微課在初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的背景下，微課作為重構(gòu)課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式的重要資源和形式，成了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具和手段。本文分析了微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中存在的問題，談了微課輔助教學(xué)的必要性，提出了對應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；混合式教學(xué)；問題；意義；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0095—03

近年來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等多種信息技術(shù)在教育教學(xué)中深入推廣和運用，為初中數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)營造了信息化環(huán)境，特別是突發(fā)疫情的影響，使得混合式教學(xué)逐漸成為了常態(tài)。微課因其針對性強、短小精悍和可重復(fù)性強而深受教師和學(xué)生的喜愛，成為了混合式教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源和手段。然而，在初中數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生對微課的價值認識不到位，加之微課資源良莠不齊、功能性不全，導(dǎo)致微課的價值地位沒有充分挖掘和發(fā)揮，影響了初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)效果的進一步提升。下面，筆者結(jié)合微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，查找出一些存在的問題，提出了一些行之有效的策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為有效提升課堂效率奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

1.微課與當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法不匹配。微課的使用對課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的要求。實際教學(xué)中，許多教師難以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式、打破陳舊的教學(xué)模式，很難構(gòu)建“學(xué)生主體”的新課堂模式。課堂教學(xué)依然是教師講、演示PPT課件為主的“講授式”“填鴨式”教學(xué)。尤其在疫情突發(fā)初期，許多教師和學(xué)生不能適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)方式，其主要原因是沒有很好地將微課和教學(xué)模式匹配起來，把微課生搬硬套地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重、學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)低效，適得其反[1]。

2.沒有充分發(fā)揮微課的價值。微課短小精悍、突出重點，不僅可以給學(xué)生傳遞知識、強化重點、突破難點，還是溝通教師、教材、學(xué)生的橋梁，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的重要手段。但是在實際教學(xué)中，由于微課類型單一、質(zhì)量良莠不齊、部分教師對微課認知不到位，錄制的微課針對性不強、問題不突出、趣味性不高，在使用的過程中簡單地用微課代替教師的講解，對微課的學(xué)習(xí)過程沒有監(jiān)督，使得微課價值沒有充分發(fā)揮出來，影響了線上線下混合式教學(xué)的效果。

3.制作微課的能力有限。制作微課不但需要教師熟練掌握學(xué)科知識，還需要具備一定的信息技術(shù)能力。但是，大部分教師的信息技術(shù)水平有限，在實際教學(xué)過程中，教師很難通過個人的力量形成系統(tǒng)、全方位的微課體系，大部分微課都是從網(wǎng)上下載的，質(zhì)量良莠不齊，并不能真正適合教學(xué)需求。

二、微課在初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的意義

1.改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。情感體驗是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。大多數(shù)中學(xué)生之所以厭煩數(shù)學(xué)，原因之一是教師忽略了知識發(fā)生發(fā)展的過程、背景和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)[2]。新課改理念下，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的微課將圖、文、聲融合為一體，變枯燥、乏味、抽象、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識為生動、有趣、動態(tài)、形象。并通過問題探究型微課引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考、探討、歸納、總結(jié)相關(guān)知識，有效地構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境下積極愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

2.幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。針對性和可重復(fù)性是微課的重要特征。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過反復(fù)觀看微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。一方面，對重要的數(shù)學(xué)概念、定理和方法，通過反復(fù)觀看微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)和查漏補缺，使得課程中重要的內(nèi)容達到人人都學(xué)懂，人人都熟練的程度；另一方面，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時發(fā)送到班級群或個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師通過查閱學(xué)生留言、利用在線教學(xué)云平臺答疑輔導(dǎo)，及時反饋，彌補線下課堂教學(xué)互動少、方法單一、時間有限等問題，提升線上線下混合教學(xué)的實效性[3]。

3.提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。微課除了可以促進學(xué)生發(fā)展外，也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，提升教師教學(xué)反思能力。微課促使教師更精心地備課，對教學(xué)中常出現(xiàn)的重要知識點進一步理解鞏固，經(jīng)歷著“實踐—研究—反思—再實踐—再研究—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，促使教師的教學(xué)和研究水平不斷提升[4]。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、發(fā)現(xiàn)、思考、改革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者；另一方面，微課的制作和應(yīng)用促使教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時代的步伐。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計例題和習(xí)題，根據(jù)學(xué)情和教材安排，教學(xué)重難點循序推進，層層深入培養(yǎng)學(xué)生多角度、多途徑思考解決問題的能力。以線下教學(xué)為主線，結(jié)合線上學(xué)習(xí)查漏補缺，個別輔導(dǎo)，答疑解惑，提升線下線上融合教學(xué)質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

1.應(yīng)用微課提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，運用微課能有效提高預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的教育教學(xué)，要求初中數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)構(gòu)建線上線下融合教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。課前，教師通過班級QQ群、微信群、釘釘群或?qū)W生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等平臺，將預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課或PPT等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提出預(yù)習(xí)要求、啟發(fā)性探究問題，讓學(xué)生線下自主預(yù)習(xí)探究或線上生生互助探究，實現(xiàn)線上線下融合學(xué)習(xí)的目的，落實預(yù)習(xí)的時效性。課后，教師通過掌握的學(xué)生學(xué)情，有針對性地對學(xué)生存在的疑難和重難點通過微課展示出來，利用網(wǎng)絡(luò)教育云平臺在線上答疑解惑、個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生個性化、自主化地學(xué)習(xí)。同時，通過整理復(fù)習(xí)型微課，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識回顧總結(jié)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，總結(jié)梳理常見的問題。

2.通過學(xué)習(xí)任務(wù)管理提高微課使用效率。在教學(xué)過程中，可以借助任務(wù)管理提高微課使用效率。首先，建立和使用微課學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課程學(xué)習(xí)之前建立微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，課程學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)計學(xué)生微課使用的情況，并及時反饋給沒有使用的學(xué)生。其次，提高微課針對性。通過微課進行知識點講解和例習(xí)題答疑是學(xué)生個性化問題解決的重要手段，也是發(fā)揮微課針對性的重要體現(xiàn)。由于微課與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求之間存在一定的差異，需要教師準(zhǔn)確、全面地把握每一個學(xué)生在知識點掌握和各類例習(xí)題解答中出現(xiàn)的典型問題，全面了解學(xué)生共性問題和個別化問題及形成原因，形成針對性較強的學(xué)習(xí)問題庫，做到有問題就找微課，有疑難就找微課。最后，在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生做到有“問”就看、有“惑”就學(xué)、有“疑”就觀，這樣不僅能解決學(xué)生有問題不敢問、有疑惑得不到及時解決的問題，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.豐富微課的使用方式。在教學(xué)中，用不同的方式使用微課，不僅能充分發(fā)揮微課價值，也能給學(xué)生帶來不同的情感體驗，滿足不同學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的不同要求。在初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)過程中，大部分教師將微課作為課后學(xué)習(xí)的資料，沒有將微課的線上（課堂）體驗和線下體驗統(tǒng)一起來[5]。因此，在實際教學(xué)中要豐富微課的使用方式，既要將其作為問題解答的輔助手段，也要將其作為知識釋疑的重要途徑；不僅將其作為復(fù)習(xí)鞏固的有效方式，也要將其作為預(yù)習(xí)的必備工具；不僅要將其作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充，也要將其作為課后學(xué)習(xí)的重要資源；不僅將其作為知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的保障，也要將其作為學(xué)生能力提高和積極學(xué)習(xí)體驗的載體；不僅將其作為書本知識學(xué)習(xí)的深化，也要將其作為視野拓展的媒介。通過不同微課的不同使用方式更大程度發(fā)揮微課價值。

4.將微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合。把微課滲透到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，線上線下結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動，充分發(fā)揮微課價值和作用。例如，在“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，通過復(fù)習(xí)型微課回顧小學(xué)學(xué)習(xí)過的數(shù)的知識，形成對數(shù)的整體認識，特別是學(xué)習(xí)數(shù)的內(nèi)容和思路，進而為初中有理數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并結(jié)合微課中的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生整體把握有理數(shù)的主要內(nèi)容和重難點。課后再利用微課引導(dǎo)學(xué)生將課堂新授內(nèi)容和舊知識結(jié)合起來，將有理數(shù)的相關(guān)知識融入到已有數(shù)的知識體系，特別是將小學(xué)學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的意義、表示、運算、估計和有理數(shù)的意義、表示、運算、估計進行關(guān)聯(lián)，促進知識的遷移。同時，教師也可以在線播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在線答疑解惑，一對一輔導(dǎo)。將微課融入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，使得線上線下相互補充，不僅幫助學(xué)生查漏補缺，也起到鞏固提升的效果。

總之，借助微課充分發(fā)揮信息技術(shù)和數(shù)字教學(xué)資源的價值和作用，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主的混合式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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編輯：徐春霞