團隊管理在初中語文教學中的應用

葉園園

【摘要】團隊管理最早運用于經濟生活中，后被運用在學校教學和管理中。由于團隊管理時常用到經濟學定律，因此在實施團隊管理過程中，把經濟學定律應用于初中語文各模塊的教學中，既能提高學生的學習積極性與能力，又能兼顧后進生，達到團體共同進步的目的。

【關鍵詞】團隊管理;初中語文教學;經濟學定律

團隊管理最早運用于企業的內部管理。員工按性質、能力組成各種團隊，以團隊的形式參與組織各項決定和解決問題等事務。企業的團隊管理遵循各種經濟學定律，以提高整個企業的執行力和生產力為目標。而在學校進行團隊管理是以企業團隊管理為基礎。在教師的指導下，學生自愿分成若干個小團隊，在一定時間內（一般為一學期或一學年）捆綁在一起進行活動。從目標來看，企業團隊管理很講究執行力和生產力。在中學里，團隊管理的執行力與生產力主要體現在學生的學習能力和成績上。為了達到高效的執行力和生產力，團隊管理有固定的評價機制和獎勵機制，鼓勵小團隊之間良性競爭，調動學生積極性。從原則來看，團隊管理以“效率優先，兼顧公平”為基本原則。在教學中，團隊管理講究學習效率，努力提高學生學習水平。但此原則要求教師不能犧牲學困生的利益來提高成績，強調團隊共同學習，共同提高，共同進步。

一、團隊管理下的初中語文教學

第一，“鯰魚效應”在初中語文識記教學中的應用。在初中語文教學中，由于識記內容和方式相對比較枯燥，所以初中生的興趣度和持久度都不高。教師可以借助企業團隊管理中的經濟學定律——“鯰魚效應”來進行初中語文識記教學。“鯰魚效應”源于漁民保持漁獲鮮活的經驗而對管理者產生的啟示。在鯰魚的追逐下，沙丁魚拼命游動，激發了其內部的活力，從而活了下來。“鯰魚效應”在初中語文識記教學中的應用如下：一是隊長組織隊員對語文知識點進行識記背誦，并收集本團隊自認為有難度的內容;二是團隊間交換隊長考察隊員識記情況，每個隊長把本團隊認為的難點去考察其他團隊的隊員，并評分;三是教師統計所有團隊的評分，表揚并獎勵優秀的團隊。把團隊隊長互相調換去考察別的團隊成員的識記情況，就等于把一條“鯰魚”放進“沙丁魚”群里。“借助外部引進的高級人才來增強員工危機意識和工作動力來提升績效。”團隊成員看到競爭對手的團隊隊長來考察自己，也會更積極地背誦記憶，防止自己團隊失分，最終激發自己大腦記憶的潛能。

第二，“張弓效應”在初中語文練習教學中的應用。傳統的語文練習訓練是：學生做題——老師講題——學生更正。由于學習能力的差異，不是每一個團隊都能在語文練習中取得優秀的成果，反而容易出現強者愈強，弱者愈弱的局面，即“馬太效應”。即“任何一個個體、群體或地區，一旦在某個方面獲得成功和進步，就會產生一種累計的優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步;而失敗和退步者則越來越失敗和退步。”長久下去，后進團隊會越學越沒有積極性，還有可能自暴自棄。但作為教育者，不能放棄任何一個學生的。團隊管理中“效率優先，兼顧公平”的原則給教師指出了方向——利用“張弓效應”。即《道德經》里講的：“天之道，損有余而補不足。”在“張弓效應”中講究的是公平。“張弓效應”在初中語文練習教學中的應用如下：一是學生完成常規練習后，教師展示答案，然后學生訂正;二是團隊內部互助解決不懂的問題;三是團隊隊長把團隊解決不了的問題寫在黑板上;四是其他團隊如果能解答可以舉手搶答，答對可以加分;五是教師點評學生共性問題。這樣做從實際上幫助不同層次學生解決問題。由于能力強的團隊錯得少，所以報的題少，余下的時間可以幫助后進團隊。學生在幫助別人的同時其實也在梳理自己的解題思路。這樣既能加分，又能幫助自己鞏固知識。而后進團隊也能從同年齡人中學到不一樣的思維。不知不覺，團隊之間的“馬太效應”轉化為“張弓效應”。

第三，“蝴蝶效應”在初中語文的閱讀教學中的應用。學生理解文學作品的情感是個復雜心理認知的過程。學生要具備基本的解碼能力（讀懂文本），然后要掌握高層次的認知能力（根據原文合理推理），最后還要有交互性技能（和作者產生共鳴，理解文學作品的情感）。在理解文學作品時，學生的視覺不應僅是簡單的捕捉文字符號，應對其文字符號進行解碼，即將書面符號轉化為大腦符。要完成這一轉變，就很依賴人生閱歷。教師可以借助團隊管理中的經濟學定律——“蝴蝶效應”來進行初中語文閱讀教學。“蝴蝶效應”的特點是“小的事情一樣可以導致大的結果，小的變化可能會引起大的變化。”“蝴蝶效應”在初中語文作文教學中的應用如下：一是每逢長假，每個團隊內部商量并計劃團隊活動;二是團隊活動過程中，隊員拍照紀錄，寫活動心得和感悟;三是最后，教師匯總所有團隊活動并做成果展覽。團隊的活動實踐表面只是一件小事，但其實每一件小事都能幫助學生理解生活，觸動學生的感情，增加其人生閱歷。實踐證明，不少學生在團隊活動中開了竅，從活動中理解了生活中的人與事，進而延伸到文學作品中的人與事，提高語文理解情感和感悟人生的能力。

第四，“踢貓效應”在初中語文作文教學中的應用。從歷年中考作文體裁數據統計可知，初中生的作文寫得最多的是關于日常生活的記敘文。而對于“兩點一線”生活單調的學生來說，如何選擇吸引讀者的材料是學生的一個難點。必要時候，教師除了教學生收集素材，還要幫學生制造素材。初中語文作文教學中，經濟學定律“踢貓效應”可以幫助學生制造充滿戲劇沖突的素材。本來一層對下一層的嫌棄是很容易影響學生的學習積極性，但如果借此引導學生深入觀察，反而能幫助學生。“踢貓效應”在初中語文作文教學中的應用如下：一是在詩歌單元教學時，舉行一個朗誦比賽;二是以團隊為單位輪流上臺集體朗誦;三是臺下團隊給臺上團隊評分。團隊中一人出問題就要扣團隊的分;四是比賽過程中可能會出現團隊互相包庇、團隊內部互相揭短、團隊覺得其他團隊給分過低的情況;五是比賽結束后，教師布置了一篇題目為“矛盾”的作文，要求學生把今天這節課寫成作文。通過這次比賽，學生團隊之間或團隊內部的“踢貓效應”變成了一篇一篇既吸引人又真情實感的作文。

二、團隊管理在初中語文教學中的實踐效果

第一，團隊管理能適應初中生的心理特點。初中學生處于青春期，也是叛逆期。艾里克森的心理社會發展理論中強調了青少年期求同一性的問題。在12-16歲這個年齡階段有一個重要的心理特征：“減少對成人的依戀，從團體中獲得社會判斷的標準。”他們不再滿足只聽成人授課的單一途徑，反而渴望展示自己的能力，渴望同年齡的人認同自己。在團隊管理下，學生以團隊為一個整體，互相商量，互相協作，共同為自己團隊目標而奮斗。因為初中生渴望同齡人的認同，因此會努力做得更好。在這過程中學生的學習積極性就提高了，執行力也提高了。

第二，團隊管理能提高初中生的自學能力。李鎮西老師說過，“把教育的主動權交給學生。”而“團隊管理模式”恰好能激發初中生的主動性，提高學生的自學能力。

在初中語文各種項目的教學中，以團隊管理為基礎進行教學，加入適當的競爭與獎勵，以“效率優先，兼顧公平”為基本原則來觸動學生的內在需求，讓學生找到學習的動力，主動研究學習的方法，最終達到提高自學能力的效果。

參考文獻：

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