基于差異教學理念的多元化多層次教學模式

傅永久

小學階段是學生體育運動技能形成的初級階段，體育教師應該根據學生的個體差異，原有的運動技能水平、能力差異調整教學方式，借助體育教學活動訓練學生的體魄，使學生掌握運動技能養成體育鍛煉的習慣以及形成正確的人生觀與健康觀。為了達到全面發展學生能力的目的，教師在差異教學理念下采用多元化多層次教學模式，激發學生學習的積極性，促進每個學生在原有的運動技能基礎上得到均衡發展。

小學階段的體育教學對培養學生身體素質、為今后的體育鍛煉打下優良基礎十分重要，在體育教學越來越受到重視、學生的體育活動量得到充分補足的前提下，小學體育教師為培養學生形成良好的學科素養，在差異化教學理念下應用多元化多層次的教學模式，調動學生參與體育活動的積極性，使學生可以通過活動養成良好的學習思維、鍛煉習慣。然而，在傳統的體育教學中仍然存在較多問題，例如無法充分關注學生個體差異滿足學生個體需求，難以體現體育在學生能力培養方面的價值等。因此很多教師在差異化教學理念下調整教學思路，采用新的教學模式，研究傳統教學工作存在的問題，整理問題出現的原因，推出多層次多元化教學模式，進行合理的調整，使其在體育教學中擁有良好的實效性。

1 差異教學理念的相關概述

1.1 差異教學理念內容

差異教學是指在班集體教學中立足與學生個性的差異，滿足學生個體學習需要，以促使個體達到學習目標為目的，讓班級每個學生在原有基礎上得到合理的指導，為學生推送適合其體能水平與訓練需求方案的教學模式。差異教學關注班級學生個體情況，結合掌握的信息設置針對性培育方案，體育教學中的差異，體現在學生性別差異、運動技能的差異以及原有基礎等方面的差異。

在差異教學理念下認為學生是學習的主體，教學活動是為學生而服務。在差異教學理念下可以提高學生學習的積極性，并且催生出適合學生學習的教學方法，讓體育教學工作在學生配合下高效進行，有效鍛煉學生的身體，幫助學生獲得健全的體魄和一定的體育運動技能。

1.2差異教學理念特征

差異教學理念尊重學生個體差異，其在關注教學活動主體性的前提下，將學生的個人發展作為教育工作的主要內容。差異教學理念可以幫助教師合理設計教學活動，實現差異教學目標，提高學生在課程學習中的積極性。

差異化教學理念與現代人才培養的需求不謀而合，兩者都重視學生自主學習能力的培養。在差異教學理念下進行體育教學活動時，教師需要在教學理念的指導下清楚教學任務，了解學生的學習能力，調節教學模式，使課程活動滿足學生的學習需要，激發學生參與活動的興趣。在合理的引導方式下使學生積極參與到活動中，積累體育方面的知識和鍛煉經驗，這樣做還有助于學生良好習慣的形成。

差異化教學理念將學生綜合素質的提升作為主要目標，教師應該在活動設置時改變教育目標，使教學活動不再停留于教師單方面傳授知識與技能，而是引發學生的學習興趣，開拓他們身上的潛力，讓學生們更積極主動地參與到課堂教學中來。差異化教學理念關注學生能力的訓練與綜合素質的培養，教師若能在差異教學理念下組織課程活動，對學生綜合能力的提升將有極大的益處。

2 小學體育教學存在的問題

2.1 教學內容匱乏

體育教學工作進行期間，運動技能與體育健康知識是教學的主要組成部分，當下教材內容過于陳舊，很多知識擴展性不足，教師也沒有根據體育課程教學的需要自行擴展教材內容，在實際教學中受到教材內容不足的限制，導致體育課程顯得單調、乏味。在這種情況下，學生無法對體育課程理論知識產生學習的興趣，參與時不積極、不主動，會降低課程教學效果。小學體育教學的課堂內容安排并不科學，存在缺失的問題，導致體育課程教學無法良好地推進。教師在上課時很少考慮到小學生在成長期間所具備的貪玩好動的特點，沒有將學生無法長時間保持高度注意力、對系統性的課程內容缺乏學習的耐心等因素納入綜合考慮，導致實際的課堂效果往往并不理想。另外，性別、能力不均等因素，導致個體存在較大的差異，教師無法及時發現學生個體之間存在的差異，及時調整課程內容，推送個性化教學任務，難以良好的訓練學生的能力。在體育課程進行階段存在諸多實際性問題，而相應問題會使教學工作受到諸多阻礙，難以按照教師設想使學生在不同階段形成相應的能力。

2.2 課程活動互動性低下

小學體育教學工作為達到教育要求，必須保證工作具備較強的系統性，在工作進行中發現教師與學生的互動性較差，無法吸引學生關注課堂內容。教學活動是輔助教學工作開展的有效方法，可以調動學生學習的自主性，但是由于師生互動程度不足，無法引導學生自主學習。在此種情況下，學生沒有積極參與到體育活動中，無法達到鍛煉學生身體、提高學生體質的目的。此外，教師在體育教學中對信息技術的應用程度不足，使用信息技術可以將很多難以用語言表述清楚的概念清晰的呈現出來，但是因為教師沒有合理應用多媒體，影響到教學工作。學生在活動參與期間，需要認真學習體育理論知識，但是在傳統課程教學中，由于課程內容與活動無法有機的聯系在一起，使教學效率較低。在學生與教師互動程度較差的情況下，無法對學生進行合理的引導，使學生掌握體育課程內容。

有些體育教師沒有根據學生的個體差異圍繞課程教學進行合理的設計，也沒有將師生互動作為課程教學的重要板塊，在相關內容設置方面并不科學的情況下，導致課程教學期間頻繁出現各類問題。體育教學人員應該清楚教學工作的要求，針對學生在課上無精打采的表現，反思教學方案目標設計出現的問題。過往教學模式沒有提高教學目標的合理性，師生課上互動不足，對信息技術使用程度不足，導致教學活動不能良好的落實到具體教學中，難以為差異化教學提供助力。當下必須修正教學模式，提高教學工作的有效性，借助體育教學達到提高學生綜合素養的目的。

3 基于差異化教學理念，在小學體育教學中應用多元化多層次教學模式的途徑

3.1 優化體育教學方式

體育教學工作進行期間，需要在差異化教學理念下關注學生，研究小學生所處年齡段的身心特點，圍繞教學目標設計課程方案。小學生身心特點是教學設計必須重點關注的內容，學生具有濃烈的好奇心，同時擁有貪玩好動的特點，教師可以利用學生生理特點設計教學工作，調整教學結構，作為保證教學工作順利進行的保障。

教師帶領學生學習《不同方式的跳躍》時，對教學結構進行多層次的設計，讓學生嘗試跳躍，借助學生自身好動的特點，使其積極的參與課程活動。與傳統教師演練講解的方式不同，讓學生試著練習，教師在一旁規范學生的動作。引導學生參與課程活動，嘗試各類動作，可以構建濃郁的學習氛圍，使學生積極參與跳躍活動中，探索不同跳躍方式的特點，比較不同跳躍方式的優缺點。在活動進行期間，教師針對男生與女生體能方面存在的差別，給出不同的標準，照顧到班級學生因性別在體能方面存在的差別，使男生與女生均可以在跳躍活動中得到良好的訓練。

3.2 培養學生形成自主學習能力

在小學教學階段自主學習能力是各科老師均高度關注的內容，體育教師通過課程活動訓練學生自主學習能力，圍繞學生年齡特點合理的設計教學方案。結合學生樂于探究、好奇心強的特點，適當的調整教學內容，關注學生自主學習能力的培養，從細節處抓起。教師要關注學生在課程活動中的表現，通過具體事例進行引導，使學生可以對體育擁有正確的認知。在體育課程進行中學習相關知識，形成正確的價值觀、健康觀。在學生改變對體育課程傳統觀念后，會在一定程度上提高學生參與課程活動的積極性。

教師帶領學生學習《快樂的紙飛機》一課，圍繞學生自主學習能力培養調整教學模式，采用多元化多層次的教學模式，引導學生參與課程活動，關注課程內容。教師在活動中根據事前調查得到的結果，劃分多個小組，將能力水平大致相同的學生分在一個組，給出“紙飛機”活動的任務，讓各小組成員均可以在能力范圍內參與活動，得到良好的訓練。另外，教師在活動進行幾輪后，改變組合形式，在確保小組成員能力處于同一水平的基礎上，將女生與男生分開設置。采用男男對抗與女女對抗的方式開展活動，通過合理的引導促使學生在活動中探究，提高自身學習能力，促使學生自身身心健康發展。

3.3 促使學生均衡發展

體育教師在課程進行中關注學生各方面能力的發展情況。為了促使學生在成長期間均衡發展，圍繞體育教學涉及到的知識內容進行規范設計，引導學生在課程進行階段思考，激發學生探究欲，使學生可以積極參與課程活動。

在《兩人三足接力合作跑》中，教師要關注學生團隊協作均衡發展，通過科學的引導培養學生形成熱于思考探究的習慣。在體育活動中還會讓學生相互配合，列舉兩個小組比較說明。根據各小組成員合作情況，與小組取得的成績，告訴學生只有團隊協作才可以發揮小組最大的價值，讓學生在活動中清楚團隊協作的重要性，愿意與團隊成員合作。在兩人三足中教師會將班級學生分為三個大組，讓各大組成員尋找搭檔。各大組是按照學生體能水平劃分，為不同的組設置不同的長度，由此調節活動難度，讓學生可以積極參與其中，最后通過成績查看學生在活動中是否得到鍛煉。按照收集的數據進行控制，提高活動在學生能力訓練方面的科學性。通過教師合理引導，使學生可以在學習課程內容的同時，讓身心健康的發展。在多元化多層次的教學模式下，教師可以按照教學要求，在保證學生自主性不受干擾的前提下，科學的調整教學模式，讓學生在成長期間一直處于良好的狀態，積極參與課程活動，讓學生各方面能力得到良好的發展。

3.4 以學生差異進行教學各環節多元化與分層化創新

第一，注重教學目標的多元化與分層化創新。小學體育教學的分班級授課時其主要的授課方式，而整個班級內的學生無論體能、體育學習能力還是體育技能掌握水平都必然存在差異，“一刀切”式的單一教學目標顯然無法滿足每個學生不同階段學習的實際需求，且容易導致學生學習興趣和成就感的降低。為此，教師需注重教學目標的多元化與合理分層，利用多元化教學目標針對不同學生群體促進學生體育學習成功體驗。

如對體育學習能力薄弱的學生來講，教師可適當降低體育教學要求，使設定的課堂訓練難度降低，讓學生可通過努力將學習目標逐漸遞增，上升到更高層次，唯一的差別在于起點較低。而對學習能力較強的學生則可以直接越過基礎部分的訓練，或進行簡單過度后為其設置更高難度的學習目標，使其能夠產生自主學習的動力，發揮自身優勢。例如對于體力一般的學生教師可要求其一分鐘內完成25個仰臥起坐，而體能較好的學生可設定一分鐘完成40個，并鼓勵學生突破上限，實現分層次教學。此外，對于男女生還可分為不同項目，如女生完成仰臥起坐，而男生則完成俯臥撐或引體向上，使能力較低的學生同樣可以定位出準確的學習目標，并在完成既定學習目標后獲得較高的成就感，增強其學習體驗。

第二，重視教學內容的多元化與分層化創新。小學階段的體育教學中學生對于體育知識學習的期望不同，其興趣點也就有所不同，而傳統體育教學過程中單一的體育教學目標和教學內容導致學生主體地位并不突出，且教學內容和方法過于面向全體，學生沒有選擇的權利，即使所設計的學習項目不適用于個別學生也別無選擇，導致很多學生學習興趣低下。教師可以針對這一情況加強對教學內容的多元化與多層次教學創新設計，結合每個學生體育學習的興趣點，進行不同教學項目的選擇，并作出分層設置。

如部分學生喜歡球類體育技能學習，而部分學生對田徑類體育知識更感興趣，教師可以結合教學目標與學生個性愛好，從而將所有學生學習的興趣激發出來，使其充滿學習的熱情。例如訓練小學生敏捷性的教學目標，教師可以根據不同學生興趣點和個性愛好設計訓練項目，如喜歡足球的學生可以通過帶球跑步與帶球過人來訓練其身體敏捷性和腳步的靈活性，而喜歡籃球的學生則可以設計帶球障礙跑和轉身與胯下運球技巧練習來鍛煉學生身體敏捷性，同時也可以實現學生身體協調性的訓練。而對于女生而言，教師可以組織其參加躲避球訓練或拋沙包項目訓練，融入游戲元素，不但危險性較小，且同樣可以起到鍛煉學生敏捷性與反應能力的效果。

4 結語

小學體育教學對學生能力與素質的培養有非常關鍵的作用，體育教師需要在差異教學理念下清楚教學重點，引入多元化多層次的教學模式，發揮學生在學習中的自主性，讓學生積極參與各種活動，促使學生可以均衡發展自身能力。

（作者單位：福建省三明市三元區群英小學）