裝及標識等相關知識，熟知危險品的安全操作，在保障危險貨物的運輸安全的同時提高自我保護意識，為今后從事危險品運輸工作奠定基礎。

1.2 課程思政的理念是協同育人

課程思政的目的是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。通過對知識傳授、職業素養塑造和能力培養的三元統一，有意識地回應學生在學習、實踐中所遇到的真實問題和困惑，并通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與本課程固有的知識、技能傳授有機融合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用。

《集裝箱危險品運輸》課程主要依據國際海事組織頒布的《國際海運危險貨物規則》（IMDG Code），結合采用《國際危險貨物運輸實務》教材和相關教學資源，并參考中國海事局實時發布的與危險品運輸相關的規章制度，對海洋運輸中危險貨物的運輸開展教學，結合思政教育，培養學生的愛國情操和職業擔當。

1.3 本課程的課程思政教學途徑

本課程教學的途徑主要采用線下教學，疫情期間嘗試了線上教學。授課對象為集裝箱運輸管理專業的大二學生。經過大一對集裝箱運輸實務、貨物學等科目的學習，學生對專業知識已具有一定的了解和儲備，學生通過線上教學這種方式也能對課程的教學內容掌握自如。但由于上海交通職業技術學院屬于高職院校，學生線上自學的能力參差不齊，而危險品種類和相關法規又繁多，為使教學過程達到滿意效果，在教學中嘗試融入更多信息化教學設計，精心挑選思政教育資源，將理論聯系實際，培養學生在掌握基礎理論知識的同時，樹立正確的職業道德觀及愛國主義情懷。

2 課程中的思政教育資源

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。做好思政教育的基礎，在于對危險品運輸課程相關的思想政治教育元素進行收集和梳理，選取恰當的思政素材有利于實現思政目標，使教學效果事半功倍。尤其對于線上教學來說，更應謹慎使用思政教育資源[1]。

《集裝箱危險品運輸》相關課程思政教學資源主要有以下幾大類。

2.1 危險品事故的案例

危險貨物在運輸過程中發生的事故不勝枚舉，教學中運用案例教學法，可以充分引導學生，營造積極的課堂環境，加深對危險貨物安全運輸的意識。

表1為《集裝箱危險品運輸》課程思政危險品事故案例列表。

引入教學案例的目的，是通過事故發生的原因、過程及后果， 將案例與知識點很好地融合，從人的不安全行為、物的不安全狀態、管理上的缺陷及環境上的原因入手，分析如何避免不當操作，強調“生命至上”的理念，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理、持續改進”的職業素質，促進專業素養的提升，為未來的就業做好充分的準備。

2.2 危險品相關的影視資料

影視資料對現實生活生動的刻畫，反映出了社會真實的一面。教學過程通過影視資料融合視覺和聽覺，能使學生快速沉浸其中，體會其所要表達的含義，有助于學生重新融入課堂氛圍，拉進和理論知識的距離。

表2為《集裝箱危險品運輸》課程思政視頻資料列表。

通過觀看視頻中感染性物質、有毒品等事故發生時所帶來的危害，學生可深切體會安全運輸的重要性，對于安全運輸、裝卸等相關知識的學習主動性也得以提高。

2.3 聯系危險品相關的熱點事件

時刻關注熱點、學科前沿，才能保證課程思政常講常新。通過選取最新鮮的、對人與社會具有較大影響的素材，結合專業知識，鍛煉學生自主搜尋和解讀信息能力。

比如：在講授“放射性物質”一節時，正值日本政府正式作出決定，向海洋排放福島第一核電站核廢水，此舉將對全球生態環境造成重大損害。教師組織學生就各廢水處置方案的可行性、可能存在的限制及對海洋漁業、人類健康、生態安全等影響，結合諸多國際法，展開討論，提高學生的安全危機意識和法律意識，將法治精神融入職業發展。

2.4 聯系實踐中的案例

思政教育要貼近實際，貼近生活，用學生喜聞樂見的方法和手段提升教育的成效，展現思政的魅力。

在生活實踐中，人們要接觸許多危險品，例如酒精、涂料、油漆等。這些危險品如果搬運、存儲、使用不當，都會造成不當后果。因此，在教學過程也要結合生活習慣等，強調防護意識。例如：當前新型冠狀病毒蔓延，酒精消毒對于病毒具有較好的殺滅效果，但由于其本身屬于易燃液體，在使用和儲存時要注意安全。教學中，通過宣傳疫情防控政策，增強學生的衛生防護意識。同時也向學生宣傳我國的疫情防控的決策部署和在中國共產黨領導下的中國特色社會主義制度的顯著優勢，激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

3 《集裝箱危險品運輸》課程思政設計

3.1 課程思政教學設計

《集裝箱危險品運輸》課程思政設計見表3。

3.2 課程思政教學設備

教學授課網站采用超星爾雅平臺（http：//erya.mooc.chaoxing.com），配合學習通手機APP。授課視頻的錄播選用EVCapture電腦錄屏軟件錄制。

3.3 資源分配與考核

思政教育資源例如：案例講解或視頻播放一般在5 min左右，隨即教師提出問題，學生展開約10 min的討論，最后由教師進行總結深化，總時長控制在20 min內。

原先線下課程的考核評價方式為40%平時成績+60%期末測試，針對線上教學形式的變化，課程調整為60%平時+40%期末成績。平時成績包含簽到、在線提問、小組討論、課堂測試等多種考核方式。其中，思政內容考核方式多以簡答題的形式，出現在課堂討論以及期末考試中。

4 ?危險品運輸課堂的思政教育實施

4.1 網絡教學平臺的構建

疫情期間，課程主要采用超星爾雅網絡教學平臺，結合騰訊直播的方式進行授課。教師提前將錄制好的授課視頻上傳至平臺，并通過微信群告知當天課程安排。學生觀看教師提前錄制好的授課視頻，并完成隨堂習題等任務。師生可通過手機端或電腦端開展課堂互動，如簽到、投票、選人、搶答、主題討論等，課后進行作業布置或在線考試。

4.2 教學資源的獲取

線上教學打破了原有的時空界限，學生可隨時利用碎片化時間學習教師提前上傳的教學視頻，不清楚的知識點可反復觀看，錯題也可重復練習。相比傳統教學的課堂，線上教學給予學生充分探究、體驗與思考的時間和空間。采用線上教學后，教師更加重視學生的主體地位，提倡師生間的積極交流，通過精心設計教學活動和營造課堂氛圍增強互動。傳統課堂，學生在課堂上的沉默也可能是內心對于知識在不斷地思考與主動建構，在此過程，外在可能并未言說[2]。那么，針對此類“積極沉默”，在線教學模式可提供學生相對充裕的思考時間，學生在消化其所學知識之后，再通過平臺的主題討論等形式展開討論，發表見解，實現師生間多維度的互動交流。教師體會學生的真實想法和感受，解答學生心中疑惑，才可正確引導學生學習的積極性和主動性。

安全是永恒的主題，《集裝箱危險品運輸》線上課程的講授以安全理念教育為思政教育主線，引導學生成為維護安全生產的身體力行者，再通過若干危險貨物的事故案例，讓同學掌握處理危險貨物的操作注意事項，提高學生的專業素養。古語有云： “畏則不敢肆而德以成，無畏則從其所欲而及于禍。”對工作懷有敬畏之心是高度責任感的體現，學生需樹立正確的職業觀，心存敬畏、行有所止。

思政若要結合專業學科，就要自然滲透，不能生搬硬套干擾到專業知識的講解，學生覺察邏輯內容上的突兀，易產生反感抵觸情緒。例如：在播放日本政府決定排放核污水視頻后，自然提出“對生態環境、對國家安全的影響”。再如：為測試化學品的毒性，使得超過一億的動物在世界各地的實驗室被實施實驗，實驗動物作為人類的“替身”被用于實驗研究，應被尊重、被善待，加強學生對生命的敬畏和感恩。學生對實驗動物產生同情，極易引發對倫理的思考，教師借此牢固樹立人類道德倫理標準，切實將精神文明思想植入到學生心中[3]。

4.3 線上教學效果分析

教師提前建立的超星平臺教學資源包含文本、視頻觀看、章節測試等多種學習任務，學生完成一個任務點后才可進入下一個（闖關模式）。從統計結果來看，任務點完成率基本在95%，參與率較高。對于如“危險貨物一覽表”等教學重點，數據顯示學生進行了多次觀看，體現了線上教學的便利性及學生主動學習的積極性[4]。

針對課堂教學的參與度，以搶答環節為例，教師在講解事故案例后提問“造成事故的原因是什么？”，以積分獎勵第一、二、三位的形式鼓勵學生參與回答，表達自己的想法。本班共46名學生，第一次搶答參與21人，第二次參與人數達到35人，參與率76%，且發言質量較高。相較線下教學中大部分學生對老師的提問保持沉默的情況，學生對于線上發言非常踴躍。

課程結束后，教師通過“問卷星”對學生進行了問卷調查，結果顯示，錄播+線上研討是學生普遍喜歡的在線教學方式。93%的學生認為在專業課中講授思政內容是有用的，給予了他們積極的思想指導，使其正確待人處事，而開展互動討論，同學及老師在論壇、微博、微信等網絡上互動則是學生最希望接受思想政治教育的形式。

5 結 語

《集裝箱危險品運輸》課程思政建設以來，在學生中反響較好，教學效果明顯; 不僅幫助學生確立安全運輸意識，增加工作責任心，還激起學生愛國主義情懷; 以學生喜聞樂見的方式，通過辯論、小組討論、角色扮演等方式，融入課程思政內容，提高學生在思想認知和專業技能方面的能力。這對增加學生對理論知識的理解，讓學生正確看待未來工作環境，完成從學生到工作者的角色轉換，提高學生專業素養，具有重要意義。

參考文獻

[1] 韓秋菊， 石彤， 郝國祥，等. 在線教學中的課程思政教育[J]. 中國免疫學雜志， 2020（18）.

[2] 楊潔，王安全.學生課堂積極沉默存在的合理性分析[J].教學與管理，2017（19）：24-26.

[3] 趙善民，楊文靜，林麗芳等. 醫科院校實驗動物學教學中踐行“課程思政”的探討[J].實驗動物與比較醫學，2020，40（5）：432-436.

[4] 趙丹.線上教學的實踐與效果分析[J].教育教學論壇，2020（43）：283-284.

作者簡介：

談璐純，女，碩士，助教，從事集裝箱運輸管理專業，（E-mail）tanluchunapp@163.com，13062802745