搭建學習支架 優化語文教學

江蘇常州市新北區龍虎塘第二實驗小學（213031） 徐 佳

支架式教學是為了促進學生對所學內容的深入理解，從學生的最近發展區出發，搭建一定的學習支架，引導學生內化、理解知識，把學生的學習能力提升到一個新的水平的教學方式。在語文教學中，教學活動不應是單一的、碎片化的，而應以語文學科性質為基礎，聚焦語言文字運用，引導學生進行全面的、系列的語文實踐，以提高學生的學習能力。這就需要教師從語文學科的特點出發，為學生搭建適切的學習支架，優化語文教學過程，使學生的語文學習活動呈現遞進性，從而提高學生的學習能力。在語文教學中，怎樣為學生搭建學習支架呢？

一、立足學習主題，搭建任務支架

統編語文教材按照人文主題和語文要素雙線組織單元，主題非常明確。在教學中，教師應打破常規的教學模式，把文本學習與語文實踐有機地結合在一起，注重對學習內容的整合，設置具體的、有針對性的學習任務，使學生在明確的學習支架的引領下完成學習目標任務，獲得語文學習能力的提升。

如統編語文教材四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。進行連續觀察，學寫觀察日記”。基于單元人文主題與語文要素，教師通過以下的目標任務支架來引領學生閱讀學習。

1.任務驅動

（1）誦讀《古詩三首》。

（2）學習《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。

（3）口語交際“愛護眼睛，保護視力”。

（4）寫觀察日記。

舅舅家的村南方向有一塊草地，我和小滿常去那里坐。我給小滿講故事，講完故事就從草地上摘下一朵朵的花，送到小滿的手里。

2.學習目標及評價

（1）有感情地朗讀古詩，背誦古詩，想象詩歌描述的畫面，體會詩歌的意境以及詩人所要表達的情感。

（2）朗讀課文，找出課文中作者仔細觀察事物的句子，感受作者是如何進行連續性觀察的，這樣的觀察在表達方面有什么好處。

（3）了解眼睛結構，明白眼睛近視的原因，養成良好的用眼習慣，并且持之以恒。

（4）用學到的觀察事物的方法，任選一種事物進行觀察，把自己的觀察發現以日記的形式寫下來，并養成寫日記的好習慣。

在語文教學中，教師以單元整體來設置學習任務群，能為學生提供很好的學習支架，幫助學生把整個單元的學習內容整合為一個整體，給學生以明確的學習目標任務。這樣教學，讓學生真正經歷了“誦讀積累—學習觀察—親身實踐—創造運用”的完整的學習過程，促進了學生語文學習能力的全面提升。

統編語文教材四年級上冊第三單元是一個以觀察為主題的單元。在本單元教學中，教師從單元主題出發，為學生搭建學習支架，不僅讓學生理解閱讀內容，掌握閱讀方法，而且把“觀察”這一主題貫穿于本單元教學的始終，使教學活動變成一個整體，讓學生掌握了觀察事物的方法，養成了觀察的良好習慣。

二、指向學習經驗，搭建問題支架

如教學統編語文教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文，了解課文介紹西沙群島的哪些特點，借助關鍵語句理解一段話的意思是教學的主要目標之一。課堂上，教師一般會先設置這樣的問題：“西沙群島是一個怎樣的地方？”然后讓學生圍繞“風景優美”“物產豐富”兩個方面來具體學習每個自然段的內容。在這個學習過程中，教師看似創設了問題情境，但實際上問題的思維含金量并不高，學生的思維仍是圍繞著低層次的問題打轉。怎樣才能提升學生思維的含金量呢？教師可以把這個問題改為“朗讀課文，找出能夠統領全文的句子，把它多讀幾遍；想一想課文哪些自然段描寫了西沙群島的風景優美，哪些自然段描寫了西沙群島的物產豐富”。這個問題從大處著眼，有助于學生整體意識的培養。在學生找出描寫西沙群島風景優美與物產豐富段落的基礎上，教師再讓學生結合本單元的語文要素，學習借助關鍵語句理解一段話的方法。最后，教師讓學生填寫“西沙群島是一個____、__的地方。西沙群島一帶海水____、__，魚______，好看極了。西沙群島也是____的天下。”這樣教學，讓學生經歷了讀文、體驗、理解、感悟、積累、運用的全過程，促進了學生語文學習能力的提升。有了教師的問題支架，學生在閱讀的時候就不再盲從，而是有目的、有意識地進行深度思考、深入體驗，積累了學習經驗，獲得了閱讀能力的提升。

在語文教學中，教師提出的關鍵問題能促進學習內容之間的彼此勾連，讓學生的思維經歷由簡單到復雜的過程。因此，教師可從豐富學生學習經驗著手，為學生搭建適切的問題支架，以促進學生的深度思考，提升閱讀教學的質量。

三、關注學習進程，搭建學習單支架

課堂教學要讓學生經歷探索未知、解決問題的全過程，教師就要創設真實的學習任務情境，使學生積極投入學習中，獲得語文核心素養的發展。學習單在推動學生真思考、真學習等方面具有重要的作用。課堂上，教師要善于借助學習單，為學生搭建助學支架，使學生的思維不斷向深處發展，提升學生的學習能力。

如教學統編語文教材四年級上冊的《盤古開天地》一文，教師就設計出預學單、導學單、整理單，為學生搭建有效的學習支架，使學生在前置學習、交互學習與探究學習的過程中走進閱讀的深處。其中，設計預學單，目的是要讓學生通過預學，理解神話故事的特點，回憶自己曾讀過哪些神話故事。導學單上設計的問題，主要根據本單元的語文要素“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”而提出的。為此，教師設計這樣的導學問題：“盤古為什么要創造宇宙？盤古怎樣創造宇宙？試著講一講故事的主要內容。你在預習中有什么不懂的問題？”學生據此展開自主學習，并討論交流。在討論交流中，教師抓住重點詞句段進行引導，使學生感受到盤古的獻身精神以及神話故事想象的神奇等特點。在整理導學單時，教師發現學生在預習中遇到的難以解決的問題，并對這些問題進行整合。如有的學生對“宇宙混沌一片”這句話中的“混沌”是什么意思表示不理解；有的學生對“輕而清”“重而濁”的東西分別指的是什么，表示不清楚；有的學生提出這樣的問題：“盤古倒下之后，他還在為人們做些什么？”課堂上，教師就引導學生討論、理解這些問題。這樣教學，使學生對課文的理解感受越來越深刻，真正實現了學生學習思維的不斷深入，全面提升了學生的學習質量。

在語文教學中，學習單的恰當運用，能把學生學習中存在的各種問題整合起來。教師據此設計課堂學習活動，引導學生深入體驗文本，能使學生獲得思想認識、思維能力的提高。

四、基于學習難點，搭建導圖支架

每篇文章都有一兩個學習的難點，這些難點正是培養學生思維能力的憑借。語言是思維的外殼。學生的語言表達越清晰，說明學生的思維能力越強。對文章的學習難點，教師可借助思維導圖，將學生內隱的思維外顯，幫助學生把模糊、淺顯、分散、雜亂的感知理解條理化、清晰化，逐步突破教學難點，實現學生深入認知文本的目標。

如統編語文教材五年級上冊的《父愛之舟》一文，圍繞著“父愛”一詞展開故事敘述。教學這篇文章時，讓學生通過閱讀體會作者以小見大的寫法，感受文章中濃濃的父子深情是難點。為此，教師可通過繪制思維導圖的形式把文中描寫的事件與事件發生的場景呈現出來。在繪制思維導圖的時候，教師可讓學生先在一張紙的正中間寫上“父愛”二字，以凸顯父愛這個主題；然后，讓學生由“父愛”一詞向四周輻射，寫上一件件事情以及表示場景、地點的詞語。這樣借助思維導圖，把文中描寫的關于父愛的所有小事集中在一起，使學生的感受更為直觀、深刻，幫助學生梳理文本內容，增強學生言語表達的邏輯張力，促進了學生思維的發展。

在《父愛之舟》一文的教學中，教師以思維導圖的形式為學生搭建學習支架，讓學生對文本內容的理解由表面走向深入、從人物走向事件、由框架走向細節，感受到以小見大這種表達方式的獨特作用，有效突破了學習難點，促進了學生學習能力的提升。

五、注重學習評價，搭建表格支架

在課堂上，教師及時有效的評價是對教學活動最有力的檢測、反饋與調控手段。教師要依據學習內容、教學目標制訂出切實可行的評價方案，為教師的教與學生的學提供有力的支撐。

如教學統編語文教材三年級下冊第八單元，重點是讓學生了解故事的主要內容，復述故事。為了讓學生更好地達成復述故事的目標要求，教材在每篇課文的后面都提供了相應的復述支架。基于此，在本單元的學習中，教師可以用評價表（下表）來監控、檢測學生復述任務的完成情況。

三年級下冊第八單元復述評價表

教學這個單元的四篇課文，復述都是重要的教學目標之一。為了使教學目標得到有效落實，在課堂教學中，教師可以把復述評價標準呈現給學生。這樣，學生就能緊扣評價標準對同伴的復述進行評價，知道哪些同學完成了復述任務，哪些同學沒有完成復述任務。只有這樣，才能讓學生在明確評價目標的引領下，不斷地展開復述，使所有學生的復述能力得到提升。

沒有評價，學生的課堂學習質量就很難得到保證。在三年級下冊第八單元的教學中，教師利用表格呈現評價目標，為學生搭建復述支架，引領學生復述課文，對學生的復述情況進行評價，使學生清楚地知道自己在復述中存在的問題，并不斷地解決問題，促進了學生復述能力的有效提升。

六、契合學習需求，搭建資料支架

豐富的學習資源對學生的學習有著積極的影響，能把抽象、深奧的知識簡單化、明晰化，能夠增強學生的學習自信，消除學生的認知障礙，促進學生真正成為學習活動的主體，提高課堂教學的質量。

如統編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文，節選自我國古典名著《水滸傳》。學習名著節選類課文對學生走進名著、了解名著，感受古典名著的風格特點具有重要作用。作為一篇半白話文小說，《景陽岡》中的許多詞語和現代語言有很大的區別。如“梢棒、篩酒、一雙箸、酒家、客官”等詞語，讓學生感到新鮮好奇。這些詞語承載著古典文化的特點與意義，但又與學生的現實生活的距離較遠。學生只有理解這些詞語，才能更好地感受那個時代的民風民俗以及人物的性格特點等。在教學這篇課文的時候，教師就應順應學生的學習需求，為學生提供相應的資料，以幫助學生了解這些詞語的含義，促進學生對課文內容以及人物形象的全面了解與把握。閱讀資料的過程其實是學生的學習需求不斷得到滿足的過程，也是學生經驗知識不斷轉化的過程。這樣的學習能滿足學生的內心需求，調動學生主動學習的積極性，有效提升語文教學的質量。

在《景陽岡》一文的教學中，教師根據學生閱讀名著中存在的困難以及學生的閱讀興趣，提供相應的學習資料，幫助學生解決閱讀的問題。這種資料支架對學生來說是“及時雨”，契合學生的認知需求，能縮短學生知識經驗與文本之間的距離，引導學生深入感悟文本的深刻內涵。

綜上所述，在語文教學中，教師應從語文學科性質與學生特點出發，搭建能促進學生學習與思維發展的支架，以幫助學生主動地把語文知識轉化為學習能力，使學生在真實的語文活動中獲得知識、能力、思維的提升，獲得語文核心素養的全面發展。