加強學校體育視角下高校體育教學評價問題探究

王銀龍

目前，我國正處在由體育大國向體育強國轉變的道路上，建設體育強國，核心在于學校體育工作的開展。新的時期對人才培養(yǎng)做出了新的期待，教育部辦公廳關于印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知中提出：“改變單一學習知識或某項技術的現(xiàn)狀，從綜合育人、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化的思路，強化‘教會、勤練、常賽’過程與結果”。這也對高校體育教學工作提出了新的要求。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中指出：“推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高校體育教學不再局限于學生運動技術的學習，更要注重學生思維、智力、能力、情感態(tài)度價值觀等各方面能力的全面發(fā)展。這更加充實了高校體育教學評價的內(nèi)涵，加大了體育教學評價的寬度與深度。高校體育教學評價作為反饋“教”與“學”質量的重要環(huán)節(jié)及把控人才培養(yǎng)目標達成程度的主要關口，在新的時代背景和人才培養(yǎng)目標下，能否順應社會發(fā)展的需要，是否需要做出新的改變，必將對高校體育工作的開展及可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的質量產(chǎn)生直接影響。

1 《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》文件內(nèi)涵解析

《意見》從指導思想、工作原則、深化教學改革、完善辦學條件、完善評價機制、加強組織保障等方面進行闡述，目標是“到2022年，配齊配強體育教師，開齊開足體育課，辦學條件全面改善，學校體育工作制度機制更加健全，教學、訓練、競賽體系普遍建立，教育教學質量全面提高，育人成效顯著增強，學生身體素質和綜合素養(yǎng)明顯提升。到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質量的學校體育體系基本形成”。相較于以往學校體育工作的開展，《意見》在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，以更加全面的角度對學校體育工作開展的各個角度做出規(guī)范要求。學校體育不再局限于運動技術的“教”與“學”，更多關注點在于將思政元素融入學校體育全過程，通過保證學校體育活動的開展，推動學生道德品質、智力、能力等全面發(fā)展，做到文明其精神，野蠻其體魄。《意見》把學校體育擺在了學校教育更加突出的位置，把習近平新時代中國特色社會主義思想、健康第一、立德樹人作為開展學校體育工作的指導思想，重點在于通過開展各類體育活動、體育競賽、體育訓練為學生打造運動的平臺，完善學校體育組織管理、考核評價、監(jiān)督管理，保障學校體育工作的開展，保證學生充足的運動場館及運動時間，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)日常鍛煉的習慣，充分發(fā)揮體育的教育功能，融入思政元素，將德育、智育體現(xiàn)在體育教學的全過程、全方位，切實做到推動學生健康全面可持續(xù)的發(fā)展。

2 高校體育教學評價特點

2.1 客觀性

高校體育教學評價能夠反饋體育教學活動的質量，揭示教學活動每個層面的真實狀態(tài)，展現(xiàn)體育教學的價值，是推動高校體育教學工作發(fā)展的基石。因此，高校體育教學評價的客觀性是保證體育教學活動開展有效性的基礎。體育教學評價是由不同要素組成的，其客觀性更要體現(xiàn)在不同要素之間，才能切實保證評價的真實性。評價活動的重要要素包括評價指標與評價主客體。評價指標的科學性與客觀性直接決定了整個評價活動是否具有效果。評價的主客體一般是老師、學生及教育主管部門，評價主體受利益驅動或對教學評價活動抱有應付心理也會極大程度影響高校體育教學評價的客觀性。

2.2 全面性

傳統(tǒng)高校體育教學評價的目標是為了有效提高教學質量，切實推動學生掌握運動技術，通過技術測試。這不利于培養(yǎng)學生的運動興趣，同時也忽視了學生全面發(fā)展的需要。新時期我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標是健康全面可持續(xù)，學校體育工作的開展要以健康第一指導思想為根本，打造高質量體育課堂，圍繞“教會、勤練、常賽”，使學生在智力、能力、情感態(tài)度價值觀等多方面得到全面提升，做到文明其精神、野蠻其體魄。新的培養(yǎng)目標也賦予了高校體育教學評價全面性的特點，不能局限于技能的掌握，更要充分考慮學生知識的積累、能力的提高、智力的培養(yǎng)、思維能力的進步等因素。

2.3 個體性

素質教育強調(diào)每個學生是獨特的個體，具有差異性，要促進全體學生全面發(fā)展，突出以人為本的教育理念。高校學生有著不同的運動能力、接受能力、認知水平，其心理發(fā)育水平也不盡相同。以人為本的教育理念下，教學評價活動的開展要針對不同個體，以不同的標準及全面的評價要素衡量學生的學習情況，保護好每位學生的積極性和進取心理。

2.4 時效性

高校體育教學評價活動是一個短暫的行為，其結果只能代表評價客體一時的表現(xiàn)情況。而體育教學活動是進行的，學生是發(fā)展的，因此相對應的評價活動也不是一成不變的。一方面，高校體育教學評價的結果只能代表某一教學階段“教”與“學”的情況，要不斷更新數(shù)據(jù)，保證教學評價的有效性;另一方面，教學評價活動受教學內(nèi)容及教學目標的影響，其自身的評價方法、評價標準、評價理念等要素也要不斷更新，以滿足學生發(fā)展的需要。

3 高校體育教學評價存在的問題

3.1 評價理念的缺失

評價理念是高校體育教學評價的靈魂，理念的先進性與創(chuàng)新性直接決定體育教學評價的價值屬性與實施成效，決定了形成怎樣的體育教學評價體系。高校體育教學評價的目的就是為了檢驗體育教學成果，及時反饋，保證體育教學的有效性。但在實際中，往往存在為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待，使評價帶上濃厚的功利色彩。高校體育教學評價實際工作中，評價主體只是將評價看做一項需要完成的任務，以應付的心態(tài)尋求評價主客體之間的臨時配合從而完成“表演”，忽視了體育教學評價在教學活動中的重要意義。

《意見》的指導思想中提到：“以服務學生全面發(fā)展、增強綜合素質為目標，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。由此可見青少年學生是開展學校體育的主體，而高校體育教學評價理念的設計上忽視了學生的主體地位。多數(shù)高校體育教學評價的主體都是教師或教育主管部門，僅通過運動成績評判權重，以人為本教育理念的缺失嚴重打擊學生積極性，忽視學生在教學過程中的主觀感受。體育教學的主體是學生，在體育教學評價理念設計上并沒有將學生視為評價的主體，有悖生態(tài)觀的科學內(nèi)涵，同時在人文理念與傳統(tǒng)文化繼承上也有所缺失，不利于調(diào)動生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相關促進。

3.2 教學內(nèi)容單一導致評價內(nèi)容單一

高校體育教學目標長期著眼于學生運動技能的掌握，教材的編制及教學內(nèi)容的制定，缺乏創(chuàng)新性、趣味性，枯燥無味且復雜的技術動作學習，不利于培養(yǎng)學生的運動興趣和鍛煉習慣。此外，高校體育教學內(nèi)容缺少與其他學科知識的聯(lián)系，較為單薄，這也導致教學評價的內(nèi)容略顯單調(diào)。社會是發(fā)展進步的，一成不變的教學內(nèi)容明顯不能滿足社會的需要，這也導致了高校培養(yǎng)的學生進入社會無法勝任工作，難以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的人才。單一的教學內(nèi)容決定了體育教學評價內(nèi)容的單一，單純依靠技能掌握情況反映教學質量有悖于健康全面可持續(xù)的培養(yǎng)目標，割裂了“體”“教”之間的聯(lián)系，教育功能無法得到體現(xiàn)。快樂體育的重點是讓學生在運動過程中切身體驗到運動的樂趣，在尊重學生主體地位的同時激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)新意識，從而為學生終身體育觀念奠定基礎。單一的評價內(nèi)容忽視了學生參與體育活動的直觀感受，不利于學生運動習慣和終身體育觀念的養(yǎng)成。

3.3 評價方式有待完善

評價方式是高校體育教學評價中的重要組成要素，科學的評價方式能夠保證高校體育教學評價的有效性。目前的高校體育教學評價活動中，終結性評價方式占比較大，通過期末技術考核來評判教學活動質量及學生的學習情況。終結性評價忽視了教學活動的過程，無法清楚反映整個教學過程，及時反饋教學情況，從而幫助教師學生及時做出調(diào)整，學生的進步情況也不能得到體現(xiàn)。體育教學評價方式呈現(xiàn)多維化發(fā)展趨勢，教育部門也強調(diào)了高校體育教學評價要重視學生的過程評價，加大平時成績考核占比。此外，受評價理念缺失影響，學生沒有成為評價的主體，作為教學活動的參與者之一卻無法表達自己關于教學質量的看法，僅憑教師通過總結性評價教學活動情況，評價的直觀性不夠全面。不少地區(qū)更是通過教育主管部門進行教學評價，這些沒有直接參與教學活動的部門更加無法保證評價的有效性。

3.4 評價標準缺乏科學性

《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》中強調(diào)：“完善學生體質健康評價制度，在學生綜合素質評價中按照素質教育要求，將學生日常體育成績、體質健康狀況、參與體育活動的表現(xiàn)作為重要評價內(nèi)容，關心每一個學生的健康成長”。傳統(tǒng)的高校體育教學評價標準單從技術掌握層面評價學生學習情況，忽視學生身體、心理、情感態(tài)度價值觀、主觀參與等方面的評價因素，評價結果有悖于人才培養(yǎng)的目標，不利于學生全面發(fā)展;評價工作忽視學生個體差異性，以統(tǒng)一標準對待班級里的不同個體，嚴重打擊學生的學習積極性，不利于學生運動興趣及習慣的養(yǎng)成，阻礙終身體育觀念的養(yǎng)成。

4 高校體育教學評價發(fā)展方向

4.1 強化思想建設工作，加強學校體育督導檢查，重塑體育教學評價理念

理念的重塑是高校體育教學評價工作做出改變的基礎。教學評價功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于評價參與各方的積極性。高校體育教學評價工作不是應付的對象，高校要加強教育主管部門、教師、學生的思想教育工作，使其對高校體育教學評價有更加全面的認識，真正把體育教學評價工作看做提高教學質量的重要途徑，客觀評判，扎實推進高校體育教學評價工作的開展。體育行政部門要加強對高校體育教學工作的監(jiān)督管理，定期檢查體育教學評價等工作的開展，約束評價行為，強化責任意識。以人為本，推動全體學生全面發(fā)展是素質教育的核心，也是當下的教育理念。因此，高校體育教學評價更應該樹立以人為本的教學評價理念，清楚認識到學生是教學活動的主體，更是教學評價活動的主體，教學活動是教師“教”與學生“學”的結合，要在保證教師評價權利的同時，給予學生更多的評價權利，加強師生合作，及時反饋教學信息，共同致力于教學質量的提高，體現(xiàn)以人為本的體育教學評價理念。

4.2 更新評價方式，強化過程把握

體育是一個循序漸進的過程，其魅力在于奮斗的過程。高校體育教學評價應結合形成性評價、診斷性評價、終結性評價三位一體，切實把控教學活動的全過程，及時反饋、及時診斷、及時調(diào)整，保證體育教學評價的真實性、有效性，推動提高體育教學質量。增加學生自評、互評環(huán)節(jié)，讓教學活動的主人參與到評價活動中，加強師生之間的互動交流，提高體育教學評價活動的有效性真實性。加大平時成績在學生考核中的占比，保護好積極練習、不斷進步的學生學練積極性。將形成性評價、終結性評價、診斷性評價貫穿高校體育教學活動全過程，使三者處在動態(tài)循環(huán)上升的狀態(tài)，切實推動高校體育教學工作的開展。

4.3 樹立健康第一指導思想，加強知識互動，豐富多元化高校體育教學評價內(nèi)容

體育教學內(nèi)容決定體育教學評價內(nèi)容，而體育教學評價內(nèi)容是體育教學評價的重要要素。傳統(tǒng)高校體育教學內(nèi)容枯燥乏味，體育課程教學長期存在“繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學段脫節(jié)）現(xiàn)象”，缺少與其他學科知識的互動，較為單一，這也導致高校體育教學評價內(nèi)容單一。新時期我們對人才的需要有著新的期待，力求在德智體美勞各方面培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。新的培養(yǎng)目標決定了教學內(nèi)容及評價內(nèi)容要做出改變。高校體育主管部門要重新審視社會發(fā)展的需要，圍繞體育運動知識技能，加強體育與其他學科知識的聯(lián)動，注重學科融合與課程思政，在中華優(yōu)秀體育文化傳承的同時，鼓勵適當在體育教學中開展情境式跨學科主題教育教學活動，促進綜合育人目標的實現(xiàn)，更新高校體育教學內(nèi)容，打破“體”“育”之間的壁壘，充分發(fā)揮體育的教育功能，從而豐富體育教學評價內(nèi)容。樹立健康第一指導思想，打破以往只對運動技術等方面的單一評價，對標體質健康標準，把學生視力、體重等身體因素納入評價內(nèi)容。注重評價學生學以致用能力，做到“教會、勤練、常賽”，突出能力評價。完善行為評價，把學生思想品德、行為舉止、情感態(tài)度價值觀納入評價內(nèi)容，切實做到從知識、能力、健康、行為多方面保證評價的全面性、多樣化，把好人才培養(yǎng)的關口。

4.4 建立綜合評價指標體系，拓展高校體育教學評價標準

未來體育課程改革的方向是使學生在知識、能力、行為、健康各方面得到提升，明確學生個性特點及需要，因材施教，切實促進學生健康全面發(fā)展。這也拓寬了高校體育教學評價的標準，需要針對學生知識掌握、技能運用、健康素質、行為舉止各方面重新制定。素質教育強調(diào)每個學生都是獨特的個體，具有差異性，傳統(tǒng)高校體育教學評價以統(tǒng)一標準面向全體學生，忽視了學生的個體差異性，不利于學生培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣。新時期體育課程改革的目標是享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，高校體育教學評價要立足于學生個性特點、運動能力、心理情況等個體因素，設置多樣化評價標準，力求滿足全體學生發(fā)展需要，使學生體驗成功、感受快樂，為其終身體育觀念奠定基礎。高校要調(diào)動學生運動積極性，鼓勵學生參與課外體育活動并將課外體育活動參與情況納入體育教學評價標準中，促進青少年學生鍛煉習慣的養(yǎng)成。

（作者單位：河南理工大學體育學院）