“大拇指”評價在小學教學中的幾點做法

山東濱州市濱城區(qū)第四小學教 研室（256600 ） 王福燕 劉居民

在我校“三·三·三制學生素養(yǎng)評價體系”的大背景下，2018 年的三月份我校出臺了關于“大拇指”評價的實施方案，隨后在各個學科中展開實驗。經(jīng)過一學期的不斷摸索和改進，“大拇指”評價已然成為四小每位教師教育教學的一部分，并形成了具有學科特色的“大拇指”評價標準。下面具體談一談學科教學中“大拇指”評價的幾點做法。

一、依托多樣化評價標準，幫助學生設置自我發(fā)展目標

評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結果、激勵學生學習和改進教師教學。可見，作為教師需切實改變以往重結果、輕過程的評價模式，應在過程性評價中，促進學生主體的和諧發(fā)展。我校實施的“大拇指”獎勵機制就是著重體現(xiàn)過程性評價的有力工具，是引導學生由外在動力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化的助推器。其評價方式主要包括課時評價、周評價、月評價和學期評價。

1.課堂中的“大拇指”評價

課堂評價的過程，主要是對課標中提及的學生必備的素質(zhì)和能力進行分解，并將之轉(zhuǎn)化為可視化的學生具體行為的過程。這樣的評價在關注知識與技能目標達成的同時，更將目標轉(zhuǎn)向關注學生核心素養(yǎng)的形成。課堂評價不僅服務于教師的教學，更具有提升學生學習能力的作用。

（1）師評：關注學生的思維過程

教師的評價主要從學生的聽、說、思、解等多個方面進行評價，既關注學生的個人課堂表現(xiàn)，也關注學生在小組合作中的表現(xiàn)。

課堂學生學習情況評價表（教師）

（2）自評：讓學生找準定位

學生在課堂中的行為表現(xiàn)由他們自己做主。將自我評價當成一個自然的、有意義的過程來對待，能最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正體現(xiàn)以學生為主的評價理念，促進學生充分認識自我、反思自我、發(fā)展自我。

學生自我學習評價表

續(xù)表

2.作業(yè)批改中的“大拇指”評價

批改作業(yè)是教師迅速準確地獲得教學反饋的重要途徑，也是學生得到學習效果信息的主要依據(jù)。在教學中應重視“三評”結合，即師評、組評、自評三者有機結合。這不僅能提升學生對作業(yè)的關注度，激發(fā)學生的好勝心和戰(zhàn)斗力，還能促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣和嚴謹?shù)乃季S習慣。

（1）師評：規(guī)范學生的學習習慣

在平常的作業(yè)批改中，我會從作業(yè)的完成情況、書寫情況兩大方面進行評價。

書寫：字跡工整、態(tài)度認真、作圖規(guī)范、本面整潔。如果在一次作業(yè)中，學生全部做到，就可得A等，少幾個方面就依次降為B、C、D等。

完成：按時完成作業(yè)、90%及以上的正確率、針對錯題及時糾正。如果在一次作業(yè)中，學生全部做到，可得A 等，有兩個及以上的題沒完成依次降為B、C等。

注：一周評一次，得8個A等及以上者，可得2個“大拇指”；得5個到7個A等者，可得1個“大拇指”。

（2）組評：同伴進行客觀評價

全班有8 個學習小組長，他們每人每周至多有3 個“大拇指”的發(fā)放指標，主要針對本組學生作業(yè)的書寫情況和質(zhì)量進行評價，對于書寫工整、格式規(guī)范、正確率高、能及時糾錯的同學每周給予1～3個“大拇指”，數(shù)量不等，杜絕濫用，以防學生形成疲沓麻木的狀態(tài)，起不到激勵作用。

（3）自評：養(yǎng)成反思糾錯的意識

學生的自我評價主要從“我會做”“我會改”“我會問”“我會講”四個方面進行評價。其中，“我會做”包括基本的題能做對，挑戰(zhàn)性的題敢嘗試；“我會改”包括能及時對錯題進行糾錯；“我會問”主要對課堂上教師講解不明白的地方發(fā)起二次提問；“我會講”主要是就曾經(jīng)做過的錯題在同學或者老師面前講明白。如果學生每周至少3 個方面全做到，可得2 個“大拇指”，做到其中的兩個方面，得1個“大拇指”。

以上這些評價的標準，使學生在學習中有了明確的導向，知道“我現(xiàn)在在哪里”“我努力的方向在哪里”“我在小組合作中還缺少什么”等。由于評價規(guī)則對學生學習表現(xiàn)進行了具體描述，從而為學生提供了了解自己表現(xiàn)的參照標準，便于對自己的學習做出客觀的評價。當然，也為我們教師更好地觀察和了解學生的學習表現(xiàn)提供了更精細的視角。

二、實施多角度評價，促進學生的全面發(fā)展

2001 年6 月教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”不同層次的學生，生活經(jīng)驗和認知基礎各不相同，他們的進步幅度和快慢也不盡相同，所以在課堂上如何多角度地進行“大拇指”評價呢？這就需要教師敏銳地捕捉學生的閃光點，對不同層次的學生給予不同層次的評價。

1.發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用

優(yōu)等生有較高的思維品質(zhì)，自主性、自控力、組織力較強，作為教師，對他們的要求可以高一些，對其評價的角度可以廣一些。在學習上，優(yōu)等生充當小老師，幫助小組內(nèi)的同學發(fā)現(xiàn)、分析、解決學習中的困惑，如果小組內(nèi)被幫扶的對象確實得到了提高，那么該優(yōu)等生就可以得到一個“大拇指”的獎勵；在生活上，優(yōu)等生充當教師的小幫手，參與班級管理，幫教師收發(fā)、檢查作業(yè)等，也可以得到“大拇指”的獎賞。

2.提高中等生學習的自主性

中等生學習的自主性、自控力較弱，課堂上很少舉手發(fā)言，自信心較差。為了提高他們學習的主動性，課堂上，教師更要關注他們的發(fā)言，鼓勵他們積極參與到辯論和評價中來，引導他們進行深入的思考，參與思維的盛宴，同時肯定他們在情感、態(tài)度、習慣等非智力因素方面的進步，并給予相應的“大拇指”獎勵。

3.肯定后進生的點滴進步

后進生理解力、自制力較差，學習吃力，極度自卑，作為教師，要學會靜等花開，耐心地看到他們的發(fā)展和變化。課堂上，教師要及時肯定他們的學習態(tài)度和習慣，使其增強自信；在平常的作業(yè)和考試中，教師要注重對他們進行二次評價。具體做法是，對于教師布置的習題他們可以選擇做兩遍，第一遍教師圈出錯題；第二遍針對錯題如果全部改對，就可以得到一個表揚印章（三個印章?lián)Q取一個“大拇指”）；如果第二遍不僅改對，還敢于跟同學或者教師講出來，就能得到一個“大拇指”。同樣，在單元考試中，他們第一遍的成績不予統(tǒng)計，在聽了老師講解后又做第二遍，得到90 分以上就可以得一個“大拇指”。這樣既保護了這些學生的自尊心，又提高了他們學習的積極性，自我糾錯的意識也在無形中得到強化。

4.注重評價后的反饋

反饋是最好的激勵。如果學生只滿足于拿到大拇指的喜悅，而沒有引起對學習的反思和總結，那么大拇指的獲得意義不大。為此，我定期根據(jù)學生“大拇指”的獲得情況，對學生的課堂表現(xiàn)進行反饋。比如，每周五的班會課上，學生們都有10 分鐘的時間就“這周‘大拇指’是增多了還是減少了？為什么？接下來怎么辦？”等問題進行反思交流，同時，我設置了“最會表達”“最會反思”等獎項，以激勵學生努力挖掘出“大拇指”背后的意義。除了班會時間，在數(shù)學課上，我還引導學生結合“數(shù)據(jù)與整理（二）”這一課，動手嘗試繪制3～6 月份的“大拇指”獲得數(shù)量統(tǒng)計圖，還要寫出自己的感想（不少于200字）。

三、完善“大拇指”兌換方式，以外力助推學生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展

為保證公平公正地讓每一位學生都能夠得到賞識和認可，肯定每一位學生的辛勤付出，我校積極完善“大拇指”兌換獎品的方式，如“大拇指”積累到一定數(shù)量后，可到“至善夢工廠”換取禮品一份，同時要把相應的“大拇指”上交，“至善瓶”清零，預示著從頭開始，新的起點，新的夢想，重新起航。我們制訂了詳細的換算清單，如圖：

獲得“大拇指”數(shù)量20個30個60個90個以上200個以上300個以上獎品類別鉛筆、橡皮、即時貼等小物件日記本等智力玩具等雜志、鋼筆、中國象棋等乒乓球、羽毛球球拍、足球等可實現(xiàn)自己的一個心愿

凡在周評價或月評價中獲得過一次獎品的學生，手中“至善瓶”內(nèi)的“大拇指”一律清零，從新的一周開始重新計算，班主任做好安撫解釋工作；凡實施“大拇指”評價以來，沒有獲過一次獎品的學生的可繼續(xù)保管本人的“大拇指”，并可隨時兌換獎品。“大拇指”積累按學期計，不重復計算，如不兌換則在新學期清零。一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假的行為，一律清零，并取消當學期一切評優(yōu)資格。“大拇指”評價的實施，進一步激發(fā)了學生的學習積極性和思考的熱情。

四、實施大拇指評價后，學生發(fā)生了可喜變化

自“大拇指”評價實施以來，學生變化最明顯的是學習熱情空前高漲。以往在課堂上積極舉手回答問題的都是優(yōu)等生，自從“大拇指”獎勵機制進入課堂，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，優(yōu)等生充當小老師的角色時更像模像樣了，其組織能力、邏輯思維能力、表達能力都得到了不同程度的提升，中等生、后進生在課堂上積極舉手發(fā)言，敢于表達自我，不再羞澀，其自主性、自控力都得到了不同程度的發(fā)展。

小組合作探究活動，以往只是優(yōu)等生展示的舞臺，但自從“大拇指”獎勵機制實施以來，中等生或者后進生遇到不明白的地方，也敢于提出自己的困惑了，在匯報交流時，也敢于站起來指出自己的困惑點，認真地聆聽別人的講解。在課下，他們也積極向身邊的同伴尋求幫助，學習自信心逐步增強。

從學生作業(yè)的完成情況來看，較之以前，有了不小的進步。首先，學生的書寫有了較大的改觀，寫得普遍工整漂亮，書寫格式也得到了規(guī)范。其次，學生完成作業(yè)的質(zhì)量有了很大的提升，正確率也得到了提高。學生能及時地改錯，糾錯反思意識得到強化。

一學期太短，在“大拇指”的評價實施過程中，還有許多亟待改進的地方，比如如何最大化地發(fā)揮“大拇指”的激勵作用，“大拇指”評價的參與度不均衡，部分學生存在等、靠的心理等。這也是我們下學期需要繼續(xù)研究和突破的地方，期待“大拇指”評價能真正幫助學生實現(xiàn)外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變。