公共體育課教學改進思考

施維

近年來，通過對全國高職院校學生的體質體能測試調查顯示，當前，大多數高職院校學生身體狀況堪憂，在運動的過程中缺乏耐力素質，并且患有肥胖癥的人群持續增長，而這樣的身體素質顯然不足以為新時代建設性人才的培養和發展提供身體支撐。因此，在高職院校的教育事業中，如何積極地引導學生參加公共體育鍛煉，為學生未來的就業和社會的建設提供堅實的基礎，成為了當前高職院校體育公共教學工作關注的熱點問題。想要達成這一目標，就要實現高職院校公共體育課程體系的改革和創新。隨著改革開放以后經濟的發展以及教育事業的進一步飛躍，我國公共體育教育專業已經在發展的過程中取得了良好的發展成果。而在進入21世紀新時期的教育時代中，學術界專家普遍認為，未來素質人才的發展，以及對于社會建設作出的貢獻，必須要注重對其身體素質的提升，這樣才能夠更好地適應這個日新月異的社會。同時，良好的身體素質也是學生學習基礎知識的重要前提。因此，高職院校必須要注重公共體育課程體系的變革和發展，積極的突破當前院校內部公共體育課程體系存在的不足之處，從而為推動學生未來的進一步發展鋪墊基礎。

想要對高職院校當前的公共體育課程體系進行變革和發展，就必須要注重對當前提供體育課程體系的創新。同時，這也是現代化推行素質教育提出的重要內容。實現百年大計，就要以教育作為根本，而實現對教育課程體系的變革和創新是教育發展永恒不變的重要課題，只有注重對課程體系的創新，才能實現對創新型人才的進一步培養，更好地適應新時期社會發展的需求。當前，高職院校的體育教學應該以幫助學生增強體魄、養成良好的生活習慣以及鍛煉習慣、幫助學生提高應對社會變化的能力作為主要目的。但是，進入高職院校的學生已經經受了十幾年應試教育思維的影響，在重理論課程而輕體育鍛煉的教學思維影響下，絕大多數的高職院校學生體育素質處于薄弱狀態，缺乏良好的自主鍛煉習慣以及自主生活習慣。尤其是在進入高職院校后，公共體育課程體系每周只設有90分鐘的課程，這樣的課程教學時間設置相比于其他專業課程時間的設置來說是遠遠不足的，因此，教育工作者必須要進行思考，如何能夠有效地將這90分鐘的課堂時間利用起來，創設一堂廣大學生感興趣的體育課程。只有找準學生參與體育活動的興趣切入點，才能確保學生以良好的心態參與到體育活動中，同時，也能保障高職院校學生在公共體育課程中以扎實的基本功和體育技能挖掘自身的身體潛能，切實的提升自身的身體素質。

1 提升公共體育課程教育工作者的專業素質，為構建創新型公共體育課程體系提供人力支持

鄧小平同志曾經講過，一所院校能不能為社會主義現代化建設培養復合型的應用人才，培養德、智、體、美、勞全面發展的高端人才，使得學生在未來的發展過程中具有高度的思想覺悟以及文化覺悟，關鍵的因素還在于教育工作者的素質。因此，提升公共教育課程體系，教育工作者的專業素質是迫在眉睫的，教育工作者只有不斷的完善和充實自身，以終身學習的思想看待公共體育課程，才能夠隨著時代的發展持續不斷地提升為高職院校學生實施素質教育以及公共體育教育的能力和水平。因此，高職院校的公共課程體育教師在工作的過程中，首先要具備優良的教學風格以及敬業精神，能夠以嚴謹認真的態度面對公共體育課程，明確自身在教育工作中肩負的責任和使命，能夠不斷優化高等院校公共體育課程的課程結構以及知識框架。

想要實現對公共體育課程知識框架的優化，不僅需要教育工作者具備綜合而寬廣的知識面，同時還應該了解公共體育知識的發展歷程以及未來在全新教育時期中的發展趨勢，能夠深入地把握公共體育課程教育體系的基本思想以及教育方法。而達成這樣的目的，對于公共體育課程教育工作者的科研能力以及社會實踐能力也具有較為嚴格的要求，需要教育工作者及時地了解國內外發展歷程中全新的教育發展動態。現代社會的教育學與科學技術之間本身就處于相互獨立且又相互融合的關系，不同科目之間不僅能夠相互滲透，同時還具有相互促進的關系，因此，教育工作者不僅要熟悉地掌握本專業課程的相關知識，同時還應該對其他學科的知識有所了解。教育工作者只有站在知識的高度上，才能夠縱觀全局，實現對當前公共體育課程不足之處的探索，從而找準改革和創新公共體育課程教學體系的切入點，通過樹立正確的教育學觀念掌握公共體育學科教育的規律，將公共體育教學課程中的科學性與教育的藝術性結合起來，從而培養出極具創新意識的建設性人才。

當前，在許多高職院校中擔任公共體育課程的體育教師所掌握的知識中，主要以專項體育知識為主體，大多數都是單純的教練型教師，這些教師雖然在教育工作中具備專業的體育學知識，但是對于與體育綜合知識相關的其他知識所知甚少，這也就是所謂的教練型體育教師。因此，體育教育工作者首先在教學的過程中，應該認真地學習近現代體育知識理論，接受現代化體育課程中的理論知識再教育，通過不斷地充實和探索新的理論知識層次，從而優化自身所掌握的知識結構體系，豐富自身掌握的知識內容。其次，體育教育工作者還應該積極地探索其他學科方面的新知識和心理論，只有通過不斷地完善和豐富自身的體育學科理論知識，才能樹立起更加全方位，多角度的教育觀念，更好地指導高職院校學生參與體育學習以及技能鍛煉，在公共體育教學體系中向學生傳授現代化的體育文化知識，為體育教學活動不斷向素質化以及創新化的發展提供有效地保障。

2 注重在公共體育教學體系中對學生學習興趣的培育，使得學生對體育活動充滿熱情

高職院校的體育教育工作者在工作過程中應該切實地突破傳統教學模式的瓶頸，從手把手的保姆式教學模式中掙脫出來，給予學生參與體育活動的引導和啟發，讓學生受到啟發之后提升自主參與的意識，同時，也能夠使得學生具備自主參與的能力。而想要使學生更加積極主動地參與到體育教學活動中，首要的任務就是要找準學生參與體育活動興趣的切入點，這樣才能夠培養高職院校學生在體育活動中的主體意識，能夠具備主動參與體育活動的精神。高職院校的學生在參與體育活動的過程中還是缺乏主動精神，在體育課堂中也不具備主體意識，課堂中的大多數時間都是跟著教育工作者的教學內容被動地進行活動，對于體育技能的訓練性取向對較低。

為了解決上述問題，體育教育工作者就需要構建更加趣味性的體育教學課堂，從而實現對學生興趣的引導和熱情的培養。教育心理學的研究理論和實踐多次證明，如果學生能夠在參與學習活動的過程中獲得成功的喜悅，那么，對于學生形成以及鞏固學生的學習興趣具有至關重要的作用。

例如，在高職院校公共體育課程中的跳高教學環節中，能夠成功越過欄桿的學生充滿了成功的喜悅，同時感受到了體育活動情緒上的飽滿，這類型學生在第一次越過欄桿后，就會表現出積極上進的體育活動特性，并且希望在下一次的跳高活動中能夠越過更高的欄桿。而如果第一次跳高越過欄桿失敗的學生，這類型學生在整堂課程中都會體現出低落的情緒，同時，在學習過程中甚至還存在畏懼心理，缺乏上進心，甚至還會表現出對于跳高活動淡漠的狀態。由此可見，學習熱情和學習興趣對于引導學生參與體育活動的重要價值。因此，教育工作者在開展公共體育教學課程時，必須要注重為學生創造產生興趣的條件，使得每一位學生都能夠把握施展個人身體素質的機會，同時，在發掘自身身體素質潛能的基礎上獲得成功的喜悅。

教育工作者應該根據學生參與體育活動的基本情況以及個人身體素質的差異性，通過因材施教的方式分組進行體育活動訓練，創設符合學生身體素質的體育競爭活動，使得學生能夠在一次又一次的成功過程中感受到對體育知識和體育技能的學習興趣，真正體驗到學習體育技能的魅力，不再將體育知識的學習視作一種沉重的負擔，從而有效地激發學生的學習興趣。并且，教育工作者還應該注重對于學生感官方面的刺激，并且將感官自己作為引發學生對體育活動產生興趣的重要渠道，使得學生在體育課堂中大腦狀態始終處于興奮的水平，這樣也有利于教育工作者在傳遞體育知識和體育專業技能的過程中，學生能夠留下深刻的印象。除此之外，還可以通過創建體育競賽活動等方式來激發學生的競爭情緒，使得學生能夠在獲取團隊榮耀和贏得比賽勝利的情緒引導下，積極地參與到體育競爭活動中。

3 注重對師生關系的靈活調整，創建師生之間溝通和交流的橋梁

在傳統的教育教學工作中，師生之間的交往關系主要分為三種類型。第一種是以教師為主導型的師生交往關系，第二種是以學生為主導型的師生交往關系，第三種則是教師與學生之間平衡型的交往關系。這三種教學過程中師生之間的交流關系雖然具備各自的優越性，但是在實際教學過程中，關于學生與教師之間交流關系的松緊程度并不容易被掌握。因此，高職院校的公共體育課程體系，教育工作者應該在教育工作中樹立起關于師生關系的三個轉向理念。傳統教育工作中教師作為課堂的主導人，學生只能夠跟隨教師的引導被動地進行學習，教師才是整堂課程支配者的地位，而學生只能是臣服于教師的附庸品。而在新的教育教學背景下，應該積極轉變這種傳統的教學模式，不斷構建更加平等和諧的師生關系，同時，也能夠使得學生在參與體育活動的過程中面臨更加寬松而和諧的教學氛圍。

在21世紀的新型教育時期，高職院校公共體育課程教育工作中，應該將傳統體育教學過程中以教師為中心轉向始終圍繞學生為教學中心，由傳統被動的體育鍛煉轉向為學生能夠主動參與到體育鍛煉活動中。這樣就能夠構建更加多方向且多互動的師生交流體系，在多元化的師生互動和交流體系框架中，教育工作者始終能夠起到幫助學生進行理性思考，激發學生參與體育活動熱情的作用。而在高職院校的公共體育課程體系中，教育工作者也應該注重對教學時間的合理安排，留給學生更加充分的自由活動時間，使得學生能夠對所學的知識進行隨意地討論，同時，還應該留給學生足夠的鍛煉時間，使得學生能夠始終在教育工作者的引導作用下，具備參與體育活動的能動性。而創新型能力的培養和形成，也正是學生主體地位充分發揮的重要表現。

在高職院校的公共體育課程教學體系中，必須由原本命令式和服從式的師生關系，轉變為更加平等和諧的師生關系。教師應該明確在教育活動中教師和學生之間應當是亦師亦友的關系，在朋友式的相處模式下，給予學生在學習活動探究過程中一定的引導，而在這一過程中教育工作者始終應該作為學生的引路人。只有教育工作者與學生之間在心理方面構建起更加融洽的溝通關系，在學生群體中才能夠出現群情活躍的熱烈學習氛圍，使得學生在學習體育活動和體育技能時具備創造性思維，更好地激發學生身體素質的潛能。

隨著現代化教育工作的持續發展，國際教科文編出版了《學生生存——教育世界的今天和明天》這本著作，在該書中指出，教育工作者當前在教學活動中的職能不僅僅局限于傳統知識的傳遞，而更加注重教育工作者對學生啟發性思維的激勵，教育工作者除了要發揮其本職工作職能之外，還應該在相關的教育活動和實踐應用活動中成為一名顧問，在與學生交流的過程中能夠相互交換意見，在教育工作過程中，并不應該將真理直接傳授給學生，而是應該發現問題，引導學生對問題進行思考和探究。這也就意味著，在當今時代的教育教學活動中，高職院校的體育教育工作者必須要淡化在課堂中的權威意識，鼓勵學生針對體育學習過程中出現的問題進行質疑，這樣才能引發學生在體育活動中實現對體育技能的思考，以及身體素質潛能的激發，使得學生始終服從于真理，而不是服從于教育工作者。

4 充分了解學生的個性，通過分層教學模式激發學生的身體潛能

當前，分層教育在我國大學公共體育課程體系中的應用取得了明顯的成效，而分層教育模式的應用效果，取決于教育工作者是否能夠充分的掌握學生的發展個性，并且對學生進行分層歸類。而教育工作者作為實施分層教學模式的執行人，在體育教學活動開展之前應該對當前參與公共課程體系的大學生進行摸底工作，同時，還應該掌握學生分配的主動權，通過科學合理的教學模式以及具有針對性的教學目標，對學生開展個性化的體育訓練。因此，教育工作者應該深入到學生群體中，在了解學生身體體能基礎以及發展個性的前提條件下，開展教學活動，能夠以學生的個性特征以及體能愛好等多方面的因素作為教學切入點，有效的選擇課程教學內容，并且設置本堂課程的教學目標。值得注意的是，想要了解學生的身體基礎能力以及發展個性是極為不易的，這就需要教育工作者長期深入到學生群體中，通過敏銳的洞察力與有效的溝通和協調才能獲取學生的信任，建立與學生之間亦師亦友的關系，從而為教育工作者掌握分層教學的主動權提供前提條件。在開展公共體育實踐課堂時，教育工作者可以通過分層教學以及分層訓練的方式，讓學生能夠依照自身的體能基礎和個性特征，在體育實踐活動中實現自我反省，即使找到體育鍛煉中的不足之處，進一步探究體育學習和訓練的意義。

5 結語

綜上所述，想要在高職院校公共體育課程體系有限的教學時間內實現對學生身體潛能的激發以及體育基礎知識的學習，就應該注重找準學生參與體育活動興趣的切入點，培養學生在體育活動中的創造力和潛能，從而為學生適應日新月異的社會發展形勢鋪墊良好的身體基礎。

（作者單位：黔南民族職業技術學院）