“五育”背景下體育課堂教學評價促學生能力發展的實踐研究

黃曉燕

習近平總書記曾提出，在新時代的背景下，我國需要進一步提升教育教學質量，為社會輸送德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，共同建設中國特色社會主義道路。在諸多的社會主體中，學校始終處于優先發展的重要地位，體育教育是學校教育的重要組成部分，也是為學生全面發展提供堅實物質基礎的教育，因此，教育人員應深刻意識到體育課程的重要性，將體育工作放在教育發展的重要位置，在德智體美勞五育并舉下，構建特色體育課堂、開發特色體育校本課程，均衡德智體美勞、促進學生全面發展。本文根據學生學習現狀與成長需求，探究體育課堂教學評價如何促進學生能力發展，加快體育教學改革步伐，使得體育教育與新時代教育思想保持高度一致，促進學生全面發展。

1 “五育并舉培養人”的理念下體育教育的地位

人是一個完整的個體，每一個完整的個體都有著自身獨特的成長與發展軌跡，而個體發展的獨特性往往體現在其發展的不同方向以及在社會活動中所體現的素質。人的每一種素質特性都是其發展的不同方面，每種素質的養成和發展都由個體在社會活動中的不同體現得以凸顯，教育則是對其起到正確引導作用的關鍵力量。教育中的五育是對學生各方面素質的綜合考量，共同構成了一個完整的教育體系，其中體育教育為其他教育的實施提供了良好的身體條件。首先，正確理解體育。體育教育的功能和價值不僅僅體現在學生的身體健康方面，更是體育教育過程中體現出來的精神、價值觀。體育教育不但與體育強國建設有關，也與學生的學習、身體有著密切聯系。“五育”中的重要環節是體育。體育教育是“人全面發展”的關鍵環節。學校應重視體育教育的發展，詮釋體育教育的基本理念，承擔起體育強國的責任和使命。

2 “五育并舉培養人”的理念下體育教育的使命

當下國家需要全面發展的人才，教育應培養人的全面發展。而目前社會存在一個普遍現狀：大多數學校存在重視學生智育教育輕視體育教育，重視分數輕視健康等觀念。甚至出現語數外老師代替體育老師上課等情況。這都是學校對體育教育的忽略。體育教育不僅僅是教給學生體育技能和體育技巧，更多的是提高學生的精神追求。在“五育并舉培養人”背景下，要了解認識體育教育的意義以及體育教育在德智體美勞五育中的教育使命。體育教育意義是廣泛的，一方面學生可以學會體育技能，運動知識，在體育課堂的各項活動中增強自身的身體素質;另一方面學生可以提高團隊合作的意識，磨練意志，在團隊比賽中每個人都貢獻自己的一份力量，增強集體榮譽感。不僅加強了對學生思想道德的建設，還強健了學生的體魄，體育在促進學生的全面發展發面起到了十分重要的作用。

3 “五育并舉培養人”的理念下小學體育教學目的

3.1 培養學生體育素質

在21世紀新時代社會的發展下，對現代化人才的要求越來越高。小學作為學生的教育啟蒙階段，因此體育教育必須在小學階段打下一個良好的基礎。小學體育的教學強度不大，其目的是讓學生養成運動的習慣，提高身體免疫力，培養他們的體育素質。體育教師需要注意的是，在進行體育教學的過程中，不僅要讓學生掌握基本的體育活動技能，更要教會學生奮發向上的拼搏精神，如果一個學生文化成績優異，他不一定比其他同學吃苦耐勞。但是如果一個學生體育成績優異，那么他一定比其他同學吃苦耐勞。而且一般體育成績優異的學生，心理承受能力也是比較強的。這才是小學體育教學的真正意義。

3.2 培養學生團結合作精神

在課堂活動中培養學生的團隊精神和互幫互助精神。小學階段的學生正處于心理不成熟階段。愛玩是他們的天性。體育教育中的體育游戲活動是將“玩”和“學”有效集合在一起的一種教學方式。小學體育教學應該以學生為主體，教師為主導。在體育課堂上教師確定好教學游戲，讓學生自己理解和進行游戲。教學游戲可以是團隊合作的游戲也可以是團隊競技游戲。在游戲過程中讓學生理解和體會合作的意義，通過充分合作和良性競爭完成游戲。游戲結束后讓學生理解競爭和合作兩者之間是相輔相成的。在團隊的游戲過程中，讓每位學生發揮自己的作用，為團隊做出貢獻，實現個人價值，共同完成團隊目標。

3.3 培養學生體育技能

學校體育教育的最終目的是，教師通過為學生傳授各種體育基礎知識和基本技能，幫助學生養成熱愛運動的良好習慣，培養學生堅毅的品質，從而最終達到學生全面發展、五育均衡發展。學生主要的學習任務是學習體育技能、提高體育素養。在適當的時機教師應加入“安全知識及實踐”的學習內容。學生根據自身的學習情況可適當的閱讀相關體育與健康的資料，給學生留有廣闊的學習空間，為學生終身學習打下良好基礎。學生根據自己身體素質情況，可參加課外比賽、校外比賽以及其他興趣班，培養自己對體育活動的興趣，培養經常運動的習慣。

3.4 促進學生的生長發育

在學校體育課上，教師通過各種體育活動，帶領學生全面鍛煉并舒展身體，促進學生身體的正常發育。教師通過教給學生體操動作等活動，促進學生力量、速度、柔韌性等身體素質的發展。學生通過學習體操動作后增強自身關節柔韌性和骨骼力量。通過教給學生基本的安全知識，時刻注意自身防范，學會簡單的自我保護方法，避免出現身體的意外損傷。

4 新時代學生具備的能力

4.1 學習能力

學生在學習過程中一般具備三種能力分別是感知能力、邏輯分辨能力、總結概括能力。教師在教學中應加強培養學生自主學習能力，讓學生進行獨立思考和自主學習，鼓勵學生不斷完善和充實自己，主動接受各種知識和技能。學習能力是學生學習的催化劑，可以幫助學生解決自主學習過程中遇到的各種困難，讓學生獲得知識。

4.2 創新思維能力

創新能力主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質。它不僅是一種綜合性能力，更是一種解決問題的新方法。創新思維能力是運用知識和理論，在理解和表達問題時，有自己獨特的想法和見解，有自己的觀察想象，有自己的情感態度。在解決問題時，敢于突破傳統的思維方式，善于舉一反三，觸類旁通。

4.3 獨立能力

獨立能力指的是在問題考量方面的獨立性和成熟程度。獨立自主的思考是學生在學習過程中所需要培養的一種極其重要的學習能力，如何引導學生掌握解決問題的思路方法往往比讓學生掌握知識本身更為重要?？茖W技術的發展，媒體交流的進步，使學生學習知識渠道和方式越來越多，視野越來越開闊，好奇心越來越強，探求未知領域的欲望愈來愈強烈。由于學生自主思考能力的不同，教師在制定相應教學計劃時，也應根據學生學習的具體情況，來確定學生的學習發展目標，對不同能力層次的學生采取不同的教學手段，讓學生在老師的指導下自主進行，學生觀察、思維、探索、動手實踐的自由。

4.4實踐能力

實踐能力涵蓋了學生在學習過程中各個階段的具體表現，它包括了對信息的搜集與整理，以及對新知識的汲取，在人際交往方面及社會活動的能力，參與問題思考過程并利用知識解決具體問題的能力，對得出的學習成果進行展示、改進的能力等，都屬于學生實踐能力提升的范疇內。學生實踐能力的培養計劃是依據“善行”這一教育目標而確立的，是依據社會規范的相關要求而展開的，它強調對學習行為的切實體驗與感受。

5 課堂評價的內涵

對課堂教學情況進行綜合評價能夠更好地了解學生在課堂教學中對知識的掌握程度，從而更好地進行接下來的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。想要更為科學有效的進行課堂教學評價，就需要建立起系統性的課堂評價體系，這是使得課程目標得到具體落實的重要保障。教師的課程評價環節應當以最初設立的教學標準及教學要求為主要參考依據，將課程目標的實現程度作為課程質量的考察重點，從而實現對教學過程及教學結果的有效監督。通過完成課程評價這一教學環節，能夠使得教師對自己的教學成果有一個更為清晰的認知，及時對自身的教學行為做出反思與調整，對教師的教育教學水平起到有力的促進作用;與此同時，教師所進行的課堂教學評價也是學校對教師教學情況的考察，能夠及時對教學管理方式加以改進，使得教學方向更加利于學生發展。系統化課堂教學體系的構建少不了多樣化的評價方式和全面的評價標準，教師在進行課程評價的過程中，應對學生體育基本知識的掌握和體育能力提升的具體情況作出評價，這是符合提高學生綜合素養的新課程標準的做法，能夠使得教學評價達到應盡的教學效果。

6 正確有效的評價方式

6.1 幽默風趣的評價

談到評價，我們第一時間想到的就是語言評價，語言評價的得體性和幽默性是十分關鍵的。在傳統的教學課堂中，教師想要使得評價更具有效性，采取了命令式，甚至是批評式的評價語言，這不僅嚴重挫敗學生的學習積極性，對于一些叛逆心理較重的學生而言，反而會激發學生的逆向心理，使得教師的評價失去其原本的作用。這時，而風趣幽默的評價語就更加凸顯了其重要性，它避免了嚴厲評價的諸多弊端，更容易令學生接受，在不傷害學生自尊心的前提下，又起到了糾正學生錯誤的根本目的，既緩和了師生之間的緊張關系，營造了和諧良好的課堂氛圍，又使得學生的學習主動性得到提高，使學生保持一種輕松愉悅的心情去學習。此外，學生由于沒有請教問題后遭到批評的負擔，能夠更加主動地向老師提出問題和疑惑，教師也能夠對學生學習中的重難點加以了解，有效地提高了課堂效率。

6.2 鼓勵性的評價

鼓勵性評價存在的主要原因是為了激發學生的內在學習動力，是一種以激勵學生自覺提高自身綜合素質為主要目的的評價行為。眾所周知，教育教學的本質屬性就是交往，課堂教學也應充分體現教學的本質特點，加強師生之間的交流與互動。教師要善于發現學生的突出表現，并利用鼓勵性的言語和肢體動作，建立學生的自信心。需要著重注意的一點是，鼓勵性評價不僅是針對教師而言的，教師還應引導學生對其他同學優異的課堂表現進行鼓勵，讓學生認真傾聽他人的發言，找到發言中的閃光點，學會運用鼓勵性的評價語言的同時，也學會了尊重并欣賞他人。

6.3 即時性評價

即時性評價指的是教師要對學生在課堂教學中的具體表現做出即時評估的一種評價方式，它強調評價的時效性，也是當前課堂教學過程中，教師較常使用的一種評價方式，是教學過程中不可或缺的一部分。即時性評價要求教師在學生做出問題回答或一些活動后，當即完成評價工作，是一種有效建立師生交流溝通的方式。正確的即時性評價，不僅可以使得學生的學習自信心得到良好建立，還可以對課程教學起到重要的導向作用，更好地激勵學生的成長與發展。教師在進行評價時，應當注意的是，雖然這種評價方式對評價的反饋速度具有一定要求，但教師切不可敷衍了事，潦草的評價話語不僅難以達到促進作用，反而會使得學生產生逆反心理，不利于良好課堂氛圍的營造，教師要從多方面、多維度去評價學生的課堂表現，關注學生綜合素養的培養，進而提高學生的學習主動性，同時也有利于學生心理的健康發展。

7 體育課堂評價的積極作用

7.1 營造輕松的課堂氛圍

教師通過風趣幽默的評價，緩解學生回答問題的緊張，營造輕松的課堂氛圍。課堂氣氛輕松愉快，可以使學生減少緊張，開展思維想象，提高學習效率。反之，如果教師十分嚴肅的批評學生，使師生處于緊張對峙狀態，在這樣的環境中學生又怎么能夠大膽地回答問題呢？對學生的表現盡量做出正面的評價和引導，讓學生感覺不到講錯的壓力。這樣學生才會積極地參與課堂，使我們的課堂變得活躍。

7.2 幫助學生建立自信心

適當的鼓勵能夠很好地激發學生的學習自信心，有利于帶動學生的個體發展。在學生積極響應教師互動時，教師首先應對學生積極學習的行為予以鼓勵和贊揚，使學生的主動得到認可，增強了自信心的同時，也能夠激發學生解決問題的動力。教師對學生的鼓勵，需要教師具有賞識的目光，善于發現每一位學生身上的閃光點，每一個孩子都是獨立存在的個體，都有一些特有的優點等待教師的挖掘和引導。對于班級里的后進生，要用鼓勵的、期待的眼神激發他們的學習欲望，請他們回答一些較簡單的問題，然后做出瞬時的肯定的評價，從而增強他們的自信心。

7.3 激發學生學習潛力

由于每一位學生都具有自身特有的心理特點，對知識的理解程度也略有不同，因此，教師在做出評價時定要考慮到評價語言的針對性，對不同性格特點的學生做出不同的評價，以更為適應學生的個性化發展。例如，在對想象能力較強的學生做出評價時，教師可以這樣說：“你的發言每次都能給我們帶來不一樣的驚喜，能夠提出一些我們想不到的新觀點和新思路，在以后的學習中，也要與我們大家多多分享你的觀點哦”，讓學生更具自信心，利于學生開放性思維的形成與培養;對于性格較為內向、缺乏自信心的同學，教師可以這樣評價：“你回答的很不錯，下次老師還要叫你回答問題”，在鼓勵學生自信心的同時，也對學生不愛回答問題的習慣加以糾正，用溫和的語言去一點點地感化學生，引導學生改正自身的缺點，更好地實現綜合素養的提升。

7.4 保護學生探索的熱情

教師的職責是讓每個學生的身心得到發展。學生的進步不僅僅體現在作業和學分上，更體現在心理的成長。學生在回答問題時，回答了錯誤答案，教師應該對錯誤答案做出富于鼓勵的評價，如“你可以做的更好”“你的答案不完全正確”等評價。幫助學生認識自己學習情況的不足，然后采取正確的方式進行查漏補缺。這樣的做法既維護了學生的自尊心，又激發了學生的學習興趣。

8 結束語

綜上所述，體育課堂過程中有效的教學評價能夠在很大程度上激發學生的學習主動性，促使學生對實際問題更具獨立思考的能力和意識，進而在教師的引導下，高效解決學習中的難題。因此，教師更應掌握多樣化的教學評價手段，選取適于本班學生發展特點的評價方式，更好地完成課堂評價的教學環節，更好地促進學生學習積極性的提高和個性的健康發展，有利于學生的全面發展。

本文系福州市教育科學研究院“十四五”規劃2021年度課題“‘五育’背景下體育課堂教學評價促學生能力發展的實踐研究”（課題編號為FZ2021ZX043）階段性研究成果。

（作者單位：福州市閩清縣坂東鎮中心小學）