論“雙減”背景下語文家庭作業的革新

□ 葉 茂 曹智靜 鄧正琴

家庭作業是許多人求學階段的共同記憶。在中小學教育體系中，教師布置作業，學生回家寫，幾乎是每日生活寫照。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業，特別是小學一、二年級學生，不得布置書面作業。對于國家規定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。對此，一些家長包括教師都感到非常迷茫，“雙減”背景下，中小學學生作業到底怎樣布置，長時間已經扎根于思想深處的家庭作業還需要不需要。

一、語文家庭作業的適應性標準

（一）家庭作業的核心概念與理論基礎

家庭作業的范疇較為模糊，各研究者見解不一。前蘇聯的教育學者凱洛夫曾提出：“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種家庭作業是從根本上具有獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命?！保?］美國密歇根州立大學教學研究所助理研究員珍妮特·阿勒曼和基·布樂菲認為：教師應該“將家庭作業重新界定為能夠彌補課堂學習之不足的課外學習機會?！保?］教育家斯米爾諾夫把學生的獨立作業看成是教學論研究的六大內容之一，并詳細地論述了學生家庭作業的意義、種類，組織家庭作業的教學要求和家長在家庭作業中的作用?？梢哉f他們都將家庭作業與課堂教學視為同等重要。［3］

家庭作業概念的界定各有角度。中國最早專門論述教育、教學問題的《學記》已提出“時教必有正業，退息必有居學”的主張，“正業”指正統思想，即正課教學；“居學”指課外作業，即家庭作業。［4］“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動……一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣?！保?］“學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動……課后的練習作業或實習是上課的延續，通過各種類型的課外作業，學生在課內學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善。”［6］赫.斯賓塞告誡我們說：“家庭作業很重要。孩子應該獨立完成作業，同時要求家長主動地關心幫助孩子，完成好家庭作業?！边@些論斷不僅提出了作業是學校進行教學的主要組成形式，還揭示了一條辯證的教學規律，即課外課內必須緊密結合，互相補充，互相促進。家庭作業是課堂教學的準備和補充，有助于鞏固、完善學生在課堂上學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和習慣。

（二）語文家庭作業適應性的政策依據

無論是《義務教育法》，還是國家“雙減”政策文件，均沒有全盤否定家庭作業在義務教育教學過程中的適應性與合理性，并分別從從法律和政策角度肯定家庭作業是教學活動必不可少的一部分，是對課上教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段。對學生來說，通過家庭作業，可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法。對于教師來說，布置家庭作業是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改學生的家庭作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點。

新時代教育評價改革背景下，新時代中國特色社會主義教育的根本任務是立德樹人，實現這一任務的有效途徑是提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔，提升學生的綜合素養，構建良好的教育生態。在這一背景下，國家出臺“雙減”政策，不是否定家庭作業在教育教學過程中的有效積極作用，而是在家庭作業的布置學年段、作業量、作業布置形式上實施了新變化，提出了新要求。

就語文學科而言，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文是實踐性很強的課程，其核心思想就是語文學科要培養學生的語文素養。但語文素養的培養并不是一蹴而就，更不能脫離語文生活環境。語文生活環境的建構也不能僅靠有限的語文課堂學習，必須落實到語文生活中，并以家庭作業的形式實現鞏固知識、形成能力、達成素養提升。這就要求語文教師要充分認識語文家庭作業的重要性、必要性、適應性，研究“雙減”背景下語文家庭作業的適應性標準，培養學生良好的家庭作業習慣，使語文家庭作業“在大量的語文實踐中”承擔“掌握語文規律”的角色。

二、語文家庭作業的適度性原則

一直以來，中小學學生家庭作業一直在形式單一、范圍狹窄、內容枯燥、重復勞動中徘徊。學生完成家庭作業的過程已經蛻變為無效、枯燥、乏味的學習過程。變革家庭作業的內容、形式、分量，提高家庭作業的有效性，從源頭上減輕學生的學習負擔，一直是教育界關注的問題，這也成了“雙減”政策出臺的背景之一。

“雙減”政策中，如何“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，是一個非常重要的課題。就中小學語文教學來說，需要語文教育工作者轉變教育觀念，確立正確的作業觀，正確把握家庭作業的適度性。

中小學語文教學如何在家庭作業設計上做到適度，要把握三個原則。

（一）時間分層

同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此作業設計要從學生完成時間角度考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。關于學生完成作業的時間，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的“雙減”政策有剛性規定，分類明確作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。這是家庭作業時間分層的政策依據，中小學教師必須無條件不折不扣的執行，也唯有此才能真正實現家庭作業的適度，實現“雙減”政策的真實落地，實現學生素養的真實提升。但這是所有學科合計的家庭作業時間總量，語文學科僅是眾多學科之一，因此在時間量上要合理控制，不可擠占其他學科的家庭作業時間。

同樣是語文學科，布置家庭作業也要考慮學生接受知識的個體差異性，并在家庭作業時間上注意分層。對于必須完成的字、詞、課文等的基礎知識的背誦，對每個層次的學生都不放松要求，確保知識落實。對于作文等提升能力的作業，一定要根據學生的能力在完成時間上分層，允許這方面能力差的學生比能力好的學生晚一至二天交作業。這樣通過對作業完成時間的分層力求每個學生通過努力都能完成作業，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎上得到充分的發展。當然，可以把完成作業的時間作為作業評價的條件之一，例如早一天完成可以在評價上提一個檔次等。讓學生自主選擇，這樣使學生在完成作業時增強競爭意識，感受進取的快樂。

（二）難易有度

學生潛能發展是我們教育的目標。家庭作業的層次性是每個孩子均衡、自由、漸進發展的保證。所以作業的布置應當難易有度，有“彈性”。何謂“彈性”？就是讓學有余力的學生延展性更佳，變得更優秀；中等能力的學生發揮所長，挖掘潛能；接受能力稍弱的學生跟得上學習的節奏，避免他們在多次失敗中遭受打擊而失去對語文學習的熱情。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為學生自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平間有一段差距，即為該學生的“可能發展區”。布置難易有別的家庭作業，把握每個學生的“可能發展區”，才能讓每一名學生都得到最好最快的發展。

家庭作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生學習能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。

根據維果茨基的“最近發展區”理論，進行分層訓練無疑是個好辦法。比如說，把作業分成甲、乙、丙三類，甲類是基礎類，全班必做；乙類是發展類，可選擇其中題目做；丙類是創造類，不一定要求每個人都做，但做出來的學生有額外的獎勵。這樣一來，既可以照顧到不同層次學生的需求，又能促進學生的學習熱情高漲，做作業就不再是一件令人苦惱的事情。這樣由易到難，層層遞進，既使學生夯實了基礎，又給學生一個自主選擇的范圍，不僅滿足了不同學生的需要，并且使所有的學生都能獲得成功的喜悅，得到最優的發展，讓他們都有機會在最近發展區內跳一跳，有夠得著的目標。

（三）形式多樣

傳統的語文家庭作業形式較為單一，主要是以抄寫、讀、背、作文等的書面形式呈現，偶爾也會要求用畫圖的形式展現，已經算是比較新穎的了。學生被要求獨立完成作業，千篇一律的作業變成了機械化的行為，無疑是單調乏味的。要使作業的形式變得多樣化起來，教師可以設計一些較為輕松隨意、不那么沉悶的作業形式。譬如讓學生看一本課外書，在一起談談感受，寫出自己的想法?；蛘咦寣W生們分組合作，從課文出發，走出課堂，根據要求共同完成某項實踐活動，比如調查身邊熟悉的人的興趣愛好、調查文明創建背景下居民精神面貌的變化、鄉村振興中的感人事跡等。諸如此類，學生學得輕松，知識活用。這樣既促進了學生之間的交流和感情，又鍛煉了學生的團隊合作能力，同時也實現了提升學生語文素養的教學目標。

三、語文家庭作業的適合性策略

在“雙減”形勢下，中小學語文如何設計形式多樣、內容現實、適度有效的家庭作業非常重要，這是“雙減”政策真實落地的根本。

（一）探究性作業

探究性作業是新課程改革帶來的新事物，目的是引導學生從學科走向生活、從學科走向社會，學以致用，引導學生關心生活、關注社會，激發學生學習興趣，引導學生開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學生在教師的啟發引導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為探究內容，以學生獨立、自主、合作、討論為基本形式，運用探究式的學習方法，能極大促進綜合素養的提高。在語文探究作業中，語言所蘊涵的情感體驗，有些是“只可意會，而無法言傳的”，這些情感只有經過自己獨特的體驗，才能獲得獨特的感受。如學完部編版語文八年級下冊第二單元的五篇說明文，可結合課本上的綜合學習，布置學生自由組合，去探討人與自然的關系的探究性家庭作業：隨著現代科技的發展，地球上出現了日益嚴重的生態問題，我們應怎樣去關注自然、保護自然。在這樣的合作、探究的活動中，學生熱情高漲，不僅使語文與自然科學之間架上了溝通之橋，更培養了學生自主、合作、探究的學習方式。這樣的語文教學，通過家庭作業的延伸，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

探究性家庭作業的布置要考慮學生的差異性，要考慮學生的學段、生活區域、興趣愛好、成長閱歷、家庭環境等諸多因素，不可超越學生的能力范圍，避免走進加重學生學習負擔的誤區。例如讓農村學生在學完《蘇州園林》后去探究城市公園設計、小學生去探究古代詩歌中月亮意象、城市學生去寫作下田勞動的作文就是違背了學生的差異性和家庭作業的適度性原則，這是和國家的“雙減”政策背道而馳的教學行為。

（二）體驗性作業

“語文學習的外延和生活相等?！鄙钍钦Z文家庭作業的源泉，教師應讓學生走進生活，實踐生活，通過生活化的語文教學來幫助學生拓寬語文學習的外延。如何實現語文教學的生活化，以家庭作業為載體，為學生布置體驗性家庭作業是有效的手段。

在執行“雙減”政策過程中，各個學校在語文體驗性家庭作業方面都做了積極嘗試。如泰安市岱岳區臥虎山小學開展的古詩配畫，南京玄武區科技園小學的“用心觀察大千世界，妙筆記錄微小瞬間”，西安市曲江第九小學的“語文課中小制作”，廣州實驗中學的“姓名謎語”等都很有借鑒意義。學生在體驗中釋放了心情，體驗了生活、開拓了視野、陶冶了情操，減輕了學業輔導，彌補了課堂學習不足。

（三）學科滲透性作業

新課標指出:“應注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率?！边@就需要學生在語文學習時，多與各學科老師合作。但教學會有教學時間有限、學科教師之間交流交集少的諸多不便因素，實現多學科合作往往不會非常便利。如何突破這一障礙，我們不妨為學生布置學科滲透性家庭作業。

如學習科學抒情詩《化石吟》，可以布置學生學唱《木魚石的傳說》，觀看《侏羅記公園》和《藍貓淘氣三千問》中關于遠古時代的影片的家庭作業。這樣的學科滲透性作業設計，加強了語文與其他課程的橫向聯系，培養了學生綜合運用知識的能力，引導學生將語文作業內容與形式和其它學科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以此培養了學生構建多元知識結構的能力和協作交往的創新個性。

（四）閱讀性作業

閱讀素養是學生全面發展的重要基礎素養，閱讀是學生終身成長的重要路徑。在“雙減”大背景下，為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障，解決了“沒時間讀”的突出問題。通過閱讀性家庭作業認真組織開展中小學生閱讀活動，不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，也是深入領會和踐行習近平總書記“愛讀書”、“讀好書”、“善讀書”、“會用書”等讀書觀的重要方面?！半p減”期間，學校不妨通過布置家庭閱讀作業形式在課外閱讀引導上多多下功夫，真正體現課外閱讀的“非教育性”，在學校外營造課外閱讀的氛圍，讓孩子自由選擇書目，用自己喜歡的方式來展示課外閱讀的成果。教師還可以在孩子力所能及的情況下，指導他們開展主題式閱讀或者“課題研究”式閱讀，讓他們真正感到課外閱讀帶來的實實在在的好處，最終喜歡上課外閱讀，讓課外閱讀不但成為一種能力，更能成為一種習慣。

（五）德育作業

滲透德育的語文家庭作業是學校德育工作通過家庭作業形式在家庭教育中的有效延伸。中小學語文教材中含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質，有的滲透著環境保護的內容等。這些德育因素如果單純的在語文課堂上教授，既擠占了語文課堂教學時間，又會因為空洞說教，很難達到育人效果。教師教學可以借助將德育滲透到家庭作業中的辦法實現教學突破。曾有一教師教授《媽媽的愛》。這首兒童詩選取了五個生活片斷，前三節分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子、在雨天為孩子送傘、抱孩子去醫院這幾個生活細節表現了媽媽在生活上給予孩子的無私的愛；后兩節，媽媽的愛體現在對“我”思想成長的關懷和幫助上，同時也抒發了孩子對媽媽的愛。全詩充滿親情愛意、文質兼美。這位教師在教學中先引導學生以生活體驗為基礎，自主閱讀，反復品味文本，然后在激發共鳴后引導學生仿寫詩歌：你們的媽媽為你們做過這些事嗎？似乎詩寫出來后，教學任務就完成了。但這位教師卻不是這樣，而是為學生布置了一個家庭作業：既然媽媽這樣關心我們、照顧我們、愛我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！第二天語文課，學生不僅分享了回家幫媽媽做飯、捶背、洗腳等感人情節，同時還寫出了《兒子的愛》或《女兒的愛》等詩歌。這就是很好的語文滲透德育的家庭作業范例。

這樣的語文作業設計，以“家庭作業”為載體，將語文教學延伸到家庭，充分挖掘生活中蘊藏著的豐富德育資源，讓學生接觸和了解社會，把學生與生活拉近，讓學生在親近社會、與人溝通、交往的實踐中自我思考、自我提高，把學生從書本上學到的知識到生活中進行求證，有利于培養學生正確的情感態度價值觀，更加地熱愛、珍惜生活，更好地促成了學生個體的成長與發展。

總之，教育是百年大業，國家基石，目的是造就有理想，有紀律，有道德，有文化的，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，不應讓莘莘學子在學習剛起步階段，即視學校學習為畏途。“雙減”視域下，如何讓中小學生愿意學習語文、享受語文學習、以實現終身學習之愿景，需要語文教育工作者發揮教育機智，深刻領悟家庭作業的內涵，正確處理家庭作業設置的適當性與適度性，善用家庭作業，提升學生語文學習動機及成效，發揮家庭作業正向功能與價值。