統編語文教材長文章教學研究
——以四年級下冊第六單元為例

浙江浦江縣龍峰國際學校（322200） 祝響響

統編語文教材長文章的篇幅較以往版本有明顯增加，在各年段的教材中都相應地編排了不少的長文章。長文章的編排不僅有助于學生閱讀能力的提升，而且也為學生在課外閱讀長文章提供了方法支撐，讓學生對長文章的閱讀不再恐懼、盲目，有利于學生閱讀素養的提升。統編語文教材四年級下冊第六單元選編的三篇課文都是長課文，充分體現了編者對學生掌握閱讀長文章方法的重視。對于篇幅較長的課文來說，如果教師仍然采取平常面面俱到的方法進行教學，耗時費力不說，學生也不會有多大收獲。那么，在本單元教學中，怎樣才能提升長文章的教學實效，把編者的教學意圖與雙線教學目標落到實處呢？依據統編語文教材單元編排特點，教師可以從以下方面展開教學。

一、研讀教材，把握長文章教學目標

對長文章的教學，明確教學目標是高效教學的基礎。教師要依托文本教材，從語文要素、文本特點和助學系統等方面明確長課文的教學方向，為提升長課文教學質量奠定基礎。

（一）依托語文要素確定長文章教學目標

統編語文教材四年級下冊第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。在這個單元教學之始，教師就要讓學生認真研讀語文要素，以明確單元教學重點，為長文章高效教學奠定基礎。基于此，教師要帶領學生先學習單元導語頁的內容，讓學生對本單元語文要素與人文主題有一個全面的了解與把握。在此基礎上，教師再對學生進行“長文章”概念的滲透，使學生明白長文章是基于學生的年段特征而言的，對于某個年段學生來說，字數超過規定數量的文章就可稱之為長文章。最后，教師再讓學生看本單元的目錄，讓學生明白本單元的《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文都屬于長文章，閱讀教學的重點是“學習把握長文章的主要內容”。這樣結合語文要素確定學習目標，可以讓學生對長文章的學習心中有數，目標明確，為學生接下來的精準閱讀做好準備。

（二）依托讀的形式確定長文章教學目標

對于長文章而言，如果教師采用傳統的教學形式，那么將會很難完成學習任務。因此，教師要讓學生結合文本特點以默讀的形式來學習長文章，這樣不僅會節省學生的朗讀時間，而且有助于學生對課文內容的把握。《小英雄雨來（節選）》這篇課文的課后練習一提出的要求是：“為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。”從這個課后練習來看，教材對學生讀的形式提出了明確的要求，即“帶問題默讀”。教學這一課時，教師就要把這一點作為重要的教學目標。《我們家的男子漢》這一課的閱讀提示也提出“嘗試用較快的速度默讀課文”的要求。由此可以看出，“用較快速度默讀”這一要求正是基于長文章的特點提出的。“默讀”對四年級學生來說并不陌生，他們在三年級已經學過了“帶著問題默讀，了解課文的主要內容”這種默讀形式。因此，在這篇長課文的教學中教師要注重對學生默讀經驗方法的喚醒，讓學生結合導讀提示中的問題“說說為什么稱這個孩子為‘男子漢’？作者對他有著怎樣的情感”，這樣以默讀的形式學習長文章，有助于學生思考，促進學生對課文內容的理解與把握。《蘆花鞋》是一篇略讀課文，教材的課前閱讀提示也明確提出了讓學生默讀課文的要求。從三篇長課文對學生的要求來看，教師在長文章教學中應該把默讀作為教學的主要內容，并以此進行教學目標的設定，這樣才符合長文章教學的基本目標要求，為長文章教學質量的提升奠定基礎。

（三）借助助學系統來確定長文章教學目標

關于長文章教什么？學什么？需要達到什么效果？其實統編語文教材的助學系統已經為教師的教與學生的學提供了明確的方向。教師借助助學系統，引領學生閱讀思考，可以幫助學生把握住長文章的教學重點，避免課堂偏離航向等現象的產生。《小英雄雨來（節選）》是一篇精讀課文，這篇課文的助學系統主要包括課后練習以及課文的“泡泡提示”。這一課第一部分的“泡泡提示”是這樣寫的：“讀完這部分后，我要停下想一想，這部分主要講的是什么。”這個“泡泡提示”不僅有助于學生提煉小標題，而且還可以為學生閱讀二、三、四、五、六部分內容提供閱讀方法指導，有助于學生閱讀方法的遷移運用。在課文第六部分的“泡泡提示”中寫道：“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內容。”這個“泡泡提示”的內容側面教給了學生閱讀長文章的方法。由于文章較長，學生讀完以后前面的內容很容易忘記，這就需要用“再看看前面內容”的方法進行回憶，這些都是閱讀長文章最基本的方法。又如，在《我們家的男子漢》這篇略讀課文的教學中，依據助學系統，教師可以設定這樣的教學目標：

1.快速默讀課文，學習作者以人物性格特點分類組織、安排材料的方法以及細致地觀察和細膩地描寫。

2.體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

3.試著給課文中每個部分換個小標題，學會把握長文章的主要內容，感受作者對小男孩的喜愛之情。

在長文章教學中，依據助學系統來確定長文章的教學目標，遵循了編者對教學的基本要求，刪繁就簡，避免了教師面面俱到的教學，有助于長文章高效教學的實施。

二、依托教材，明確學習長文章的方法

閱讀篇幅較長的課文本身對學生來說就是一種挑戰，如果教師再給學生布置過多的學習任務，那么學生就很容易產生厭煩心理，嚴重影響長文章的教學質量。因此，教師要在充分把握學生學情的基礎上，緊扣語文要素，提出適合學生的學習任務，使課堂教學省時而高效。

（一）小標題引領法

統編語文教材四年級下冊第六單元每篇課文的課后練習或者導讀提示，都提出借助小標題學習長課文的方法。因此，對本單元的三篇長文章的教學，教會學生根據課文內容提煉出適切的小標題應該作為一個重要的學習任務。本單元課文由一篇精讀課文與兩篇略讀課文組成，小標題作為本單元需要學生掌握的重點內容，教材主要采取了由扶到放的編排原則。如在《小英雄雨來（節選）》一課的課后練習中提出“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”的學習要求，教材給出前面兩個部分的例子是“游泳本領高”“上夜校讀書”。由例子可以看出，擬定小標題需要提煉出每部分描寫的主要事件是什么。這樣學生有了例子的依托，在擬定其他小標題的時候也就會顯得更加輕松。《我們家的男子漢》一文中每部分都有現成的小標題，這有助于學生對課文主要內容的把握。教材提出的要求是讓學生給每部分內容換個小標題，這是對擬定小標題的升級訓練。《蘆花鞋》一文要求學生給課文列出合適的小標題，再讓學生就各部分內容進行交流。由此可以看出，教材中對列出小標題的訓練是由扶到放的，當學生能夠根據自己對課文內容的理解列出合適的小標題的時候，表明學生的學習能力已經有了質的提升。

（二）合理取舍法

長文章涉及的知識內容較多，如果教師面面俱到，學生對所學內容就不一定會有多么深刻的印象。因此，需要教師對教學內容進行合理整合，大膽取舍，甄選出最有教學價值的內容進行教學，這樣使長文章的教學更加有效。如《小英雄雨來（節選）》這篇課文較長，內容較多，教學內容該如何選擇呢？結合課后練習，教師可把給課文列出合適的小標題，說說每部分的主要內容作為教學重點，其他問題簡單帶過就行。《我們家的男子漢》一文可把教學重點放在為什么稱這個孩子為“男子漢”，表達了作者怎樣的情感這一要求上來。《蘆花鞋》一文的教學重點則為“默讀課文，列出小標題，說說各部分主要內容”。這樣抓住重點內容教學，教學目標明確，省時高效。

（三）方法穿插法

怎樣把握長文章的主要內容？除課后練習與閱讀提示之外，《語文園地》中的“交流平臺”板塊也對此進行了完善與補充。因此，教師要注重學生學習內容的穿插與內化，這樣才能真正幫助學生形成閱讀習慣與能力，提升學生的語文素養。在本單元課文的教學中，多數教師采取的都是按部就班的學習方式，這就導致在學習《小英雄雨來（節選）》一課時學生由于初次接觸列出小標題的訓練，學習經驗明顯欠缺，列小標題時明顯存在一定的困難。這種情況下，教師就可以讓學生先說說給課文列出小標題對我們的閱讀有什么好處，從而使學生明白給文章列出小標題有助于我們更好地把握文章的主要內容。這時候，教師再把“交流平臺”板塊內容教學前置，使學生明白把列出的小標題的主要意思連起來就是這一課的主要內容了。這樣教學，可以促進列出小標題與把握長文章主要內容的閱讀方法的內化，提升長文章的教學質量。

三、注重實踐，提升學生閱讀素養

教材無非就是個例子。統編語文教材編排長文章的目的就是讓學生能夠以教材為引子，學習閱讀長文章的方法，最終形成閱讀能力，提升學生的閱讀素養。因此，在這一單元的教學中，教師要通過閱讀讓學生愛上讀長文章，為學生的大量閱讀奠定基礎。

（一）以一帶一，拓展閱讀

統編語文教材中有許多文章都是我國著名作家的作品。閱讀這些文章的時候，教師要注重學生課內外閱讀的有效鏈接，讓學生拓展閱讀，使學生將閱讀長文章的方法遷移到課外，從而激發學生閱讀整本書的興趣，提升學生的閱讀素養。《小英雄雨來（節選）》選自管樺的同名兒童小說，《蘆花鞋》選自曹文軒的《青銅葵花》。在這兩篇課文學完之后，教師就可以推薦學生閱讀這些作家的原作，以滿足學生的好奇心，讓學生繼續延用閱讀長課文的方法進行整本書閱讀。《我們家的男子漢》是王安憶的作品，在學完這一課之后教師就可以推薦學生閱讀她的其他作品，以提升學生的閱讀素養。在本單元的教學中，教師基于本單元長文章的編排特點，鼓勵學生由課內閱讀走向課外閱讀，延伸了課堂教學，促進了學生閱讀素養的提升。

（二）關注生活，凸顯主題

統編語文教材四年級下冊第六單元的人文主題是“成長的故事”，這個單元的三篇課文都是反映兒童成長的內容，課文中的人物都有著優秀品質。教學這個單元課文的時候，教師要緊扣單元人文主題，注意引導學生觀察生活，發現更多兒童成長的故事，以促進學生對課文內容的理解，使文中的人物在學生心中留下深刻的印象。如在學習《小英雄雨來（節選）》一文的時候，教師就可以讓學生說一說自己的身邊有沒有小英雄，再說說這些小英雄的事情，注意把這些小英雄的主要事情說清楚。學習《我們家的男子漢》一文，在學生明白為什么稱這個孩子為“男子漢”之后，再讓學生說說自己身邊的男子漢，這些男子漢具有怎樣的品質特點。這樣，在本單元課文的教學中，讓學生從文中的人物想到自己身邊具有相似特點的人物，可以豐富學生的成長經歷，有助于學生把人物的特點描寫得生動、具體、形象，使學生從小養成學會觀察生活的習慣。

（三）多種方式，實踐表達

由于本單元課文都是由長文章組成的，學生在閱讀時需要花費的時間自然要多于普通的課文。這就需要教師在進行單元教學的時候能夠為學生提供表達自己觀點的機會，以豐富學生的閱讀感受，提升長文章的教學質量。如在教學《我們家的男子漢》一課時，教師可以這樣引領學生進行練筆訓練：“文章中小男孩的事跡會引起大家對童年生活的回憶，在你的小時候有沒有發生過類似的堪稱男子漢或者‘假小子’之類的事情呢？請想一想，寫一寫。”這樣不僅促進了學生對文本內容的理解，而且使學生的表達能力得到了提升。又如，在教學《蘆花鞋》一課時，教師可讓學生先通過閱讀想象蘆花鞋的樣子，然后再依據課文結尾處的省略號“濺起了一蓬蓬雪屑……”想象一下后面可能發生的故事。這樣以多種方式引領學生進行語言實踐訓練，豐富了長課文的教學形式，促進了學生言語表達能力的提升。

綜上所述，統編語文教材在四年級下冊特意以單元的形式把幾篇長文章編排在一起，并以語文要素的形式對學生如何閱讀長文章提出了具體的要求，這就意味著到了中年級的時候教師就要有意識地引領學生閱讀一些長文章。唯有如此，才能真正體現編者意圖，激發學生閱讀長文章的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養。