健身產業化背景下高校健身健美課程教學改革的思考

陳冉

基于健身產業發展視域下，高校大學生是健身健美的主要群體，高校開設健身健美課的時間不長，其中在教學層面存有諸多不足，教學欠缺創造性、教學方式乏味單一、教學目的未全面實現、課堂教學中美學教育有待提升等問題。就此類問題高校務必要從改進教學模式、革新教學理念等層面加以優化，同時按照現今高校健身健美課程實施合理的教學設計。

目前，我國高校在健身健美課程教學中起步較晚，鑒于該課程是一種較為年輕化的體育活動，只有唯美的展現高校生健身健美的魅力與活力，方可取得諸多人的喜歡。高校實施健身健美課程教學不但是符合時代發展，還是構建特色化高校的必然需求，同時還能呈現高校生整體素養發展。健身健美課程教學不但可以加強高校生身體素質，還可以加其心理健康，使其可以受到藝術美的熏陶。

1 健身產業化背景下的高校健身健美課程教學面臨的問題

1.1 教學欠缺創造性

高校健身健美課程教學中，欠缺創新性是其課堂教學主要存在的問題。當高校生在一個相對比較被動的課程教學氛圍中學習時，他們是很難發揮出自身的創造性與自主性的，倘若老師太過追求姿勢的精準性，便會致使課堂教學過于呆板，課堂氛圍過于沉悶，該種教學模式不但不能呈現教學的創新性，同時還不能全面發揮出健身健美課程的生命力與活力。此外，高校健身健美課程的考試內容主要是力求高校生可以呈現出成套性的動作演練，它需要的并非是高校生機械式記憶，該種過于呆板的考試模式，不但會嚴重束縛高校生個性化發展，同時還會制約高校生的創造性。

1.2 教學方式乏味、單一

在國內教育教學中，教學方式始終存在過于乏味、單一等問題，老師通常會誤認為自身處于教學主體地位，所有的教學活動均應該以老師的意志為轉移。故此，老師也就忽略了因材施教的重要教學模式，忽略形式多樣的教學模式，太過重視理論性教學，也未高效的調動高校生學習的踴躍性。健身健美課程不同于其他教學課程項目，高校健身健美課程是附有生命力、鮮活力的新時期課程，倘若課程教學乏味、單一，不但不會呈現出對高校生整體性的塑造，還會嚴重影響著高校健身健美課程持續發展。

1.3 教學目的未全面實現

高校開設健身健美課程，主要是為了可以有效培養諸多新時期發展所需的人才。然而，在該種相對比較乏味、單一的教學模式下，不但會影響高校生個性化發展，同時還不能全面發揮出健身健美課程的鮮活力，也就不能切實呈現高校生整體素養的提升。故此，高校實施健身健美課程的教學目的未全面實現是現今最關鍵的問題所在。

1.4 課堂教學中美學教育有待提升

高校健身健美課程，本身就附有一定藝術性，不但可以實現美的欣賞，還可以實現美的感知。所以，在實際教學實踐中，通常會呈現出在教學流程中老師會忽略美學的融入。高校在實施健身健美課程教學時，均會通過導學式模式進行教學。故此，在實施教學時，老師慣用“填鴨式”教學模式施教，這樣，只是在課上對各樣姿勢加以練習、指導、示范，會忽略高校生對美的感知、領悟及賞析，同時也不能讓他們親身融合到美的教學氛圍中，此種讓高校生處在教學被動地位的教學模式，不但不會實現美的感悟，還會讓高校生喪失對健身健美課程的學習興趣。

2 高校實施健身健美課程教學的重要作用分析

2.1 可滿足高校生綜合發展的必然選擇

從客觀層面而言，高校實施健身健美課程，不但可以高效的把自身魅力與活力全面呈現出來，還可以讓高校生向著健心、健美、健身的方向逐步發展。在具體施教過程中，也可融入音樂的美感，對高校生心靈加以陶冶。當高校生實施健身活動時，也能夠達到鍛煉身體，強健體魄，提高自身素養的目標與效果。并且，讓健身健美課程與美學教育科學結合在一起，便能進一步對高校生大腦加以刺激，讓他們維系身心愉悅的狀態。針對健身健美課程來講，其自身就是一種教學模式，它在多樣化教學基礎上，不但可達到體育美，讓其活動的觀賞性可獲得顯著提高，還能夠對高校生形體加以塑造。

2.2 是促使高校與時俱進的核心手段

在高校發展過程中，實施健身健美課程教學，其目的在于較好的順應時代發展，確保能夠較好的促使教學改革。對于新時代背景下的高校教學機構而言，不但應該達到一定知識傳播效果，加強對新時代人才的培養，更重要的是應該立足于時代發展層面，放眼未來，立足腳下，可以高效的順應當今社會發展應求，合理的對新課程教學加以革新。而對于健身健美課程的教學而言，不但能夠滿足高校與時俱進的革新應求，同時對高校教育工作良性的實施有重要作用。

2.3 是促使社會精神文明的核心渠道

就高校健身健美課程來講，該課程不但要有美育藝術層面的內容參與，同時還滲入了部分心理學課程。所以，在具體高校健身健美教學工作實施時，該課程均會在無形中對高校生精神世界加以影響，可以全面加快高校生精神文明建設，對其今后發展有重要幫助。故此，針對健身健美課程而言，不但可以對高校生形成一定精神影響，同時還能夠在最大限度上促使國內精神文明建設。由此可知，高校在發展期間，加強健身健美課程教學的重視度，對國內教學工作的實施是十分有利的。

3 對高校健身健美課程教學的改革實施渠道

3.1 明確教學目的，優化課程教學體系

若要全面發揮高校健身健美課程的效率性，就應該把教學活動結合教學目的加以實施。所以，在實際教學中高校老師應該確立教學目的。鑒于健身健美課程教學是體育教學中的主要構成部分，也是體育課程多樣化教學的高效模式，健身健美課程不但可以加強高校生體魄，塑造其體型，還可以賦予高校生一定精神力量，可以使其在課程中體會美的教育，受到美的熏陶，同時還可以愉悅高校生心靈。故此，在實施健身健美課程教學時，老師應該確立教學目標。另外，在高校健身健美課程教學中，應該優化教學課程體制，這主要是為了可以較好的呈現教學目的。為了呈現教學體制的優化，就需要引進優質的專業任教人才，同時對其加以培訓，讓其附有優質的施教技能。然后，應該逐步歸納總結經驗，構建一套行之高效的教學模式，繼而較好的促使健身健美課程教學，呈現教學質量獲得顯著提高。最后，需要具備較好的教學設計，在實際教學中，老師需要實施合理的教學規劃，同時科學選用健全的理論教材，進而促使綜合教學活動可融匯貫通，呈現健身健美課程教學的科學合理化。

3.2 改進教學方式，實現教學形式的多樣化

受國內傳統教學模式的制約，致使高校教學主體嚴重失調。故此，為了改變這一狀況，就應該優化教學模式，全面發揮高校生主體地位，讓其可在教學中高效發揮自身踴躍性與自主性。在全面發揮高校生主體性地位的同時，還應該改進老師的指導性與組織性。老師在實際教學活動中不但應該實施優質的教學，還需要締造優質的教學氛圍。故此，老師需要自主的和高校生實施互動交流，締造友好的師生關系，進而讓老師所教授的知識正是學生所需的知識，以此強化高校生的劣勢。此外，要呈現教學模式的多元性，這需通過多元化的教學方式進行施教。可通過現代化多媒體方式進行健身健美課程教學，采用多媒體教學不但可以活躍教學氛圍，還可以強化健身健美活動實施的活力，燃起教學活動的生命力，進而讓高校生在愉悅的教學氛圍中，呈現心理與身體上的調整，賦予健身健美教學新的意義。

3.3 強化師資團隊建設

老師是高校生獲得知識技能的核心媒介，所以老師的教學水準與職業素養，將直接制約著高校生學習效率與學習質量。改良配置教學師資，是全面發揮老師教學優勢的前提條件，特別是基于健身產業化背景下高校需要側重老師結構的優化，引進全能型指導員、健身教練等社會健美操文化推廣的專業人士，經過教學活動中的引導與高效評價，更有助于教學質量的改善。老師需要側重自身專業技能水準的提高，逐步向美育等范圍拓展，真正發揮健身健美的創造性。高校需要來拓教職人才的引入途徑，利用政策傾斜、薪資待遇等模式踴躍引入專業人才，不斷改進師資隊伍建設。健全健身健美老師的培訓教育體制，通過多樣培訓模式，滿足老師綜合能力發展的需求。基于健身產業化背景下，健身健美理論體制愈發健全，老師需要重視對健身健美研究成果的掌握，為高校健身健美教學革新獻計獻策，進而促使教育教學工作在穩中求發展，從而間接帶動高校生從以往教學模式與態度中徹底脫離出來。另外，也可通過舉辦健身健美課程教學研討會、構建經驗交流平臺等，讓不同層次的老師在經驗交流中互相取長補短，以此鞏固健身健美教學改革與普及推廣的基礎。

3.4 注重與時俱進，培養學生創新能力

高校開設健身健美教學主要是為了可以順應時代發展而設立的。故此，需要培養新的教學觀念。在實施教學活動過程中，改變過去固化的教學方式，讓高校生可實施自我創造。此外，在全面拓展高校生自主性同時，優化陳舊的考試方式，讓高校生實施多元化的教學檢測，可根據自身個性發展，呈現考試模式的多元性，教學模式的特色性。

4 健身產業化背景下高校健身健美課程教學模式的革新策略

首先，加強對健身健美課程教學體制的完善。為了全面把健身健美課程的現實效用與價值充分發揮出來，在具體教學活動實施過程中，務必要確立教學目的，設置科學的教學目標。一般狀況下，高校健身健美課程教學是體育課程多元化的核心手段，并且也是教學工作的主要構成部分，通過高校開設健身健美課程的實施，不但可以對高校生體魄實施了有效的強健，讓他們能夠塑造完美身材，還能夠加強他們精神境界的培養，對其感受美能力的提高具有至關重要現實作用。故此，在實際健身健美課程教學過程中，老師務必要結合教學目的實施實踐活動，并且對高校生實施踴躍的教學指導，讓他們可以自主的參加到課堂教學中去。

其二，老師應用生生互助教學辦法，使高校生在高校健身健美課程教學中取得良性發展。鑒于高校生出身不同，其健身的起始能力也不同，進而導致他們在健身健美課程中呈現出個體化差異，致使一些高校健身健美課程老師應用以往的教學方式難以實現高校生身心健康發展的新應求。同時，鑒于高校健身健美課堂的教學時間有限，加之教學任務對教學目標與教學進度的要求，老師難以在課上過于注重每個高校生個體差異，做到高校健身健美課堂的因材施教。而高校生的認知規律與認知能力已經到了自督、自學、自練的水準，基于健身產業背景下對高校生心理素養與社會交際能力的要求，也可讓他們切實參加到健身健美課程教學活動中來。在高校健身健美課程教學中，高校生之間的相互幫助，不但有助于他們團結協作能力的培養，還能夠讓健身健美課程教學活動從課內延伸到課外，讓教學評估從老師的被動監督變成高校生的自主督促，繼而促使高校生身心得到全面健康的發展。在實際進行流程中，在老師示范教學與糾錯調整后，老師可根據“以強帶弱”的原則進行分組教學，讓高校生對課上健身教學內容以最迅速、最直接的模式反饋給老師，在提升課堂教學效率與質量的同時，培養及促使高校生身心得到良性發展。

其三，運用整體考核評估方法，可有效促使學生在高校健身健美課程教學中取得個性化發展。整體考核評估法，是指高校在實施健身健美課程時，老師在對高校生進行課堂評估與考核過程中，應該遵守“以人為本”的素養教育新思想進行切實性評估與考核。其中，考核內容包含流程與結果、定量與定性等諸多層面。在實際健身健美課程教學中，老師在實施整體評估法時，應該把以往教學方式的注重高校生學習結果轉向注重高校生在現有基礎提高狀況下的轉變，這樣不但有助于提升課程評估與考核體制的公正性及透明度，還有助于高校生清楚的意識到自身存在的優勢與劣勢，有針對性實施課堂學習及課外鍛煉，切實實現素質教育對高校生個性化發展的需求。另外，高校老師在實施健身健美課堂教學考核時，在注重高校生掌握健身健美課程綜合技能與基本動作時，還應該重視高校生在健身健美課堂上的參與度、心理素質及社會適應力。在實施階段性教學評估時，老師應該按照高校生個性化特點，通過有效的評價語言及動作，弱化高校生對健身健美課的誤解等不良情緒。

最后，增大對美學感知教育的構建力度。針對高校健身健美課程教學而言，老師需要采用前衛性的教學手段，在確立教學內容前提下，對教學內容實施合理規劃，以便讓高校生在無形中對自身感知美的能力實施進一步提升。一方面，老師需要對以往乏味單一的教學方式實施革新，踴躍組織高校生實施各樣的教學活動，讓高校生體會到體育的活力，諸如：在實際教學中，老師可適度的融入音樂，以舞蹈作為烘托，讓高校生可自主的在旋律中健身，讓他們可以在美的樂曲中陶冶身心。另一方面，在實施教學活動實施中，老師也需要堅持與時俱進原則，加強對教學觀念的革新，以及對以往死板的教學方式加以改進，讓高校生附有較強的創造力，呈現其個性化發展，讓教學方式更具特色化、個性化。

5 結束語

總之，在高校逐步進步與發展中，強化對健身健美課堂教學課程實施力度，不但能夠全面滿足時代發展要求，同時還能拓展具有特色化的教學渠道，對高校的持久發展具有至關重要現實效用。故此，在日后教學工作實施中，高校務必要加強對該課程的重視度，在了解與確立自身發展狀況之上，通過合理的手段，增強對課程教學的改革與創新，以此確保可以高效的對高校生身體素質與身心健康加以強化，繼而讓其能夠向著個性化、多樣化方向可持續發展。

（作者單位：成都大學體育學院）