以讀促思，優化英語閱讀訓練效果

江蘇如皋市搬經鎮加力小學（226500） 宗周榮

閱讀作為英語學習的重要內容，對學生思維能力的發展具有促進作用。優化英語閱讀訓練的內容和形式，激發學生將閱讀與思考相結合的意識，促使學生養成邊閱讀邊思考的習慣，提升學生的閱讀技能和思維能力，能夠讓學生體驗到英語閱讀的快樂，真正習得英語知識和技能，實現全面發展。因此，在小學英語閱讀訓練中，教師要從閱讀文本出發，結合學生的認知水平和愛好，精心設計閱讀活動，變換閱讀訓練形式，引發學生對閱讀內容產生聯想，促使學生獨立、深入地思考，積極主動地發現閱讀文本中包含的知識和信息，從而全面理解閱讀文本的主題，探尋文本的深意，獲得英語核心素養的提升。

一、精選閱讀內容，引發學生自覺思考

精彩有趣的閱讀內容，是學生最先接觸的信息，也是觸動學生大腦的直接素材，可以向學生傳遞多種多樣的信號。通常，學生對生動的、熟悉的內容可以迅速產生閱讀的興趣，引發聯想，從而活躍思維，自覺地進行思考。在開展小學英語閱讀訓練時，教師要關注學生在閱讀中的主體性，注重發揮學生的主觀能動性，通過挑選適合的英語材料，吸引學生的注意力，使學生自覺地根據閱讀內容進行思考，從而快速理解英語文本。

例如，教學人教版小學英語教材五年級上冊Unit 1 We have new friends 中 的Lesson 1 時，對 于“Just talk”部分，在開展對話訓練之前，教師組織學生閱讀文本。根據小學生好奇心強的特點，教師為學生選擇閱讀內容：“We have two new friends in our class.”“I’m Bob.I’m...I come from...”“I’m Zhou Pei.I’m...I come form...”教師將這一部分內容中最關鍵的語句呈現在學生面前，引導學生閱讀。學生讀第一句時自然而然地提出以下問題：“Who are the two new friends of us?”“What about these new friends?”How old is Bob?”“Where does he come from?”……帶著這些問題，學生通過快速閱讀尋找語篇中的關鍵信息，達到閱讀訓練的目的，也為口語訓練打好基礎。同時，教師借機點撥學生：“What information should we focus on during we read some materials?”根據教師在閱讀訓練中給出的提示，學生迅速思考并回答問題：“Age,country and other important information.”教師給予肯定，強化學生的英語閱讀信心。

閱讀內容是影響訓練效果的重要因素，是學生思考的開端，也是促進學生讀與思結合的載體。上述教學，教師根據學生的年齡特點、興趣愛好、能力水平等實際情況，對英語閱讀內容進行科學設計，選擇優質的閱讀材料，為學生進行高品質閱讀提供支持，有效激發了學生閱讀的興趣和思考的動力。

二、優化閱讀過程，引導學生有效思考

學生積極參與英語閱讀，在閱讀的過程中與同學、教師積極進行互動和交流，強化對大腦的刺激，也是引發思考的便捷途徑。但是，由于學生感知的信息不同，關注的內容有差異，思考的方向自然各不相同。在開展小學英語閱讀訓練時，教師要密切留意學生在閱讀過程中的行為表現，根據學生的情況做出快速而準確的判斷，運用適合的語言和方式，引導學生的思維活動，促使學生緊密圍繞學習目標進行有效的思考，以達成較好的訓練效果。

例如，教學人教版小學英語教材五年級上冊Unit 2 She looks cute 中的Lesson 8 時，對于“Let’s find”部分，教師通過PPT 呈現一張圖片，組織學生觀察并思考：“Now what do you find from this picture?”學生發現圖片中每個人物的特點都不一樣。教師回答道：“Yes, you can find some differences among these characters.It is these differences so that the world we live is wonderful.So we can distinguish the character according to these description.”在教師的啟發下，學生仔細閱讀文本后回答：“She has short hair.”“She has big eyes and a small nose.”“She’s very tall and thin.”在學生完成閱讀之后，教師繼續提問激發學生思考：“What can you think of according to it?Who has short hair?Who has big eyes and a small nose?Who is very tall and thin?”學生根據圖片上的人物一一回答問題。教師追問：“Well done.What do you find?”學生綜合全部特征，找到了相應的人物：“She is Linda.”教師進一步提問：“Why do you think she is Linda but not others?”學生綜合分析各種信息后回答：“Linda is tall and thin,she has short hair,big eyes and small nose.”就這樣，學生通過思考順利完成閱讀任務。

上述教學，教師把握適當的時機，給予學生明確的思考方向，引導學生關注閱讀文本中的有用信息，抓住恰當的疑問點進行思考，使學生順利完成閱讀任務。這樣教學，有效訓練了學生的思維，提高了英語閱讀教學質量。

三、創新閱讀形式，促使學生積極思考

學生主動思考、探尋完成閱讀任務的方法與途徑，可以保持思維的活躍，從而高效地完成英語閱讀訓練的多維目標，提升思維品質。多種多樣的閱讀形式，可有效激發學生參與閱讀的興趣，提升學生閱讀的積極性，增強訓練的效果。在開展小學英語閱讀訓練時，教師要具備創新意識，大膽突破陳舊單一的閱讀形式，帶給學生耳目一新的感覺，提高學生思考和探究的自覺性，讓學生邊閱讀邊思考，真正體驗到英語閱讀、積極思考的快樂，從而提升閱讀訓練效果。

例如，教學人教版小學英語教材五年級上冊Unit 3 My father is a writer 中 的Lesson 13 時，對“Just talk”部分的閱讀訓練，在學生開始閱讀之前，教師設計了以“Introduce your family”為主題的對話交流活動。學生在介紹家庭成員時思維很活躍，激活了已有的語言知識和經驗：“My name is Li Feng.I am eleven.I am a new student.”“Welcome Li Feng.”“What does your father do?”“He is a driver.”“What about your mother?”“She is a teacher.”接下來，教師組織學生閱讀“Just talk”部分：“Read this part as quickly as you can and summarize the main content.The one who finish this task fastest and best will be rewarded.”教師引入競爭機制，激發學生的好勝心，調動了學生的學習積極性。學生快速閱讀，對閱讀內容進行概括：“We can know the basic information of Tom.In addition,it introduces the work of his family members.”教師對閱讀快、概括準確完整的學生予以激勵性評價。在這種競爭性的閱讀訓練中，學生的參與度極高，取得了較好的訓練效果。

新穎多變的英語閱讀形式，為學生搭建了有利的訓練平臺，增強了學生的帶入感，促使學生積極參與、主動地思考，達到理想的訓練效果。上述教學，教師根據不同年齡段學生的心理需求和認知特點，設計適合的閱讀訓練形式，增加課堂互動，促進師生、生生之間的交流，加大外界信息對學生大腦的刺激，促使學生主動思考。

四、關注閱讀行為，引導學生科學思考

閱讀是一項需要學生智力和情感共同參與的認知活動，具有較強的綜合性。學生作為英語閱讀的主體，由于個體存在客觀差異，對閱讀材料的思考不盡相同。在開展小學英語閱讀訓練時，教師要清醒地認識到學生才是閱讀活動的主體，學生的感知、認識是決定訓練效果的根本因素，需要密切留意學生的閱讀行為和心理變化，分析判斷影響學生英語閱讀行為的因素，進而有的放矢地引導學生思考，解決英語閱讀中的難題，提高閱讀訓練質量。

例如，教學人教版小學英語教材五年級上冊Unit 4 Where do you work?中 的Lesson 21 時，對“Just talk”部分的閱讀訓練，教師聯系實際生活，組織學生進行英語閱讀：“Read this part with your partners to master the main ideas of this dialogue.If you have any questions,you can talk about with your partners.”學生根據教師的指導，和同桌一起閱讀，遇到問題通過討論進行解決。教師在巡視學生閱讀活動的過程中發現，學生對TV reporter 這個職業非常感興趣。甚至有學生說：“我好羨慕電視臺記者。”但是，學生不知道如何用英語表達。教師適時加入學生的交流之中：“TV reporter is very high profession,especially work in CCTV.”學 生 附 和：“Yes,sounds great.”“I admire TV reporter.”教師通過表達對這個職業的肯定，引發學生思考：“What do you think of TV reporter?What should you do if you want to be a TV reporter in the future?”學生在教師的引導下思考職業的價值。在與學生的交流中，教師對學生的思考和未來進行引導：“If you want to be a TV reporter,you should study hard to learn Chinese and English,I think.”

學生在英語閱讀中的行為表現，可以映射出其閱讀時的心理變化，這是教師了解學生閱讀情況的重要途徑。上述教學，教師利用自己的教學經驗，發揮教育機智，隨時掌握學生在英語閱讀時的表現，判斷學生的閱讀理解情況，幫助學生科學分析閱讀中的難題，帶領學生大膽質疑、深入分析，促使學生科學思考、準確理解，真正習得新知。

五、評價閱讀效果，促進學生深度思考

進行有深度的思考，是學生透徹理解英語閱讀材料、把握文本主題思想的前提條件，也是學生思維能力快速發展、提升思維深刻性的重要途徑。對學生的閱讀效果進行客觀、及時、全面的評價，可以促進學生深度思考，實現智力的發展。在開展小學英語閱讀訓練時，教師要帶領學生交流閱讀的收獲，促使學生分享閱讀體會，對閱讀的內容、主題進行深入思考，實現思想觀點的交流與碰撞，促進學生自覺反思、客觀分析，加深對文本主題的理解。

例如，教學人教版小學英語教材五年級上冊Unit 6 It’s a grapefruit 中的Lesson 31 時，閱讀“Just talk”部分后，教師組織學生分享閱讀收獲。有的學生說：“I learned some new words,such as grapefruit,coconut,yummy and so on.”有 的 學 生 說：“I know there are some different kinds of fruits.”還有的學生說：“My spoken English skills were well trained.”對于學生的回答，教師組織其他學生進行評價，幫助學生梳理閱讀文本大意：“They share their gains by reading this part.What do you find from their answers?”學生在問題的啟發下進行深入思考，得出結 論：“They tell us their gain from different aspects.”教師予以總結，加深學生對閱讀的認識：“Good job.Reading is the useful and best way to improve ourselves.”

教師運用多種方式，對學生的英語閱讀效果進行評價，促進學生批判性地思考文本主題，深刻地理解文本內涵，從而提升了學生思維的批判性和深刻性。上述教學，教師為學生營造自由評價的氛圍，運用科學的評價方法，引導學生反思閱讀的過程、評價學習收獲，使學生的英語閱讀技能、思維能力得到發展。

總之，閱讀是促進學生思考的有效手段，思考是學生實現高品質閱讀的必備條件，兩者相互促進、相輔相成，使學生的閱讀能力和學科核心素養得到提升。教師作為小學英語閱讀訓練的組織者，要具備讀思結合的意識，精心選擇文本材料，引導學生進行有效的思考，拓展思維的深度，優化閱讀訓練的效果，使學生可以快速獲取有用的信息，理解文本大意和思想，從而主動參與、認真思考、積極探索，完成英語知識的積累，實現語言技能和綜合能力的發展。