漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置研究

王曉琴

（河西學(xué)院文學(xué)院 甘肅張掖 734000）

在漢語文化交流與傳播的新形勢下，漢語國際教育成為國家及社會關(guān)注的重點。海內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，但由于師資匱乏，無法滿足世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的需求。這樣，漢語國際教育學(xué)科的發(fā)展迎來了大好機會。各大高校在新形勢的推動下，相繼開設(shè)此專業(yè)，目前共有三百多所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。

漢語國際教育結(jié)合了對外漢語、中國語言文化及中國學(xué)三門學(xué)科。從專業(yè)定位來看，漢語國際教育體現(xiàn)了“請進來”“走出去”雙重培養(yǎng)模式；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事國際漢語教學(xué)及漢語國際推廣工作的復(fù)合型、實踐性專門人才，更加注重學(xué)習(xí)者的實踐能力。那么，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語國際教育人才？課程學(xué)習(xí)作為漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要路徑，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)進而獲得知識和技能。因此，在課程學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理的課程設(shè)置是促進漢語國際教育的良性發(fā)展、保障人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置研究述評

課程設(shè)置是發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的必要條件。課程設(shè)置直接影響課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容是否符合漢語國際教育專門人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以及是否符合社會對人才需求的要求。課程設(shè)置的研究會一直伴隨漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的全過程，現(xiàn)將相關(guān)文獻簡要梳理如下：

1.關(guān)于“漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置原則”的研究

崔希亮從不同角度分析了漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科定位問題。他認為漢語國際教育是一門交叉型學(xué)科，而語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、教育學(xué)、認知科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)科基礎(chǔ)，[1]因此本專業(yè)的課程體系中也應(yīng)涵蓋以上幾個領(lǐng)域，并結(jié)合八個模塊及專業(yè)人才培養(yǎng)需求，確定教學(xué)內(nèi)容。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》[2]對漢語國際教育專業(yè)做了系統(tǒng)介紹，其中包括培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程及主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等。同時，《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對漢語教師應(yīng)獲得的知識技能作了明確規(guī)定。因此，漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展要以教育部頒布的兩項政策文件作為依據(jù)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程。

王淑華分析了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）年》的主要變化：漢語為本、多語種為用、重視應(yīng)用和實踐等，并提出要針對這些改變對課程設(shè)置進行幾方面的思考，如培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及地方特色等。[3]該文主要針對漢語國際教育專業(yè)內(nèi)容的變化提出問題并進行闡述，沒有對課程的設(shè)置進行系統(tǒng)分析。

劉文霞對近三十年來的對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)問題研究進行了梳理，總結(jié)其特點和存在的不足。[4]該文強調(diào)在漢語國際推廣的新形勢下，漢語國際教育專業(yè)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力，又要重視語言文化交流和傳播的技能培養(yǎng)，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求。但如何實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有進行詳細的解釋。

周艷芳以培養(yǎng)“特色型”和“實用型”漢語國際教育專門人才為目標(biāo)，深入剖析漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合大連外國語大學(xué)漢語國際教育本科課程設(shè)置的教學(xué)改革實踐，構(gòu)建了一套“特色突出，實用性強”的理論類和實踐類課程體系。[5]該文提出了改革后的課程體系包含教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，凸顯了漢語國際教育的學(xué)科和專業(yè)特點，沒有綜合其他維度對課程設(shè)置進行具體分析。

石琳通過對漢語國際教育本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要集中在就業(yè)率低和專業(yè)不對口兩方面，導(dǎo)致這一問題的因素很多：培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；培養(yǎng)模式較寬泛；市場需求不明確；課程設(shè)置不合理等，并針對性提出課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)建議。[6]該文通過案例闡述優(yōu)化課程設(shè)置，對其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)沒有具體探討。

2.關(guān)于“漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的目的和課程模塊”的研究

王皓宇以晉中學(xué)院為例，分析地方院校專業(yè)發(fā)展的局限。他強調(diào)地方院校應(yīng)結(jié)合地方特色，實現(xiàn)自身發(fā)展。由此，晉中學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，形成了模塊化教學(xué)體系：以語言文學(xué)類為基礎(chǔ)，教學(xué)法為著力點，實踐教學(xué)能力為目標(biāo)。[7]但文中僅突出模塊化體系，涉及每個模塊的操作性沒有展開論述。

潘玉華概括了漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置普遍存在的“課程設(shè)置重理論，輕實踐；重知識，輕能力”。其中，以昆明理工大學(xué)“漢堡包”人才培養(yǎng)模式為研究個案，提出“三化一特”課程體系，突出強調(diào)“課程設(shè)置模塊化，能力培養(yǎng)核心化，實踐教學(xué)主導(dǎo)化；以區(qū)域化、國別化為特色”[8]，并在實踐過程中取得良好效果。但也存在不足之處，課程如何銜接需要在實踐中進一步探索。

湯洪基于“對外漢語”和“漢語國際教育”差異，提出從四個模塊優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置體系，主要包括“中國語言文學(xué)類”“中國文化類”“外語技能類”“國際漢語教學(xué)與漢語國際傳播類”。他認為不能照搬舊的專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前漢語國際傳播的需求，調(diào)整課程內(nèi)容。[9]因此，文中系統(tǒng)地闡述了每一模塊的課程內(nèi)容，但缺少實施細則。

朱珠提出基于云南開放大學(xué)的地域優(yōu)勢，在開放教育模式下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置開辟一條新路徑，以期構(gòu)建“突出操作性、傾向職業(yè)化”的課程體系，主要分為預(yù)備、核心、拓展、素質(zhì)教育等課程，[10]但對此經(jīng)驗的課程體系全貌無法參考。

陳莉、孫永良從模塊教學(xué)理論出發(fā)，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與外語能力要求、外語課時設(shè)置比例、外語課程類別等展開論述，分析模塊理論下外語課程設(shè)置的特點。[11]而如何協(xié)調(diào)外語課程和其他專業(yè)課程之間的學(xué)時比例，沒有提供可借鑒的方案。

陳慧提出中華才藝課的重要性，然后對漢語國際教育專業(yè)中華才藝課程設(shè)置現(xiàn)狀進行描述，提出問題，針對性給出科學(xué)有效的建設(shè)方案，其中包括考評模式和實驗室建設(shè)模式。[12]該文就某一技能展開研究，但未能展現(xiàn)課程設(shè)置的全貌。

縱觀這一階段，漢語國際教育專業(yè)如何建立科學(xué)合理的課程體系是學(xué)術(shù)界一直探索的問題。研究者們從不同的角度分析課程設(shè)置，雖出現(xiàn)了許多可供參考的經(jīng)驗，但總體沒有形成相對完整的體系。從以上研究成果中，筆者總結(jié)了漢語國際教育課程設(shè)置存在的不足，下面將一一呈現(xiàn)。

二、目前漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.專業(yè)定位不清晰

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)傳播中國語言文化的專門人才，多年來，漢語言文學(xué)專業(yè)對漢語國際教育專業(yè)的影響很大，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面沒有明顯的區(qū)分，沒有形成獨立的培養(yǎng)體系，多是漢語言文學(xué)的相關(guān)課程和外語課程簡單地結(jié)合，導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)在領(lǐng)域內(nèi)無法被認可。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，各高校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在很大的差異，但存在的普遍情況是漢語知識、文學(xué)文化知識、外語知識及技能訓(xùn)練等學(xué)時分配不合理。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)以漢語為本，注重能力培養(yǎng)，而實際的課程內(nèi)容中漢語知識的重要性沒有很好地凸顯，文學(xué)文化課程所占課時較多，而技能課所占課時較少，造成重知識、輕能力的現(xiàn)象。

3.課程教學(xué)缺乏針對性

世界各國學(xué)習(xí)漢語的需求千差萬別，學(xué)習(xí)者的國別、年齡、個性等差異對漢語教師有不同的要求。而我們的漢語人才培養(yǎng)基本采用相同的模式，課程教學(xué)多是講授傳統(tǒng)的內(nèi)容，地域特色不鮮明，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會的實際需求。此外，人才培養(yǎng)忽略了實際就業(yè)情況，大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事相關(guān)工作，更多選擇在當(dāng)?shù)亟鉀Q就業(yè)問題，而崗位需求與學(xué)生的實際能力不匹配，造成就業(yè)難的問題。

4.實踐訓(xùn)練缺少平臺

漢語國際教育專業(yè)主要是培養(yǎng)漢語國際推廣的應(yīng)用型人才，因此，實踐能力的培養(yǎng)是核心。而在課程內(nèi)容的設(shè)置中，實踐類課程較少，重理論輕實踐問題突出。部分高校由于地域條件的限制，招收留學(xué)生數(shù)量少，沒有穩(wěn)定的海外實踐基地或留學(xué)生培養(yǎng)機構(gòu)，學(xué)生實踐實習(xí)多在中小學(xué)完成，不能體現(xiàn)國際化。作為新興專業(yè)的漢語國際教育，相關(guān)的競賽、活動較少，無法滿足專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需求。

三、對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的思考

1.基于《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，明確培養(yǎng)目標(biāo)

對外漢語教師應(yīng)具備的知識、能力有明確的標(biāo)準(zhǔn)體系，從五個模塊進行全面描述，因此，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，需結(jié)合《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，擺脫漢語言文學(xué)專業(yè)的影響，建立完善的課程體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量漢語國際教育專業(yè)人才提供保障。

2.夯實漢語基礎(chǔ)，重視能力培養(yǎng)

在漢語國際教育人才培養(yǎng)中，要求具備扎實的漢語知識，而能力培養(yǎng)是核心。因此，在課程設(shè)置過程中，要加強現(xiàn)代漢語、古代漢語等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以語言類課程為輔助，使學(xué)生更全面地掌握漢語知識，并形成系統(tǒng)；要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、文化傳播能力、外語技能，提高跨文化交際能力意識。增加實踐類課程，將理論與實踐相結(jié)合，把理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

3.以社會人才需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色

社會人才需求為專業(yè)課程設(shè)置提供方向指引。漢語國際教育專業(yè)不僅要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)的實際需要，結(jié)合不同的崗位對人才所需具備的能力素質(zhì)，靈活設(shè)置多樣化的選修課程。專業(yè)人才培養(yǎng)方面，要利用區(qū)域優(yōu)勢，開設(shè)地域文化課程，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，也給學(xué)生提供深入了解地方文化的契機，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。此外，還要考慮漢語學(xué)習(xí)者的國別，根據(jù)實際情況開設(shè)有針對性的專題課程及外語課程，使學(xué)生更好地進行文化傳播及跨文化交際。

4.實現(xiàn)實踐平臺多樣化

實踐能力是衡量學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)。實習(xí)實踐類課程及多元化的實踐平臺是保障漢語國際教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此要加強平臺建設(shè)。課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體。利用學(xué)校資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生參與專業(yè)領(lǐng)域的實踐活動，如漢語教學(xué)競賽、文化考察等。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展實習(xí)實踐活動。為學(xué)生提供海外實習(xí)機會，如拓展海外實習(xí)基地或高校聯(lián)合培養(yǎng)等。

結(jié)語

新形勢下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)要積極探索，不斷創(chuàng)新，正如北京語言大學(xué)校長崔希亮所言，“在當(dāng)前漢語國際教育的新形勢和學(xué)習(xí)者的多元化需求下，對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實踐、就業(yè)出口等方面還存在著制約的瓶頸。”[13]科學(xué)合理的課程設(shè)置直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點，加強語言知識與能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實現(xiàn)漢語國際推廣的目標(biāo)。