綜合性學(xué)習(xí)也要突出語文味
——以三年級(jí)下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)為例

江蘇泗洪縣明德學(xué)校（223900） 劉海娟

“語文味”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中對(duì)文字的感受、體驗(yàn)和運(yùn)用過程，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材編排了單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際并重的內(nèi)容，它不僅具有獨(dú)立性，還與各個(gè)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)與識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫作等內(nèi)容相互銜接、融合，突出“語文味”。本文試從綜合性學(xué)習(xí)與閱讀融合的角度展開闡述。

一、開展熱身活動(dòng)，感受詩歌魅力

語文綜合性學(xué)習(xí)絕不是獨(dú)立存在的，在實(shí)際教學(xué)中，不能把語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容單列出來，這樣反而會(huì)使綜合性學(xué)習(xí)顯得支離破碎。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，完全可以與對(duì)應(yīng)課文的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在無拘無束的玩樂中開展活動(dòng)，開啟語文綜合性學(xué)習(xí)的“預(yù)熱”前奏。

“預(yù)熱”階段，教師怎樣來引導(dǎo)呢？教師的引導(dǎo)應(yīng)力求做到“看似無心，實(shí)則有意”“豐富經(jīng)歷，彈性要求”，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的熱身活動(dòng)，在自由的感受中，獲得內(nèi)心的觸動(dòng)，受到美好詩歌作品的熏陶，從而在輕松的氛圍中，感悟語言文字的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，開展“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生自然融入文字的浩瀚海洋中，親自到大海中“游泳”一番，我在教學(xué)中沒有和往常一樣要求學(xué)生分組、分工、確定組長、劃定步驟，而是“欲擒故縱”地告訴學(xué)生：“今天老師帶你們到一望無垠的大海中游玩一番。”學(xué)生大惑不解，互相猜測，我順勢進(jìn)行了以下內(nèi)容的引導(dǎo)。

（一）介紹現(xiàn)代詩

結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)代詩，我簡單介紹了現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，目的是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的表達(dá)方式，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌有一個(gè)美好的印象。這一內(nèi)容只需要作為一個(gè)引子引出活動(dòng)，吊起學(xué)生胃口，激發(fā)學(xué)生興趣即可，不需要過于深入，僅僅是為后面梳理詩歌的特點(diǎn)做一個(gè)鋪墊。

（二）簡介知名現(xiàn)代詩人

我結(jié)合本單元課文中現(xiàn)代詩的作者以及比較有影響力的詩人進(jìn)行介紹，如冰心、艾青、戴望舒，還有外國詩人葉賽寧等。這些出名的詩人，學(xué)生也比較熟悉。這樣做的目的是引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩人產(chǎn)生內(nèi)心的尊崇感，激起學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）朗朗上口的現(xiàn)代詩歌引讀

學(xué)生學(xué)習(xí)了為數(shù)不多的現(xiàn)代詩，我選取最近學(xué)習(xí)的幾篇具有代表性的詩歌，也就是讀起來比較押韻、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的詩歌和學(xué)生一起朗誦，作為熱身活動(dòng)，在自由放歌中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，很多學(xué)生才發(fā)現(xiàn)今天要進(jìn)行的是關(guān)于現(xiàn)代詩的綜合性學(xué)習(xí)。隨后，我轉(zhuǎn)入正題：“詩歌的海洋里有無數(shù)珍寶。今天我們一起來開展‘輕叩詩歌大門’的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們一起去感受詩歌的魅力吧！請同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，今天自習(xí)課的時(shí)候，通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等方式，收集你喜歡的現(xiàn)代詩，并在這個(gè)精美的筆記本上工整地摘抄下來，還要注意寫清楚作者和出處。”

而后的自習(xí)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)閱覽室，在書海里暢游。在活動(dòng)中，學(xué)生輕松自如、興趣盎然，他們在繁多的書籍中尋找現(xiàn)代詩，就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，樂此不疲。有的學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩的時(shí)候，對(duì)感到新鮮的詞句進(jìn)行了自由朗讀，并與其他同學(xué)互相交流，有時(shí)還請教我詩歌的意思；有的學(xué)生對(duì)自己覺得很滿意的詩歌進(jìn)行了摘抄，我則對(duì)他們的書寫和格式進(jìn)行適當(dāng)提醒；有的學(xué)生一連摘抄了好幾首現(xiàn)代詩。最為典型的是，很多學(xué)生結(jié)合同一詩人進(jìn)行了同題詩歌摘抄，如冰心的“繁星”系列，教材中選編了《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，學(xué)生又摘抄了《繁星（二）》。如下：

童年啊！

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時(shí)含淚的微笑。

（摘自《繁星》）

學(xué)生讀著同一個(gè)詩人的系列詩歌，感受到了詩人獨(dú)特的詩風(fēng)。

在這樣的熱身閱讀中，學(xué)生感受到了現(xiàn)代詩特有的語言美，在摘抄中加深了對(duì)詩歌語言的感受。

二、開展創(chuàng)寫活動(dòng)，親歷言語過程

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與專題單元的閱讀課文是密不可分的，教材如此編排的目的是為了把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)和課外延伸活動(dòng)很好地結(jié)合起來。這樣的編排，互為一體，既可以達(dá)到深化課文所學(xué)知識(shí)的目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以把學(xué)生的視野從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到自主創(chuàng)作上來。

兒童心靈自由，想象力豐富，是天生的詩人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫現(xiàn)代詩，符合兒童的天性。“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)專題內(nèi)容，為學(xué)生練筆提供了有意義的話題和素材。“光說不練假把式。”語文綜合性學(xué)習(xí)中有很多可以動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，教師要抓住這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。在前期的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一定的詩歌表達(dá)技巧，很多學(xué)生有了躍躍欲試的寫詩沖動(dòng)，他們有內(nèi)容想寫，有內(nèi)容要寫。教師順應(yīng)學(xué)生的這種內(nèi)心需求，恰到好處地提出詩歌創(chuàng)作要求：“這段時(shí)間，我們閱讀了很多現(xiàn)代詩，收集了很多現(xiàn)代詩，也做了自己的詩歌摘抄，掌握了一些簡單的詩歌創(chuàng)作方法。你們可以試著當(dāng)個(gè)小詩人，用手中的筆來寫寫小詩，把自己的感受表達(dá)出來。”

在學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代詩創(chuàng)作的過程中，我和學(xué)生一起梳理了現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。有的學(xué)生在交流中談到了某一類詩歌，有的說到了某一類詩人，有的談了詩歌中蘊(yùn)含的故事。無論學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了什么，我都在傾聽后又引導(dǎo)他們回歸到對(duì)詩歌特點(diǎn)的梳理上來。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了詩歌的哪些特點(diǎn)？自由說一說。

生1：詩歌悅耳動(dòng)聽。

師：詩歌富有節(jié)奏感。

生2：詩歌有著豐富的想象。

生3：詩歌飽含著詩人真摯的情感。

師：看來，同學(xué)們對(duì)詩歌的特點(diǎn)了解得比較多，也比較準(zhǔn)。

我要求學(xué)生遵循詩歌特點(diǎn)嘗試創(chuàng)作。雖然他們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)和摘抄了一些現(xiàn)代詩，但是無論是仿寫還是獨(dú)立創(chuàng)作，對(duì)他們來說依然是一個(gè)難題。所以，我采取了一些策略來降低他們寫詩的難度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

師：（談話激趣）這一單元我們一共學(xué)習(xí)了六首現(xiàn)代詩，分別是《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》（課件出示）。大家都已經(jīng)會(huì)背誦了。（指名學(xué)生朗誦或背誦，在誦讀中突出現(xiàn)代詩語言的韻味）

師：這幾首詩都寫了哪些內(nèi)容？

生4：《繁星（七一）》寫詩人對(duì)童年的回憶。

生5：《繁星（一三一）》寫詩人對(duì)大海的熱愛。

生6：《繁星（一五九）》寫詩人對(duì)母愛的感激。

師：這幾個(gè)同學(xué)的回答簡潔且抓住了重點(diǎn)。那么，其他三首詩歌寫了什么內(nèi)容呢？

生7：讀艾青的《綠》，我的眼前仿佛出現(xiàn)了大自然很多奇特的畫面，全部是綠色的天地。

生8：葉塞寧的《白樺》寫了詩人對(duì)白樺樹這種植物的感受和喜愛。

生9：《在天晴了的時(shí)候》寫了雨后天晴的景象和詩人的心情。

師：同學(xué)們，從內(nèi)容上看，寫詩難不難？在句式上，現(xiàn)代詩有什么特點(diǎn)呢？請大家看冰心奶奶的《繁星（七一）》。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

生10：先總寫，再分寫。

生11：分寫羅列了三種類似的情形。

師：這就是現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。我們可以從模仿這首詩的句式開始來寫現(xiàn)代詩。

總結(jié)完畢，趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，內(nèi)容自定，自由練筆。

以上教學(xué)，我努力從降低學(xué)生寫詩的難度，激發(fā)學(xué)生的寫詩興趣入手，先引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌的語言句式，再讓學(xué)生進(jìn)行自主練寫，提高其語言表達(dá)能力。值得注意的是，綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”這一專題，具有自主性、個(gè)性化。雖然個(gè)性化的體驗(yàn)和思考便于學(xué)生練筆的時(shí)候進(jìn)行真實(shí)表達(dá)、靈活抒寫，但是現(xiàn)代詩的創(chuàng)寫，個(gè)性化決定了學(xué)生并不是人人都會(huì)有感覺、人人都可以寫出來的。因此，教師不能“一刀切”，要求所有學(xué)生都來寫詩，對(duì)那些的確沒有寫詩愿望和語文基礎(chǔ)很差的學(xué)生還是要區(qū)別對(duì)待的。

三、開展展示活動(dòng)，提升表達(dá)能力

綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”需要在口頭表達(dá)中體現(xiàn)，而活動(dòng)展示是最好的表達(dá)平臺(tái)。“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了有話可說的內(nèi)容，而口頭表達(dá)又為綜合性學(xué)習(xí)的展示提供了舞臺(tái)，二者互補(bǔ)，相得益彰。“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)成果通過口頭表達(dá)來展示，最好的方式就是朗誦。詩歌朗誦是對(duì)語言文字進(jìn)行體會(huì)和實(shí)踐的方式，能突出語文教學(xué)的“語文味”，其主要步驟可以這樣來設(shè)置。

（一）詩歌分類，個(gè)性選擇

為了使學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師不可能要求學(xué)生把摘抄的所有現(xiàn)代詩都拿來朗誦。開展活動(dòng)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌分類，以便于他們有所選擇地進(jìn)行朗誦。

師：（出示詩歌）你能給下面的詩歌分分類嗎？

《春天》——謝武章 《紙船寄母親》——冰心

《糖果》——（日）金子美玲 《花朵開放的聲音》——金波

《貓》——（英）艾莉娜 《明天要遠(yuǎn)足》——方素珍

生1：可以按作者分，中國的，外國的。

生2：可以按內(nèi)容分，動(dòng)物的，植物的。

生3：可以按讀后的心情來分，高興的，傷感的。

師：同學(xué)們很有眼光，發(fā)現(xiàn)了很多分類標(biāo)準(zhǔn)。你們翻開自己摘抄的現(xiàn)代詩，看看可以從什么角度來分類，最后選出一篇你最喜歡的詩歌。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示幾首現(xiàn)代詩歌，學(xué)生通過分類，了解了不同詩歌的特點(diǎn)，習(xí)得了現(xiàn)代詩歌分類的方法，為學(xué)生選擇適合自己的詩歌展開朗誦指引了方向。但是學(xué)生的視野是有限的，考慮到時(shí)間關(guān)系和展示效果，教師在學(xué)生所選的詩歌中還可以進(jìn)行篩選，選出內(nèi)容通俗易懂、語言優(yōu)美生動(dòng)、讀來朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌。

（二）觀看視頻，體會(huì)方法

教師組織學(xué)生觀看名家朗誦視頻，在觀看中幫助學(xué)生建立起對(duì)現(xiàn)代詩歌朗誦的具體認(rèn)知。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)眼看、耳聽、心悟，直觀形象地感受朗誦的技巧，這比教師所給的純文字要求更能叩動(dòng)學(xué)生的心弦，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

（三）自由朗誦，品味交流

學(xué)生選擇好自己準(zhǔn)備朗誦的詩歌后，自由進(jìn)行誦讀，在熟練的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把握詩歌語言的節(jié)奏感，品味詩歌語言的張力，恰當(dāng)調(diào)試?yán)收b的語氣，為集中朗誦進(jìn)行情感醞釀。

此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生把自己創(chuàng)寫的現(xiàn)代詩拿出來朗誦給同學(xué)們聽。有的學(xué)生不好意思讀，我就給他先示范，再讓其自己朗讀。雖然這些小詩略顯稚嫩，有的詩歌還“缺胳膊少腿”的，不夠完整，或者缺乏現(xiàn)代詩歌的味道，但對(duì)于學(xué)生來說，能夠展示自己所寫的小詩，就是對(duì)他們最大的肯定和激勵(lì)。學(xué)生也在相互讀詩、聽詩的過程中，體悟到了綜合性學(xué)習(xí)的“語文味”。

在開展“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣展示，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗誦表演方式多元，有分組推薦、自我推薦、依序邀請等。

朗誦形式自由選擇，有個(gè)人朗誦、小組合作朗誦、配樂朗誦、表演朗誦等。

除此之外，我還和學(xué)生精心準(zhǔn)備，借助晚自習(xí)，讓學(xué)生推薦主持人，確定朗誦的順序，布置朗誦現(xiàn)場，營造詩歌展示的美好氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生獲得了身心的放松，提升了自身口頭語言的感染力。

放松的環(huán)境，輕松的心境，學(xué)生在“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得格外有精神。他們在活動(dòng)中享受了樂趣，增強(qiáng)了體驗(yàn)，提高了口頭表達(dá)能力，提升了語文素養(yǎng)。