“雙減”背景下初中語文作業設計策略
——以八年級上冊第一單元為例

□ 馬亞麗 楊晨林

所謂“雙減”，是指減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。但是不論如何，作業始終是繞不開的梗，它是教學效果的檢驗。可是，當前作業布置亂象叢生，許多學校作業仍然存在質量低下、負擔過重以及管理失效等問題。對于初中語文，更是重災區，抄抄寫寫，機械單一的訓練實在費時費力，效果甚微，學生們負擔甚重，苦不堪言。要想真正實現減負增效，就要尋找新的作業改革出路。筆者認為，初中語文作業設計要講究五個結合。

一、讀書與寫作結合

減少單一的書面作業，同時豐富作業的內容和形式，發揮作業育人的功能。“雙減”之下的作業，將更加注重實踐性、體驗性、趣味性和有效性。以語文為例，過去有大量的抄寫作業，包括生字詞、古詩詞等。這一類作業，在語文學習中必不可少，但需要避免機械重復，形成有理解的積累，但也要豐富作業的形式，有寫有讀，讀寫結合，既能加強積累，也能緩解壓力。正如培根所說：讀書可以培養一個完人，談話可以訓練一個敏捷的人，而寫作則可造就一個準確的人。

比如統編版八年級語文上冊第一單元，這個單元是新聞知識，學生在學習了第一課《新聞二則》后，掌握了新聞基礎知識后，可以這樣布置作業：

1.填空：新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞包括：_________ _________ _________ __________（消息、特寫、通訊、評論、報告文學）狹義的新聞是指__________（消息）

2.請自主閱讀一則消息，并找出消息的六要素。

這兩道題目的設計，從內容上看，是對課堂知識點的鞏固，對新聞的概念和要素的溫習；從形式上看，既有書寫的內容，也有閱讀的內容，讀寫結合，調動學習的積極性，省時省力，并能學以致用，比純粹的書寫的作業高效。

二、單一與多元結合

在過去，教師們希望學生能夠熟練答題，給學生布置大量的重復性的作業，以期熟能生巧，掌握所學的知識點，提升學生的考試成績；但是這樣的作業卻讓學生對學習索然無味，純屬完成任務，做作業時心不在焉，幼稚低級的錯誤很多很多。現在，我國的教育方針是培養德智體美勞全面發展的事業接班人，“五育”并舉，讓學生全面發展。事情萬物是多元化的，我們的生活也是多元化的，學生學習的方式也應該是多元化的。語文是母語，語文學科是基礎學科，布置作業時需要打破學科之間的壁壘，將各學科知識融合，由單一與多元結合。

例如，在學習了第一單元之后，了解新聞的各種形式之后，正值2021年諾貝爾獎名單公布之時，于是抓住契機布置作業如下：

1.觀看關于“2021年諾貝爾獎”的新聞聯播。

2.搜集關于“2021年諾貝爾獎”的新聞、包括消息、評論等等。

3.開展新聞討論會。

這一次的作業內容豐富，由一則消息拓展到各類新聞體裁，由單一的“寫”走向多元的“看電視、搜集新聞、開展討論會”，這樣的作業學生興趣極濃，效果極好。語文的外延是生活，將語文滲透到生活中去，從生活中學習語文。

作業需要“五花八門”，既要有書面的作業，也要有口頭的作業；既要有“學”的作業，也要有讓學生“玩”的作業；既要有聽的作業，也要有看的作業；這樣多元化的作業，調節學生身心，促進學生和諧發展。學生在寫一寫、說一說、做一做、玩一玩、聽一聽、看一看的過程中學習，就會覺得興趣盎然，不再畏懼作業。

三、統一與差異結合

新課程理念要求教師因材施教，關注學生的差異性，每個學生都是不同的個體，生活經歷不同，閱讀體驗不同，理解層次不齊，尺有所短，寸有所長。在日常教學和作業布置中，應結合學生的差異，區分層次，對不同層次的學生進行不同方式的思維培養、日常訓練，幫助各個層次的學生提升語文素養。

特別是學生到了八年級，心智發展也分了層次，表現出的差異更加明顯，如果作業設計再一刀切，難免會讓優生吃不飽，學困生又吃不了。所以，在作業布置上要根據學生的學科基礎、情感體驗、文學素養和質疑思考的能力兼顧學生差異性。既有統一作業，也有分層作業，基礎薄弱的學生可加強基礎性訓練，學有余力的學生可延伸拓展，能夠更好地培養學生的自主學習能力和探究精神。

比如，統編版八年級語文上冊第一單元，這個單元是新聞知識，學生在學習了第一課《新聞二則》后，掌握了新聞基礎知識后，可以這樣布置作業：

1.文中有一些詞語，讓你充分感受到新聞語言的準確性，你能找出來嗎？說說看這些詞可以去掉嗎？為什么？

2.探究型問題：回想一下你接觸過的新聞，它們有什么相似？有什么不同？（老師提供資源支架，除課本新聞外，還提供報紙、自媒體等多平臺上的多篇新聞稿）

這兩個問題都可以面向全體學生來布置，但是針對第二個問題可以分層提出要求。

對于思辨性強的學生，可以拋出主問題，讓學生自主閱讀、自主探究，交流討論，他們自己就可以發現新聞在語言風格上的不同和作者的情感傾向等，甚至還可對已有的新聞進行分類。對于基礎薄弱的學生，在回答前一個問題后，能夠回答出新聞的共性，不能體會不同新聞的異處，老師可以設置兩個抓手：

（1）新聞一定得是嚴謹平實的語言嗎？能不能像故事一樣有趣味性呢？

（2）我們平時看新聞時，可以看出作者的立場嗎？

所以，對于不同層次的學生，作業的要求不同，然后對于學困生，有針對性地進行點撥，給予他們更多的時間、更多的耐心、更多的關愛，他們的作業有時需要面批，可以幫助他們答疑解惑，掃清學習中的障礙，讓他們不斷體驗學習的快樂，從而能夠抬起頭來走路。

四、檢查與展示結合

《語文課程標準》中明確寫道：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。關注學生的形成性評價，也就是關注學生的學習過程，及時發現問題、及時反饋、及時改進教與學活動。我們在教學活動中，不僅僅進行結果性評價，更要形成過程性評價，讓學生在已知評價后進行學的調整，老師進行教的調整，逆向思維，以終為始，更有利于活動中學生自評、學生互評和學生素養提高。

作業的設計布置與檢查批閱是課堂教學的繼續和延伸，是學生鞏固所學的知識，是教師教學效果的反饋，是改進教學過程的重要依據。在作業的批閱過程中，在多方充分評價的基礎上，將優秀個案進行展示，既能激發學生的學習興趣，也給其他同學一個示范，一舉兩得。這樣，既有統一的檢查，從定量上來評價；也有個例的展示，從定性上評價，將檢查與展示相結合，定量與定性相輔成，其效果是卓著的。

比如，在學習完統編版八年級語文上冊第一單元《新聞兩則》和《首屆諾貝爾獎頒發》后，布置作業如下：

新聞采訪

要求：（1）根據興趣確定主題，選擇小組。

（2）采訪提綱的撰寫，注意采訪對象、采訪時語氣、采訪要點和采訪效果。

（3）小組內選擇最優采訪提綱，進行展示。

這項作業的呈現形式就需要“展示”，然后讓學生們自己評價，誰的作業最好。語文學習注重聽說讀寫各個方面的訓練，這樣的作業，對于學生來說，既鍛煉了膽量，也鍛煉了口語及書面表達能力。對于教師來說，這樣的“展示”作業，會極大地調動工作的創造性，積極地設計這樣的作業，讓學生體檢到小組合作的樂趣，體會到作業展示的快樂。學校還可以組織教師交流作業批改經驗，展示教師的作業設計成果，促進教師之間互相學習、取長補短。

創設真實情境，學生主動學習，不再以師生問答作為唯一的課堂形式，是“雙減”政策后課堂教學的趨勢所向。制定方案、在操作中遇到難題、想出方法、運用方法解決難題，這正與科學研究的幾個步驟——猜想、實踐、思考、總結相契合。在做中學，以活動為中心，學生不再需要老師督促去學習，反而像游戲中攻克關卡一樣，一關一關解決困難、完成任務，在具有挑戰性的任務群中，思維升階，自主完成學習。

評價指向了課堂，在以上評價體系影響下的課堂，老師樂教，學生活學，是理想的教與學狀態。逆向思維，以評促教，以評促學，以終為始，開拓了教、學、評一體化的新思路。

五、書本與實踐結合

語文課程致力于培養學生的語言文字運用的能力，讓學生學以致用，提升學生的綜合素養。教師在布置作業時，就要有目的地將課內與課外結合起來，與實際生活聯系起來，課內勾連課外，將學與用結合在一起。比如，在教學完統編版八年級語文上冊第一單元以后，布置如下作業：

制作新聞小報：結合時事，小組合作，將上次作業“新聞采訪”中的各類新聞稿整合起來，模仿報紙制作新聞小報。

這項作業，其實三個步驟，首先“新聞采訪”，觀察身邊的小事，或者最近的時事，選定采訪對象，制定采訪提綱，實地采訪人物，整個環節鍛煉學生的觀察能力，口語表達能力以及思維能力；然后寫新聞稿，鍛煉學生的整理材料以及寫作的能力；最后，制作新聞小報，讓學生小組合作，設計版面及欄目，鍛煉篩選整合信息、鑒賞優劣以及思維能力。這樣的作業，從課堂走向課外，從學校走向生活，一項作業激起了滿池漣漪，把學生從一種被動學習的狀態變成一種主動學習的狀態，調動了學生主動學習的積極性。

無論是何種作業，如果變成簡單的當堂訓練、題海戰術，只會消磨學生對這門學科的興趣。因此，教學要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。在語文作業布置方面，要溝連課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會，培養想象力開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用的能力。《義務教育語文課程標準》明確寫道“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就要求語文作業的布置，要加大實踐性作業的比重。

語文學科的綜合性、實踐性的特質決定了其作業的內容、形式和評價不能以單一的標準來要求。在作業內容上，可以資源拓展，也可以方法指導，書本與實踐相結合，在真實情境中綜合運用所學的知識，而不是知識的簡單識記，同時注重學生的層次差異；在作業形式上，可以更加豐富，除了設置的思考題，還可以任務為載體，驅動學生參與相關活動，動筆與動口相結合，動腦與動手相結合；在作業評價上，結果性評價和過程性評價、自評與互評、個人評與大家評、學生評與教師評等多種評價并行，綜合評價，制定評價量表，定量評價而非定性評價。語文作業的統一整合指向了語文教學的綜合性，打破了單一學科、單一領域的框架，關注學生系統化知識結構與系統思維的形成。

以上是以統編版語文教材八年級上冊第一單元為例，“活動·探究”是本單元的學習形式，所以本單元直接以大單元整體教學的方式，作業的布置也以此為基準，由淺入深地有辨析度、有梯度、有深度地設計作業內容，讓學生在綜合性、實踐性的學習活動中提升語文核心素養，其他的單元也有如此操作的可能性。比如七上第一單元的寫景散文，也可以統一整合到一起，先上單元起始課，接著或分篇閱讀、總結，或類比閱讀，最后上單元整理課，將這一單元甚至課本外的散文聯系在一起。再如八下游記單元，也能以同樣系統的形式進行。宏觀角度閱讀，學生的系統化思維、類比思維等高階思維在此過程中養成。還可以使用項目化形式，在項目籌備、推進過程中，學生大腦中的語言板塊、藝術板塊等不斷被激活，綜合閱讀、綜合寫作、綜合表達的能力有所鍛煉。

總之，當前“雙減”背景下，教師要了解學生的作業負擔情況，樹立正確的作業觀，“雙減”其實不是減作業，是減去那些成為“負擔”的作業，多而無益且受累的作業。所以，教師在布置作業時，一定要注意五個方面，作業形式的多樣性，內容的豐富性，學生層次的差異性，評價的多元性，作業設計的生活化，真正減去負擔，提高課堂實效，切實提升學生的語文素養。