多維評價，為語文課堂增添亮色

河北邢臺市逸夫小學(xué)（054001） 曹 靜

課堂評價是一門藝術(shù)。教師的評價語言對學(xué)生的一節(jié)課、一學(xué)期，甚至是一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師科學(xué)藝術(shù)的評價語言能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和決心，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那在語文教學(xué)中，教師如何通過評價來點亮語文課堂呢？

一、課堂評價語言要采取適切的形式

著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話對教師的課堂評價具有指導(dǎo)作用。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況采取適切的評價形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）激勵式評價

在語文教學(xué)中，教師充滿激勵性的評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)的催化劑，也是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力源泉。為此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并用賞識激勵的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生被滿足與幸福所包圍，潛能得到充分的發(fā)揮，使整個課堂充滿生機(jī)與活力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《端午粽》一課的第二自然段，教師先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀。“粽子是用青青的……中間有一顆紅紅的棗”這句話，有一個學(xué)生讀得很好。教師立即評價：“這是一個長句子，非常難讀，也是這一節(jié)課老師要重點讓你們掌握的。老師還沒有教，你就會讀了，說明你預(yù)習(xí)得很好，真了不起！”這里，教師對學(xué)生正確、流利的朗讀及時進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，學(xué)完課文之后，教師讓一個學(xué)生把這個故事講給大家聽。這個學(xué)生在講故事的時候，可能因為緊張，一會兒把“青頭”說成“紅頭”，一會兒把“紅頭”說成“青頭”，說話還有點結(jié)巴。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師這樣評價：“老師相信你能行的。你剛才在后面部分講得挺好的，再來一次，你一定會講得更好！”在教師激勵性語言的評價下，這個學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，不緊張了，很快就把故事生動形象地講述出來，獲得了教師和同學(xué)的掌聲。

（二）針對性評價

在語文教學(xué)中，在學(xué)生回答問題之后，教師要對學(xué)生的回答情況進(jìn)行有針對性的評價，避免言過其實現(xiàn)象的產(chǎn)生。只有這樣才能使學(xué)生明白自己存在的問題，找到解決問題的正確方法。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《不懂就要問》一課，教師提出問題：“孫中山在課堂上為什么敢于提問題，難道他不怕挨打嗎？你看他一提問就把全班同學(xué)都嚇呆了。”有個學(xué)生回答：“老師只是拿著戒尺走到他身邊，并沒有打他。”顯然，學(xué)生并沒有回答到點子上。對此，教師這樣評價：“在回答問題時，我們要抓住關(guān)鍵。你的關(guān)注點在‘打’上，而老師想讓大家說的是孫中山怕不怕挨打。請找出文章中的相關(guān)句子來回答。”在教師有針對性的評價下，學(xué)生回歸課文，找出孫中山說的話，也就是全文的中心句：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”教師有針對性的評價，指向明確，促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，有個學(xué)生在讀“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話的時候，由于把握不好句子內(nèi)部的停頓，整個句子讀得不正確。對此，教師這樣評價：“你生字讀得都很正確，但是你在停頓處把握得不好，很難讓別人聽得懂這句話的意思。你可先把整句話默讀一下，再根據(jù)句子意思畫出停頓，然后再讀一讀。”這樣的精準(zhǔn)評價，不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中存在的問題，而且使學(xué)生明白了改正的方向。這樣的評價目的明確，有的放矢，有助于學(xué)生朗讀能力的提升。

（三）引導(dǎo)式評價

在回答提問的時候，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)回答一半或者回答不夠完全正確的現(xiàn)象。如果教師直接否定學(xué)生，那么就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師可以通過引導(dǎo)性評價的形式，讓學(xué)生順著教師的提示再想想，逐步達(dá)到對問題的深刻認(rèn)知，提升閱讀質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一文的第四自然段時，教師讓學(xué)生自由讀這個自然段，并說說自己從中讀懂了什么。有一個學(xué)生說：“我知道了翠鳥吃魚。”顯然，學(xué)生的回答只說出一部分，對作者極力想要表達(dá)的內(nèi)容他還沒有感受到。對此，教師這樣評價：“你說得不錯，翠鳥吃魚。請你再讀讀這段話，想想這一段除告訴我們翠鳥吃魚之外，還有什么。”隨著教師的引導(dǎo)性評價，學(xué)生很快體會到了這段文字是寫“翠鳥捕魚的動作很快”。就這樣，學(xué)生獲得了對文本內(nèi)容的深刻理解與感悟，并產(chǎn)生了一種滿足感與成就感。

又如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文之后，教師讓學(xué)生說一說：“廉頗和藺相如分別是怎樣的人？他們給你們留下了怎樣的印象？”有的學(xué)生說廉頗愛嫉妒，藺相如很能干。從學(xué)生的回答來看，他們對人物的看法停留在淺層上。為了讓學(xué)生的閱讀走向深入，獲得對人物的深刻理解與認(rèn)識，教師對學(xué)生進(jìn)行評價：“你只說了廉頗與藺相如這兩個人物某些方面的特點，他們還有好多優(yōu)點等著你去挖掘與發(fā)現(xiàn)呢！請大家再讀課文，想想課文主要講了廉頗與藺相如的哪些事跡，從這些事跡中你們讀出了怎樣的廉頗與藺相如。”在這里，教師的引導(dǎo)性評價避免了學(xué)生對人物片面認(rèn)識現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生閱讀關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向人物的事跡上。這樣借助具體事例來感悟人物形象，使學(xué)生很快獲得了對文本中人物全面、客觀、真實的評價，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

二、課堂評價語言要關(guān)注文體的形式

統(tǒng)編語文教材選編的課文類型廣泛。傳統(tǒng)的課堂評價，不管是哪種文體都采取同樣的評價語言，沒有真正體現(xiàn)出這些文體的特點來。鑒于此，教師可依據(jù)文體特征采取相應(yīng)的語言評價形式，讓學(xué)生感到耳目一新，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）散文的評價

統(tǒng)編語文教材選編了不少的散文，這些散文語言優(yōu)美，耐人尋味。在散文教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，用散文的語言形式對學(xué)生進(jìn)行評價，使課堂顯得更加靈動。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《白鷺》一文有這樣一句話：“那雪白的蓑毛……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”讀完這句話之后，教師讓學(xué)生說說自己讀懂了什么。有的學(xué)生回答道：“我從中讀懂了白鷺外形的大小與顏色的搭配特別合適，沒有一點多余。”在學(xué)生回答后，教師適時引入宋玉《登徒子好色賦》中描寫美人的句子：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”并對學(xué)生說，白鷺的外形就如這里描寫的那樣，一切都是那么的恰到好處。這樣對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，使散文課堂顯得更加靈動，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣。

（二）說明文的評價

說明文作為一種獨(dú)特的文體，教學(xué)時教師要用精準(zhǔn)、簡潔、科學(xué)的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這能使教師的評價語言與課文的語言互相輝映，相得益彰，深化學(xué)生對文體的認(rèn)識，讓說明文的教學(xué)更加精彩。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《太陽》一文，教師讓學(xué)生說說課文是從哪些方面介紹太陽的。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地回答后，教師這樣對學(xué)生進(jìn)行評價：“你讀得很用心，回答得非常準(zhǔn)確。”這樣的評價干脆利落，不拖泥帶水，與學(xué)生所學(xué)課文的特點相吻合，有助于學(xué)生對說明文特征的認(rèn)識與把握。

（三）故事類文本的評價

統(tǒng)編語文教材選編了不少的故事類文本，有童話故事、神話故事、民間故事等。在教學(xué)這類文本時，教師應(yīng)依據(jù)不同故事的特點用不同的語言進(jìn)行評價，讓學(xué)生在故事的王國中徜徉、遨游，走進(jìn)故事的神奇世界。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《獵人海力布》一文，在學(xué)完課文之后，教師讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遺漏的時候，教師及時對學(xué)生進(jìn)行評價：“這是一篇民間故事，民間故事是靠老百姓的口口相傳流傳下來的。如果在口口相傳中出現(xiàn)一些情節(jié)的遺漏，那么故事就殘缺了。就像你這樣，民間故事的精彩情節(jié)不就失傳了嗎？”教師幽默風(fēng)趣的評價很容易讓學(xué)生感受到復(fù)述故事要避免遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生。這比教師生硬地指出學(xué)生存在的問題效果要好得多。隨著學(xué)生的復(fù)述，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些重要情節(jié)復(fù)述得比較簡略。對此，教師這樣評價：“民間故事最吸引人的地方就是它神奇的想象。如果你能把大膽想象這部分內(nèi)容說得具體生動，那么就會引起更多人的興趣，并把你講的內(nèi)容傳遞下去。”教師這樣的評價，不僅為學(xué)生復(fù)述故事提供了有效的指導(dǎo)，而且凸顯了民間故事的特點，有助于學(xué)生更好地把民間故事神奇的想象、口口相傳的特點傳承下去，促進(jìn)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

三、課堂評價語言應(yīng)跟上時代的發(fā)展

在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對每一個人都產(chǎn)生了極大的影響。學(xué)生接受信息的渠道更多，他們占有的資料也更全面。在這種背景下，作為一名教師，評價語言也應(yīng)該與時俱進(jìn)，這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（一）運(yùn)用新聞?wù)Z言進(jìn)行評價

新聞報道的語言是貼近民生民意的語言。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)所學(xué)的課文以及學(xué)生回答問題的情況，相機(jī)用上新聞報道的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，能引起學(xué)生共鳴，并給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”，在寫作之前，教師先讓學(xué)生說說自己的心愛之物是什么，是怎樣得到它的。有個學(xué)生說：“我的心愛之物是一只流浪狗。我是在一次散步的時候發(fā)現(xiàn)它的，并把它帶回家精心照料。現(xiàn)在這只小狗已經(jīng)成為我的最心愛之物。”在學(xué)生說完后，教師這樣評價：“‘世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。’對這只小狗來說，你是它生命中的英雄。”“世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”這句話是習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上說的一句話。在這里，教師借用新聞中的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅是對學(xué)生做法的肯定，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注新聞的意識，促進(jìn)了學(xué)生正確價值觀的形成。

（二）運(yùn)用哲理性語言進(jìn)行評價

經(jīng)典名言具有哲理性，能對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師平時應(yīng)注重對經(jīng)典名言的積累，在課堂上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況用上相應(yīng)的名言對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生受益匪淺，感受到學(xué)習(xí)的意義與價值。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《丁香結(jié)》一文，在學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)剬Χ∠憬Y(jié)的思考和看法。有的學(xué)生說：“結(jié)，是解不完的，就像我們在生活中總會面對各種各樣的問題一樣，人生中的問題也是解不完的。”對于學(xué)生的回答，教師順勢評價道：“是啊，對于結(jié)，我們既要有賞花的情調(diào)，又要有解結(jié)的心志。生命在給你芬芳的丁香的同時，也會給你一些幽怨的‘丁香結(jié)’。這就是生活的常態(tài)。只有客觀看待，才能讓我們的生活顯得更加從容自然。”教師以哲理性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，能引起學(xué)生深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解與認(rèn)識，使學(xué)生逐漸樹立起正確的人生觀、世界觀。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行評價

網(wǎng)絡(luò)語言是流行最快的語言，也是讓人印象深刻的語言。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，能拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本、生活的距離，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生走進(jìn)文本的深處。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《父愛之舟》一文，教師先讓學(xué)生默讀課文，并說一說：“課文主要描寫了‘我’與父親相處時的哪些場景？給你印象最深的是什么事情？”在默讀課文后，有個學(xué)生回答道：“課文中所寫的都是微不足道的小事，但就是一件件小事表現(xiàn)出了父親對孩子毫無保留、無私的愛……”對于學(xué)生的回答，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語“我愛你，沒有什么目的，只是愛你”進(jìn)行評價。這樣的評價語言很容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生真切地感受到父親對兒子無私的、毫無理由的愛，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，在統(tǒng)編教材背景下，教師的課堂評價要從傳統(tǒng)中走出來，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。這樣，能為課堂注入源頭活水，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓課堂閃耀出生命與活力的光彩！