培養學生自主閱讀能力的幾個策略

江蘇興化市實驗小學（225700） 高 青

自主閱讀是學生語文學習的主要方式之一，是學生自主自發的一項閱讀活動。開展自主閱讀學習活動，對學生的自主學習能力與語文素養的發展有較大的促進作用。在自主閱讀活動中，教師需要弱化自己對學生的直接指導，加強對學生的間接引導，并重視學生之間的互評、互助。教師可以通過設置探究性問題、引導合作互評、鼓勵分享所得、設置課后任務等策略來激發學生的主體學習意識，提升自主閱讀教學的有效性。

一、設置探究性問題，激發閱讀興趣

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說的就是興趣的作用。在自主閱讀中，教師需要關注的一個問題是學生閱讀積極性的培養。許多學生自制力不強，缺乏定力，在自主閱讀中敷衍應付。教師在教學中要及時捕捉學生的思維火花，結合教學實際創設情境，激發學生的求知欲和好奇心，在問題探究中提高學生分析問題、解決問題的能力。

“書讀百遍，其義自見。”反復的閱讀能夠加深學生對文本的理解，而有目的的閱讀則是引導學生探究學習的關鍵。在閱讀教學中，教師可基于不同的課文為學生設置不同的探究性問題。

如《草船借箭》這篇課文故事性強，線索分明，人物形象生動。教學中，教師要抓住學生喜歡故事的特點設計問題。

師：今天我們要學習的課文是《草船借箭》，從這個題目中，大家能夠看出哪些信息呢？

生1：重點有兩個，“草船”和“借箭”。

師：那你知道草船是誰的嗎？誰向誰借箭？

生2：我知道，這是諸葛亮向曹操借箭。

師：他們是友軍嗎？諸葛亮借了箭用來干什么？

生3：他們是敵人。

（學生討論激烈，暢所欲言，表達各自的看法）

師：哦，既然是敵人，那么諸葛亮為什么要向曹操借箭，曹操不恨他嗎？諸葛亮最終借到了箭嗎？向敵人成功地借到武器說明了什么？請帶著這些問題，自主閱讀課文，梳理清楚課文的內容，再想一想，題目為什么用“借”不用“騙”。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課，教師設置了以下探究性問題。

師：在學習之前，老師先問大家一個問題，我們說春天植物有了嫩綠的葉子時，一般會用什么字？

生1：會用“長”，長出了綠葉。

生2：還可以用“生”，生出了綠葉或者生長出了綠葉。

師：你們說得很好，但是本篇課文中用了另一個字“抽”，而且老師認為這個“抽”字用得很好。此外，課文中還有很多用得好的字詞。請自主閱讀課文，想一想“抽”字好在哪里，并找一找、分析分析其他用得好的字詞。

在上述兩個案例中，教師所設計的問題研究方向并不相同，這樣操作契合課文的特點，使探究性問題具有了一定的價值。

二、自主學習先行，合作探究提高

課程改革中特別強調學生自主學習、合作探究能力的培養，這是社會發展的需要，是新形勢下課堂教學改革的必然追求。自主學習、合作探究以尊重學生的獨立人格和發展學生的個性為宗旨，能夠更好地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生能夠學會學習，做學習的主人。這就要求我們教師在教學中要根據學生的認知能力水平和實際情況，設置合適的思考題目，讓學生在閱讀的過程中，完成自主學習。每次學習新課，教師都可以先布置適當的預習題目，安排學生自主學習。

語文教學中的合作學習也具有重要的意義。隨著人們生活水平的日益提高，學生在家被爺爺奶奶和父母寵愛著，受電腦、手機、電視的影響，不愛動手動腦，形成了唯我獨尊、驕傲蠻橫的毛病。因此，提倡合作學習，有助于培養學生的團隊精神。在合作學習過程中，以學習小組為單位，實行學習組長負責制，由組長分配任務、組織活動；要求組員積極配合，相互合作，主動完成自己的學習任務，并幫助其他同學實現學習目標。這樣，在相互支持的學習氛圍中，大家共同努力，以積極的態度共同學習，就能達到共同提高。

學會合作是社會發展對現代教育提出的新要求，是時代發展的需要，合作學習是培養合作精神的重要途徑。教師在實際的教學活動中，對于教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。學生在自主學習的基礎上通過合作學習，分析探究性問題，對文章內容有了更進一步的感知和理解，就能獲得學習效率的提升。

如《觀潮》這篇課文，描寫潮來時雄偉壯觀的景象這一部分內容是課文的重點，而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是學習難點。教學時，教師可以設置這樣的自主閱讀思考題：

1.運用工具書掌握13個生字并組詞。

2.有感情地朗讀課文，體會錢塘江大潮神奇壯觀的美，背誦三、四自然段。

3.畫出表示時間的詞，領會文章的寫作順序。

4.列表填寫“潮來前—潮來時—潮過后”的情景，體會大潮變化的美。

學生的自主閱讀一般在十分鐘內完成，再以小組為單位交流自己的學習情況。在學生合作交流的過程中，教師要巡回指導，解決學生的疑難問題。

三、引導課堂互動，輔助反思提升

閱讀是一項綜合性較強的活動，包括默讀、朗讀等。在自主閱讀教學活動中，教師需要組織學生對自主閱讀的各個環節進行合作互評，以此幫助學生了解自己的合作學習情況，逐步培養學生自我審視的能力與習慣。

以《狐假虎威》一課為例，在學生完成對課文的自主默讀、朗讀之后，教師便可以對學生進行合作學習的引導。

師：剛剛大家進行了自主默讀、朗讀，在對課文進行分析之前，請大家以同桌為單位，對同桌的朗讀情況進行評價，并共同交流朗讀課文的方法。

（學生進行合作互評，教師則深入課堂當中，了解學生的自主閱讀、合作評價效果）

生1：我覺得你剛才讀得太快了，你再讀一句話看看。

生2：“老天爺派……”（生2以清晰但速度較快的方式讀完一句話）

生1：你還是讀太快了。狐貍是騙子，它騙老虎的時候肯定要裝模作樣的，就要讀得比較慢，還要大聲讀出生氣的樣子，這樣才能嚇倒老虎。比如這樣，“我看你有多大的膽子！”（生1使用慢速、故作威嚴的聲音朗讀）

（在學生互評之后，教師可以點幾名學生總結自己的互評收獲，以此幫助其他學生內化自主閱讀的技巧）

師：請你說一說，在閱讀課文時，如何朗讀才能表達出文章的情感呢？

生3：要根據課文中角色的語氣來讀，不能一直用一種方式讀課文……

在此基礎上，教師引導學生發揮想象，表演課文內容。學生積極性高漲，以學習小組為單位，大家獻計獻策，暢所欲言，完善故事。課堂表演活靈活現，學生們生動地再現了課文情節，收獲了豐富的學習體驗。

在學生自主閱讀過程中，教師應當培養學生以合作來審視自身閱讀技巧的能力，使學生能夠不斷地從同學的話語中收獲自主閱讀的技巧。在學生合作交流之后，教師還要挑選幾個學生分享自己的感想，以此促進其他學生共同進步。

四、鼓勵分享所得，增強閱讀動力

在自主閱讀教學中，除合作互評之外，教師應當鼓勵學生在閱讀一段時間后分享自己的閱讀所得，讓學生獲得成就感，并在其他學生面前樹立一個良好的形象。在鼓勵學生分享閱讀所得時，教師還應當給予學生一些間接的引導。比如，教師可以為學生提供課文內容的整理表格或者思維導圖，這樣既能為學生提供閱讀技巧，又能夠增強學生的自主閱讀效果。

以《松鼠》一課的自主閱讀教學為例，在擁有前一篇課文的學習經驗的基礎上，教師可以先讓學生進行10 分鐘的自主閱讀，然后以表格的形式引導學生分享自己的閱讀所得。

師：現在大家已經自主閱讀了10 分鐘，那么請看屏幕上的表格，表格中包含了大家自主閱讀時需要解決的問題，如能否正確讀記表格中的字詞、文章寫了松鼠的哪些內容、文章的結構是什么……請大膽舉手分享你的閱讀所得、閱讀方法，老師會根據你們分享的內容給你們評分，分數最高的人有獎勵哦！

生1：我來分享字詞的學習方法。我先讀一遍（該生流利、清晰地讀完了字詞），而我學習這些字詞是分兩個步驟的。第一步，我在預習的時候先讀了一遍課文，找到不會讀的字詞，并且反復讀了好幾遍。第二步，我在自主閱讀時先按照查字典的方法寫下拼音，然后自己讀幾遍，再進行抄寫。這樣我就可以將這些字詞讀熟、記牢了。

師：很好，這是一種很聰明的字詞識記方法。

生2：我要分享的是學習課文結構的方法。在昨天學習《太陽》這一篇課文時，老師用了思維導圖，所以我在自主閱讀時也想到可以用思維導圖。比如，我在閱讀課文時總結了課文描寫松鼠的外形……

教師應當對學生的自主學習能力有清晰的認識，在學生自主閱讀之后以合適的話語引導學生進行閱讀分享，并且在讓學生分享閱讀所得時，對學生進行間接的引導，如提供表格、設置疑問等，以促進學生學習能力的發展。

五、設置課后任務，促進習慣養成

除課堂上引導學生自主閱讀課文之外，教師也可以為學生布置課后的自主閱讀任務，以此培養學生良好的自主閱讀習慣。為提升課后任務的完成效率，教師在布置任務之后，可以教材中學過的文章為例子，引導學生將課堂中學到的閱讀知識遷移到課外閱讀之中，為自主閱讀做好準備。

在《松鼠》這一課的教學之后，教師就可以引導學生遷移經驗，為自主學習習作例文《鯨》做準備。

師：我們在這個單元中學習了兩篇說明文，《太陽》和《松鼠》。第一篇文章是老師帶領大家學習的，而第二篇文章則是大家自主閱讀學習的。那么，現在老師給大家布置《鯨》這一文章的自主閱讀任務，這一任務需要大家在家中以個人的形式完成。現在，請大家結合前兩篇課文的學習經驗，說一說該如何完成這一任務呢？

生1：我覺得主要是先自己讀課文，然后完成老師布置的任務。

師：在前兩篇課文的學習中，老師教過了自主閱讀需要解決哪些問題，并用什么方法，你能總結出來嗎？

生2：首先要學習課文中的生字詞。我可以先在課文中畫出來，再查字典、組詞、抄寫，以這樣的方式學習、讀記詞語。

師：那么，該如何分析課文呢？

生3：這個我知道。有兩種方法，第一種是列表格，第二種是畫思維導圖。我覺得可以兩種都用。比如，先給每一段寫總結，以這些總結內容來畫表格，再將這些表格中的內容畫成思維導圖……

教師可以課后任務的方式引導學生在課后進行自主閱讀。而在布置閱讀任務之后，教師需要以問答的形式輔助學生回想、總結自己的閱讀經驗，并引導學生將課堂閱讀的經驗、方法遷移到課后的自主學習之中。

總之，閱讀是學生的個性化學習行為，教師在教學中應加強對學生閱讀學習的指導、引領和點撥。課堂教學中，教師不能不顧學生的實際情況，高興起來就講得滔滔不絕，用層層分析代替學生的閱讀實踐，用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。自主閱讀是學生自主學習能力發展的重要途徑，教師應創設情境，激發學生的求知欲、創造欲，引導學生動腦、動手，靈活運用策略輔助學生進行高質量的自主閱讀，幫助學生提升自主閱讀能力。

良好的自主閱讀習慣能提高學生的學習效率，而良好的自主閱讀習慣并不是天生就有的，需要教師在課堂教學中對學生進行不斷的訓練，逐步使其形成自覺。教師要通過有目的、有策略、有步驟的訓練方法，全面提高學生自主閱讀的能力，提升學生的閱讀理解水平。