淺談名著閱讀的策略

安徽廬江縣城南小學（230001） 張 雁

孫中山先生說過：“我一生的嗜好，除革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”作為中國民主革命的先驅(qū)，孫中山將讀書看成生活的一部分，正是因為他不斷學習的精神，才成就了中國革命的偉大勝利。從小學名著閱讀教學來看，如果將名著閱讀當成學生學習生活的一部分，就必然能夠提升學生的閱讀水平和興趣。我在多年的語文教學中，通過不斷摸索，總結了一些名著閱讀的策略。

一、正確認識學生名著閱讀的現(xiàn)狀

課程改革對語文教學的影響是非常大的，以前的教學重點是字詞的識記，誰的漢字儲備量豐富，誰的語文成績就好。但目前的語文教學更加關注學生的整體素養(yǎng)，要想促進學生名著閱讀技能的形成，就要了解學生的名著閱讀現(xiàn)狀。

（一）經(jīng)典名著是不容忽視的考點

熟悉小學語文課本的教師都知道，名著閱讀在教科書中有很明顯的介入，有的課文就是名著中的某個段落，其編排目的就是讓學生通過課堂學習，提升對名著閱讀的興趣。我們不妨了解一下各地小升初的語文考試題，尤其是一些知名學校在選拔初一學生的時候，無一例外都將傳統(tǒng)文化作為語文考查的一個重點。

如2019 年青海省考查了《西游記》和《紅樓夢》的內(nèi)容。原題如下：

我國古典名著《西游記》的作者是_______，書中主要記敘了唐僧師徒4人歷經(jīng)______（多少難），戰(zhàn)勝各路_______，終于取得真經(jīng)的故事。這本名著中你最喜歡的一個故事是_______。

從該題型看，主要考查學生對名著閱讀的情況，即是否對名著有初步的認識和了解，是否知曉了主要情節(jié)。

湖南省的小升初試卷中有這樣一題：

“官封弼馬心何足，名注齊天意未寧。”這副對聯(lián)寫的是_______，這個人物是_______，請你簡述一個與他有關的情節(jié)。

這道題設置為梯度式題型，從簡單的識記到復述內(nèi)容，都是建立在學生對名著的閱讀基礎之上。如果不認真閱讀名著，學生是很難拿到全部分數(shù)的。

（二）名著閱讀題正逐步成為語文拉分題

曾經(jīng)的觀念是“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，但是從現(xiàn)在的情況來看，語文學不好，其他各科想有大的突破是非常困難的。特別是閱讀能力，已經(jīng)成為理解各學科題型的重要制約因素。

為了更好地說明名著閱讀題已經(jīng)成為拉分題，我將某市小升初語文試卷中名著題的答題情況拿來分析（圖1）。

圖1

試卷中的23～24題以及第25題是名著閱讀題，共6 分，平均分分別是1.13 和0.15，最高分是滿分，最低分是零分。這無形中就拉開了學生之間巨大的差距。如果我們小學語文教師還不重視名著閱讀，學生就很有可能會在以后的考試中看不懂試卷，寫不完題目。

二、有效提升學生名著閱讀能力的策略

有的放矢才能取得更好的效果，名著閱讀更是如此。如果單純地給一本書讓學生自己去讀，就算他們將書認真讀完了，也不能保證閱讀的質(zhì)量。因此，有效的閱讀方式是保證閱讀質(zhì)量的前提。我在多年的教學中探索出以下一些策略。

（一）批注式閱讀，讓每一本閱讀過的書都留下自己的痕跡

小學階段要求閱讀的名著還是比較多的。教師在閱讀前教給學生好的閱讀方法，不僅能幫助他們有效地歸納重點，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀名著之前，我會教給學生做批注的方法：將重點內(nèi)容以不同的形式標記出來，將個人感悟和心得以批注的形式記錄在正文旁邊，如好詞好句用橫線、經(jīng)典句用波浪線、疑問處用三角符號等。將每一種符號固定下來，無論看完哪一本書，只要翻開，就能快速感知讀這本書時的情況。批注是在正文旁邊將個人的閱讀感受記錄下來，真實再現(xiàn)當時閱讀的心情。對名著中人物的評價、對事件的歸納、對前后文人物關系的歸納、對寫作方法的理解等都是批注的重要組成部分，都可以記錄下來。

（二）對比式閱讀，讓名著中的人物更有趣

經(jīng)典名著所蘊含的內(nèi)容是豐富的，如果單獨關注一本書，就顯得太枯燥了。教給學生對比閱讀的方法，不僅能讓閱讀更有趣，還能讓學生學會自我學習。如《安徒生童話》是小學生都比較喜歡看的書，很多經(jīng)典篇目在課本中也有所呈現(xiàn)。但是，學生如果只是靠興趣來讀的話，難以達到良好的知識鞏固的效果。教師可以教給學生對比閱讀的方法，以加深他們對名著內(nèi)容的理解，如《安徒生童話》和《格林童話》中主要人物的性格特征對比、《安徒生童話》與《伊索寓言》的內(nèi)容和主題對比等。在對比中，學生就能發(fā)現(xiàn)不同地域作家所寫的童話的區(qū)別以及所表現(xiàn)的人物性格的差異。如《安徒生童話》和《格林童話》不僅作者不同，所呈現(xiàn)的主題也是不一樣的。《安徒生童話》表現(xiàn)的主題愛憎分明，贊美了勞動人民純潔善良的優(yōu)秀品質(zhì)，揭露了王公貴族的愚蠢；《格林童話》多是來源于民間的口頭傳說，更具有生活氣息；《伊索寓言》的篇幅都比較短小，結構緊湊，多采用口語化的表達方式，采用擬人手法，注重主題的呈現(xiàn)，在情節(jié)的精彩程度上不及前兩本名著。

學生通過對比方式進行閱讀，能更好地了解不同名著的特征，就算以后遇到類似的閱讀，也能比較輕松地區(qū)分其出處。這樣可以極大地提升名著閱讀的樂趣，幫助學生積累豐富的名著知識。

（三）反思式閱讀，讓學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣

在很多時候，我們都將閱讀當成一種消遣方式，這本來是無可厚非的。但是，當名著成為語文學科考查的知識內(nèi)容的時候，就得重新審視一下我們的閱讀方式了。反思式閱讀是通過認真仔細地閱讀名著內(nèi)容，再結合作者的創(chuàng)作背景，思考作品中人物的性格特征，進而思考為什么在當時的情況下人物會有如此的思想，還可以結合當前的學習、生活及相關社會現(xiàn)象進行對比，挖掘出名著的價值。

如小學四年級上冊的必讀書《中國古代神話》，當中囊括了很多有趣的古代神話故事，學生都比較喜歡看。讀完后，教師要引導學生進行反思：“精衛(wèi)填海體現(xiàn)了精衛(wèi)什么樣的精神？作者為什么要塑造一個這樣的形象？”“夸父最終也沒有追到太陽，為什么我們還一直在贊揚夸父呢？”學生思考之后就會明白，這些神話故事是在傳遞一種思想：積極進取，不愿服輸?shù)木瘛＿@種精神對于我們現(xiàn)在的學習、生活是非常有必要的，只有勇往直前，不畏艱辛的人才能成為生活的強者。從小學階段就訓練學生的這種意識，可以幫助學生養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣，促使他們透過文字了解名著的內(nèi)涵，而不僅僅是將閱讀當成一種消遣。

（四）“蘋果式”閱讀，快且有效的讀書記憶方式

“撿芝麻丟西瓜”的小故事反映的是因小失大的問題。任何一本名著的內(nèi)容都是非常多的，沒有誰能一下子將名著的精華汲取完，因此在名著閱讀過程中，只要有收獲就是可取的。蘋果介于西瓜和芝麻之間，是一種比較折中的說法。意思就是，將名著中有趣的、有價值的點提取出來，經(jīng)過個人整合形成自己的內(nèi)容。閱讀前，學生先在紙上畫一個九宮格，每個格子中填寫一個與所要讀的名著有關的關鍵詞，可以是作者、背景、人物，也可以是寫作方法、手法、價值等，然后根據(jù)所填寫的關鍵詞有針對性地在書中進行選擇性閱讀，最后用自己的語言將各個關鍵詞連起來，反復進行復述訓練，以達到語言連貫的程度。

《西游記》“蘋果式”閱讀法

如《西游記》的“蘋果式”閱讀法，閱讀前教師可以給學生列一個表格（如上表），幫助學生提取名著的重點內(nèi)容。閱讀后，學生根據(jù)表格可以建構出這樣的一段內(nèi)容：《西游記》的作者是明代的吳承恩，這是一部章回體神魔小說，主要講述了唐僧師徒四人去西天取得真經(jīng)的故事，表現(xiàn)了不畏艱難險阻，為心中的理想堅持奮斗的主題。作者將故事設置在唐朝，并在作品中塑造了孫悟空這一形象，將其反抗精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從某種程度上反映了普通民眾對自由的渴望，他們期待有一個像孫悟空一樣的人物，敢于反抗權威、反抗天庭，這本著作具有一定的現(xiàn)實意義。

“蘋果式”閱讀可以反復進行，只要選擇的關鍵詞不一樣，就能讀出不一樣的內(nèi)容。學生在讀完一本書后，可以根據(jù)表格用自己的語言自由表達，不至于讀完后不知道名著的內(nèi)容。

三、讀寫結合，有效促進閱讀質(zhì)量的提升

語文教學與其他學科是不太一樣的，它最顯著的特點就是具有延續(xù)性。語文新課標中明確規(guī)定，小學階段課外閱讀總量不得低于100 萬字。這并非是說完成了閱讀量，語文水平就能達到一定高度，而是說沒有達到這個閱讀量的話，對學生后續(xù)的語文學習將有很大的影響。

教師不妨將小論文的寫作與名著閱讀結合起來，讓學生用文字將自己的閱讀成果記錄下來，這既是對自己閱讀成果的總結，也能給其他同學進行借鑒。

（一）小論文的擬題，提升學生的閱讀效率

題目往往是文章內(nèi)容最精練的體現(xiàn)，題目出彩的文章一定是可讀性非常強的文章。名著閱讀后，教師指導學生進行練筆，通過引導，很多學生擬出了比較吸引人眼球的作文題目，如《美食的誘惑——〈水滸傳〉中的飲食文化》《錚錚鐵漢的俠骨柔情——〈水滸傳〉的英雄情懷》等。這兩個題目在擬題的時候，小作者是花費了一定的時間的，并將選題的范圍縮小了，不是從大的方面入手，而是從小處著手，這樣就更容易引起讀者的閱讀興趣，也更能保證在閱讀名著的時候有具體的方向。

（二）構建寫作框架，促進學生寫作能力的養(yǎng)成

讀與寫的結合，光有題目是不夠的。學生在完成名著閱讀后，要想讓他們對所讀的內(nèi)容有更深的印象，還得構建具體的寫作框架。教師的引導是幫助學生構建寫作框架的保障。由于學生的理解能力還不強，所以教師要側(cè)重于某一方面的引導，也就是從小處著手，不能面面俱到。

仍然以《水滸傳》為例，為了讓學生在閱讀后對名著的內(nèi)容有真實的印象和感受，在引導學生構建寫作框架時，我經(jīng)過多次指導和修改，幫助學生確定了以下的寫作提綱（圖2）。

圖2

這個寫作提綱是與學生反復討論后確定的，是學生在認真閱讀名著后能夠自主完成的題目。《水滸傳》中出現(xiàn)最多的美食是什么？這是學生在作品中可以直接去做批注、做記號的；概括飲食文化與地域性特點是為了讓學生了解“梁山聚義”的故事發(fā)生在什么地方，這能使學生對名著的背景有更清晰的認識；對人物性格和飲食文化的研究是更深入的內(nèi)容，是建立在學生對人物的了解的基礎上的。從學生完成的情況來看，這樣以小論文的形式檢測名著閱讀的情況，能夠點燃學生思想的火花，既有利于學生閱讀后的深入思考，又有助于學生寫作能力的提升。

名著閱讀是一個長期積累的過程，尋找到合適的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，展示學生的閱讀效果，學生才愿意去讀名著，才能逐步記住名著的內(nèi)容。“教無定法，貴在得法。”名著閱讀貴在尋找到有效的閱讀方法。