論體育教學中的人文關懷

鐘圓

教育是具有育人目的活動，在新課程教學觀中，學生居于教學的主體地位，教學活動更是圍繞著學生而展開，而我們教學除了學科課程以外還有活動課程?；顒诱n程中的體育教學對于學生的身心發展具有不可忽視的作用，體育教學活動不只是單純的體育活動，更不是簡單重復的形體動作練習，而是身心合一加入思維的形體運動。體育教學活動既然是為了育人，教學的對象也是人，那么體育教學也應具有對學生的人文關懷作用。教師在教學活動中更不僅僅關注的是教學活動的完成，也應該關注教學中的育人目的是否達成，由此我們更應該在體育活動中加入人文關懷。

1 對體育教學中人文關懷的理解

人文關懷并不是一個陌生的詞匯，人文關懷關于人類與文化。在教育活動中，教育是培養人的社會活動，而人又是社會關系的總和，所以對人的培養也是對學生社會性和人文性的培養活動。

教學活動中的社會性主要指學生在體育活動中，不僅僅是為了鍛煉身體，更是自我發展的需要。中學教育乃至小學教育都是學生發展的重要階段，學生的身體和心理日漸成熟，在學習中逐漸對自身進行評估，發現自身需求。學生的這種需求，不僅來自于自身，還有一部分是來自于社會對個人的影響。當今社會發展越來越快，無論是信息還是科技更新，速度也非?？?，我們對人才的要求也不斷加強，社會需要的是德、智、體、美、勞全面發展的人才，那么學生也會注重個人社會性的發展，這時學校更需要在教學活動中加入培養學生社會性的課程和活動，以便于學生社會性方面的成長。體育教學在教學活動中就可以設置一些利于學生社會性發展的活動，例如培養學生的運動愛好，增強學生的身體素質，讓學生有一個良好的體格，從而為更好地加入到社會實踐中打下基礎。學生是學習的主體，但學生最基本的還是社會的一份子，在不同的條件下充當著不同的社會角色，在教學活動中對學生實施人文關懷不僅利于學生德智體全面發展，還能促進學生的社會性成長，以便于學生更好地融入社會，融入生活。

教學活動中的人文性主要指學生的個人人文素養需求。學生是教學的對象，更是學習活動中的主體，對于課程的設置和教學活動的實施都應該要符合育人的基本條件。從“以人為本”的觀念出發，我們更應該在每一科的教學活動中都體現課程中的人文關懷性。例如在體育教學活動中，設置一些利于學生人文性發展的活動，設置需要班級團體共同完成的課堂趣味活動，培養學生的團結協作與關愛同學意識，潛移默化地促進學生人文素養的提高。

對于體育教學而言，傳統的體育課堂更注重學生身體方面的鍛煉，而輕視學生的人文精神培養，這是體育教學的一個誤區。人類的每一個活動都不是單純的肢體活動，而是思維與行動共同配合的行為，在體育教學當中，更應該重視這一點，不能將運動與育人相分離，應該將體育教學作為一個在實踐活動中感受人文精神的有效渠道，將人文精神與身體運動相結合，培養全面發展的高素質學生。

2 體育教學中教師人文關懷的培養途徑

2.1 體育教育觀念中滲透人文關懷

意識能夠指導并且影響行動，教育觀念也會影響教學的實施。在傳統的中小學體育教學中，總是容易把體育教學放在次要地位，對于體育教學的學時管理和課程安排都相對少，將更多的教學時間都留給學科教學上，有些甚至會降體育課直接換成學科教學的自習課和補習課。這不僅侵犯了學生受教育的權利，還不利于學生全面而健康的發展。當然，這些不正確的教學觀念和縮減的教學形式也會影響體育老師的教學發展和教學地位，最終受害的是更多的學生和更多的體育教學者。

如今我國對于學生培養的總目標是培養德智體美勞全面發展的學生。在這樣說觀念指導下，體育教學相對于學科類教學課程具有同等的課程地位，這樣的教學觀念讓我們更加重視各個學科的發展，也更利于學生的全面發展。體育學科的地位得到了一定程度的提升，體育老師的地位也相應提升，從事于體育教學的老師們也更注重自身專業素質的提高。教師的專業素質體現在教師的基本教學技能上，更體現于教師的育人觀念上。體育課程的教學不只是單一的身體運動，也是培養學生人文關懷的學習活動。所以在教學觀念里，我們應該將體育教學與學科教學放與同等地位，讓體育教師注重自己的專業發展，將教學熱情和人文關懷投入到體育中去。

除了在整體教學觀念中我們需要轉變教學觀念以外，還需要參與體育教學的科目老師們轉變他們的教學觀念，不要把體育教學僅局限于身體活動之上，要在實際的體育教學活動中滲透人文關懷，培養學生的人文體驗感。每一個學生都是社會中的人，對學生的培養都應該符合社會的發展，教學更要培養學生的社會適應能力，發展學生多方面的社會性。例如，在體育教學中，讓學生參加體育鍛煉的同時，加入人文性趣味活動到體育教學中，設計一些利于增強班級凝聚力的活動，讓學生在活動中體驗團結友愛等，從而增加課程的人文性。

2.2 體育教學內容中體現人文關懷

教學內容是教師上課的直接依據，教學內容的安排會影響學生學習到效果，在教學設置中，應該凸顯學生的主體性地位，讓學生更多更自主地參與到課堂活動中來，以利于充分發揮學生的主觀能動性。

在體育教學內容的設置中，應該設置多樣化的課堂教學內容，培養更全面的體育教師，讓更多形式的體育教學走進體育課堂，給學生提供更多的自主選擇性。目前，我國的多所高校中對于體育課程教學大綱所涉及的內容，共有一百多個，可謂形式多種多樣，內容豐富可選，體現出課程設置的多樣性。

課程設置的多樣性，以及對體育教師的高要求，一方面體現出了國家對體育教學的重視程度，另一方面體育課程的多樣化設置為學生提供了更廣闊的選擇空間，展現了體育課程設置中對學生的人文關懷。

在體育教學內容中，有健美課、健身操、競技項目、足球、籃球、排球等課程設置，這些課程不僅可以作為培養學生體育興趣的啟蒙，還能作為學生終身的興趣愛好，如果經過后期良好的發展還能成為學生的第一職業，對學生具有終身受益的影響，體現出體育教學對于學生生活和職業上的人文關懷。這種人文關懷是長久的、尊重的、人文性的，既可以讓學生強身健體，也可以讓學生在體育活動中發現自我的獨特價值。

雖然我國已經頒布了體育課程標準，但是如今的很多體育教學中，仍有許多體育課程不達標，特別是偏遠的農村地區，而且課程內容比較單一，都是跳繩，跑步，做體操等枯燥的課程內容。這樣的教育，不僅會削弱學生對于體育的興趣，而且還不利于我國體育教學的發展，從長遠來看，還不利于我國運動人才的培養。在體育教學當中，我們不僅可以培養學生堅強的意志力，還可以通過各種體育訓練，發現體育人才，為國家的體育事業注入新的力量。

對于學生而言，體育課具有很大的靈活性，也是大多數學生比較喜歡的課程。學生通過體育鍛煉，可以培養他們的體育興趣，從而養成良好的運動習慣。還能在運動和與同學的交流當中形成積極健康的心理，幫助學生學會積極面對挫折的同時，還為學生找到了運動解壓的途徑。這些無論是從教書育人還是學生的社會性發展來說，都是百利而無一害的，作為體育教師的教師，應該注重自己人文素養和專業素養的提高，以便于豐富學生的學習課堂，將更多的人文知識注入當學生的體育課堂當中。

2.3 體育教學方法中注入人文關懷

體育課是大多數中小學生都很喜愛的一本課，這門課不僅可以讓學生除去一些學習的疲勞從而緩解學習壓力，還能為學生的校園生活增添一份活力。學生在開闊的操場學習體育時，多少都有些暫時丟開書本的輕松，這也體現了體育課程在學生心中的重要地位。

體育教學的內容可能在不同學校因教學條件的欠缺而有著不同的限制，但教師在教學活動中處于主導地位，對學生的學習活動有引導性作用，不同的教師可以有自己的一套教學方法，教學方法也具有較大的靈活性，教師可以相對自由地調節自己的課程節奏。

體育教學一般在戶外或者規范的室內體育館內展開，其活動空間較大，可教學中可運用的教學方法也相對較多。在教學的過程中，我們強調學生的主體地位，在展開這些活動時教師就可以聽取學生的意見，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生選擇自己喜歡的教學方式來學習。這樣做可以增進師生的交流，助于老師和學生為課堂營造好一種良好的人文關懷氛圍。

教師將學習權歸還給學生，充分尊重學生的主體地位，學生在學習的時候，也能更好的尊重和聽從教師的引導，以便于體育教師在體育教學中更好的注入人文關懷。對學生的人文關懷，不只是體現在語言層面，體育教師還可以通過開展一系列帶有人文氣息的活動，引導學生充分加入其中，讓學生感受體育魅力的同時，學習體育中的人文精神。

2.4 體育教師中人文關懷的培養

進行體育教師得師資培訓是體育師資隊伍建設的重要一環，教師在教學中起主導性作用，要想在體育教學中注入人文關懷，首先得建立起有人文關懷的師資隊伍。這要求體育教師不僅需要合格完備的專業素養，還得在此基礎之上培養個人的人文素養。就以上三點中的教學觀念轉變、教學內容充實、教學方法創新，都是體育教師人文素養提要的重要途徑。

人文關懷的教學理念，需要注入到體育精神中，以往的教學方式已經不足以滿足學生對人文關懷方面的需求，需要教師及時地改變教學觀念，將更全面的體育教學帶到校園生活中。

在體育教師培養方面，應該注重體育教師的自我提升，在具備良好的體育素養基礎之上，充分彰顯體育教師在體育活動中的人文特點。為此，體育教師應該做到：首先，要認識到學生的個別差異性，遵循學生身心發展的特點，注重提高每一個學生的體育綜合素質。只有這樣，才能讓每一個學生感受到教學中的人文關懷，從而更好地融入到集體的體育活動中去。其次，教師是課堂的主導者，在教學活動中，不僅充當著一切教學活動的引導者，還需要教師把學生帶入到教學活動當中，架起課堂內容與學生活動之間的橋梁，有效調節兩者的關系。除此以外，教師個人本身也是課堂學習的資源，教師個人素養會影響學生學習效果，教師應該在體育教學的基礎上，引導學生健康的生活方式等，做學生學習的榜樣。

3 人文關懷滲透到體育教學中的意義

3.1 對學生

學生是學習的主體，每個階段的學生有著不同的身心發展規律，教師在進行體育教學的過程當中，應該關注學生的身心發展規律，并且見過一些利于學生身心發展的體育活動，來豐富學生各個方面的發展。

一門完整的體育課，不僅能讓學生在體育課堂當中得到體育鍛煉，還能在讓學生在學習中感受生命意識，增強學生自我的學習體驗，讓學生在體育課程中做到手腦并用。運動是大腦與肢體同步進行的，教師通過直觀教學的方式，讓學生親自參與其中，在這個教學當中就是人文關懷最好的注入時機，但學生既能感受運動，又能感受自己自身的心態變化。

研究數據表明，喜歡運動的孩子性格更加開朗，與人交流也更自信大方。由此可見，運動教學的功能并不單一，對學生的影響也意義深遠，所以體育教師在體育教學當中注入人文關懷，會潛移默化的培養學生良好的性格發展。

3.2 對教師

教師是課堂知識與學生之間的橋梁，也是教學中的基礎部分。一位合格而優秀的體育教師，應該有扎實的體育知識基礎、獨特的教學方法、豐富課堂內容的能力等。除了這些硬核的能力以外，還需要體育老師具有人文關懷觀念和必要的人文素養，這也是教師的前提，只有具備了這些基本素養才能將人文關懷滲透到體育教學過程中去。體育教師在教學當中應該明確自身的育人目標，不能從觀念上主動將體育學科劃向邊緣化，應該正視體育教學的地位。

對于家長而言，所有的家長都希望自己的孩子身體健康、性格開朗，在體育教學當中注入人文關懷，也能促進學生這兩方面的共同良好發展。家長在學生的學習過程當中，起著不可或缺的作用，體育教學需要協同家長、學生，共同樹立良好的體育教學觀，爭取將對學生的人文關懷更好地滲透到學生的生活中來。

3.3 對教育

我國的教學目標是培養德智體美勞全面發展的學生，在教學活動中，我們更是要注意學科課程和活動課程的共同發展。體育教學在學生的發展中具有不可忽略的作用。在體育教學中注入人文關懷，不僅可以讓學生得到更好的發展，讓教師不斷提高自我的素養，還能在這個過程中促進教育事業不斷向前發展。從而使更多的體育教師關注自身素養的提高，為更多的學生帶去人文關懷，為體育教學創設一個良好的氛圍。

4 結語

綜上來看，體育教學的人文性不僅體現在教育觀念、教育內容和教育方法中，還應該體現在體育教學的方方面面，本文就以三方面的內容做了簡要的論述。對學生人文關懷應該體現在教學具體實施環節的方方面面，貫穿于教學活動之中，從而更好地促進學生思想品德良好發展。除此以外，體育教學還應該與時俱進，及時吸收和引進有益于課堂的教學內容、觀念和方法，讓體育教學的人文關懷滲透于教學的各個層面，從而建設更好的可持續發展的體育課堂。

（作者單位：江蘇海事職業技術學院）