淺談初中英語閱讀技能提升策略

董萍萍

（福建省泉州市石獅市中英文實驗學校 福建泉州 362700）

文學閱讀既是“帶有情感性的審美活動”，同時也是一種“思維活動”。閱讀是一個復雜的認知過程，作者的寫作框架、寫作背景、寫作意圖需要讀者在閱讀的過程中不斷歸納，總結，推理得出。英語閱讀教學滿足核心素養培育的要求，能真正意義上實現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展，學生通過閱讀了解大量英語國家的風俗習慣，日常故事，生活情景，接觸到教材以外的詞匯句式。高效的英語閱讀離不開閱讀技能的加持，教師在初中英語閱讀教學中要改變學生接受式的閱讀方式，將教學目標由讓學生“學會”轉變為讓學生“會學”，傳授學生科學有效的閱讀學習方法，讓學生在英語閱讀學習中像偵探一樣分析問題，像報告者一樣解答問題[1]。

一、初中英語閱讀技能提升的意義

閱讀是英語教學的重要內容，閱讀能發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，有助于拓寬學生的知識視野，完善學生的人文修養。英語新課程標準明確指出要根據學生的認知規律和學習特點開展閱讀教學，豐富英語閱讀教學形式，讓學生的閱讀學習向生動、主動、多樣的方向發展。但在實際教學中，很多教師還是會以自身為中心，在閱讀教學中讓學生處于被動地接受式學習狀態，忽略學生閱讀技能的培養，導致學生英語閱讀、歸納、總結、推理能力較弱。掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細節問題，提煉文章思想都屬于閱讀技能的范疇，學生不具備閱讀技能，就無法展開高效的閱讀學習。面對現階段英語閱讀教學存在的問題，教師要樹立嶄新的教學理念，逐步形成以學生為中心、學法為中心的英語閱讀課程，讓學生不僅“學會”，還要讓學生“會學”，在教學中尊重學生，把學生視為閱讀學習的研究者，讓學生成為閱讀學習的主人，提高學生閱讀、歸納、分析、探究、解決問題的能力。閱讀技能的提升能讓學生具備舉一反三、觸類旁通的閱讀知識遷移能力，便于學生在閱讀中不斷有新的收獲，新的成長。

二、初中英語閱讀技能提升的策略

1.豐富閱讀形式，激活閱讀興趣

“書讀百遍，其義自見”。學生閱讀技能的提高離不開天長日久的積累，俗話說“厚積薄發”，學生只有在日常的學習中廣泛地閱讀英語文章，閱讀能力才能逐步地提高。很多學生或由于自身英語基礎較差，或由于閱讀教學方式單一而不喜歡英語閱讀學習，內心對英語閱讀學習產生了抗拒的情緒，久而久之導致自己的英語閱讀學習陷入進退兩難的境地。興趣是最好的老師，教師在初中英語閱讀教學中要用豐富的閱讀教學形式激活學生的閱讀學習興趣，讓學生的閱讀向主動、生動、多樣的方向發展，帶給學生煥然一新的閱讀體驗[2]。

例如，在《Reading and Thinking——Why do we celebrate festivals》閱讀教學中，教師為激發學生英語閱讀的興趣，在導入環節中選用了中國傳統元宵節的小視頻供學生觀看，目的是調動學生的學習感官，吸引學生主動投入到本節閱讀課當中。本節閱讀課的教學目標是增進學生對中國傳統節日文化的理解，讓學生欣賞自己的文化，尊重其他的文化。教師提問學生：“What are the traditional Chinese festivals do you know？” 學 生 回 答：“Spring festival”“Dragon boat festival”“Qingming festival”。教師繼續說道：“In addition to Chinese traditional festivals，other countries also have many special festivals .Do you know which ones？” 學 生 回 答：“Christmas”“All Saints’ Day”。教師引出本節閱讀課的主題“Why do we celebrate festivals？”在教師課前導入的帶動下，學生對本節閱讀課的內容產生強烈的好奇心，通過閱讀學生了解到人們慶祝節日的原因，節日是社會的重要組成部分，反映了人們對生活的愿望、信仰和態度，在世界各地的節日中分享快樂、感恩、愛和和平的精神是相同的。除了情境教學方法，教師還可以用英文報刊、故事交流會等形式吸引學生主動閱讀，用豐富多彩的閱讀教學方法點燃學生的閱讀興趣。

2.巧用思維導圖，提高閱讀效率

文學閱讀既是“帶有情感性的審美活動”，同時也是一種“思維活動”，英語閱讀需要學生思維的參與。面對一連串問題，學生要選用最佳的方法將自己在閱讀中通過分析、理解、記憶、推理、歸納的一系列思維活動形成的意識記錄下來，思維導圖就是學生英語閱讀思維可視化的重要幫手。學生在閱讀過程中得到的信息往往是分散的，而利用思維導圖就能將頭腦中的記憶要素轉化為結構分明、層次清晰的知識框架體系。思維導圖大大地提高了學生閱讀信息獲取、處理、內化和應用的能力，讓學生的英語閱讀學習更有效率。

例如，在《Beautiful Ireland and its traditions》閱讀課中，教師先給學生提出幾個閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中手腦結合，邊閱讀邊思考，圈畫出文章中的關鍵信息，并簡單地繪制這篇文章的思維導圖。教師給出的問題分別是：“What can you see in Ireland's countryside？”“What can you hear in Ireland's coast？”“What can you feel，smell and hear in Ireland's mountains？”“What can you see and hear in Ireland's village pub？”學生帶著教師給出的問題，一邊閱讀，一邊思考，用筆圈畫出文章的關鍵信息。在愛爾蘭的鄉村能看見起伏的綠色山丘上點綴著牛羊。在愛爾蘭的海邊，能聽到海浪的咆哮聲，海鳥的鳴叫聲。在愛爾蘭的山上能感受到照在皮膚上的陽光，能呼吸到新鮮的花香，能聽到鳥兒迎接新的一天的歌聲。在愛爾蘭的鄉村酒吧能喝到當地的啤酒，能吃到愛爾蘭式的百里香燉牛肉，還能一起跳愛爾蘭式踢踏舞。學生將自己在閱讀中得到的信息記錄在思維導圖上，避免自己遺漏問題的答案。教師還可以讓學生在閱讀文章時，用箭頭、線段、括號、圓圈等不同方式標注出文章的Title，Topic，Main facts，Keywords，How，Who，When，Why等，讓文章結構一目了然，重點突出。思維導圖的使用讓學生的英語閱讀更有深度，更有條理性，極大地提高了學生英語閱讀的效率，真正發揮了思維導圖學習工具的價值。

3.學習構詞方法，強化推理能力

如果將一篇文章比作成一個高樓，那詞匯一定是制作高樓的地基。閱讀是語言學習的階梯，理解是閱讀的目的。任何一門語言的學習都要從最簡單的字詞學起，英語也不例外。學生想要讀懂一篇文章，就要理解文章中出現的每一個詞匯的含義，但閱讀文章中出現的詞匯不可能是學生全都見過的，知道的，此時學生就要運用學過的英語構詞方法，根據上下文內容推理詞匯的含義，正確地解答問題。教師在教學中傳授給學生必要的閱讀技巧，能讓學生的閱讀學習變得更加輕松，簡單，高效，有助于學生的閱讀學習取得事半功倍的效果[3]。

例如，英語詞匯的構詞方法有合成法、派生法等，學生掌握英語詞匯的構詞方法有利于自己讀懂文章的大意。人們最初交流使用的大多是少量而簡單的詞匯，隨著時代的變遷，新的事物不斷產生，人們就要創生出新的詞匯來表示它們，因此在英語中不難發現運用合成法造出的詞匯。如“Basketball”，由“Basket”和“ball”合成，翻譯為籃球；“Bookshop” 由“Book”和“Shop”合成，翻譯為書店；“Housework”，由“House”和“Work”合成，翻譯為家務勞動；“Blackboard”，由“Black”和“Board”合成，翻譯為黑板；“Englishman”，由“English”和“man”合成，翻譯為英國人。“Dining room”餐廳，“Running water”自來水，“Walking stick”拐杖，“Handwriting”書法，“Dress making”做裙子。合成詞的構成方法有三種，第一種是詞與詞之間加連字符“-”，第二種方式是詞與詞合成一個新的詞，第三種方式是詞與詞分開合成一個新的詞。除此之外，還有一種構詞方法是派生法，通過在詞根上加前綴或后綴構成新詞。“動詞或形容詞+er/or名詞”，如“Writer”作者，“Visitor”參觀者，“Inventor”發明家。“名詞+ese變名詞和形容詞”，如“Chinese”中國人，漢語的，“Japanese”日本人，日語的。“名詞或動詞+ful變形容詞”，如“Helpful”有幫助的，“Useful”有用的。前綴一般只改變詞的意思，而不改變其詞性如“un”“im”“in”“dis”表否定，“mis”表錯誤，“re”表重復。教師在教學中教會學生構詞方法能提高學生閱讀推理能力，幫助學生讀懂文章大意。

4.規范閱讀過程，樹立時間觀念

學生閱讀技能的提高離不開教師專業化的指導訓練，教師在教學中要規范學生的閱讀學習過程，端正學生閱讀學習態度，讓每一次的閱讀訓練都發揮最大化的教學價值。有些學生總是用敷衍了事的態度對待日常的閱讀訓練，在運動時沒有時間觀念，碰見不認識的詞匯就查閱字典，這種錯誤的學習態度和方法導致學生的閱讀水平一直在原地踏步。教師要根據學生現階段在英語閱讀學習上表現出的不足提出整改措施，從根源抓起，通過教師專業化的培訓，提高學生的閱讀技能[4]。

例如，教師在閱讀教學中要培養學生良好的閱讀習慣，在學生閱讀之前向學生講明閱讀練習的要求，嚴格按照考試的標準，規范學生的閱讀行為，讓學生的每一次閱讀練習都發揮最大的教學效果。教師規定學生閱讀文章的時間為15分鐘，學生要在規定的時間內解答問題。在做題過程中，即使出現自己不認識的單詞，也不能查詞典，而是要用學習過的構詞方法，聯系上下文推理出詞匯的含義。很多學生在做閱讀這一類題型時，習慣先閱讀文章，閱讀完一篇文章之后再看問題，發現已經把文章中的重要信息遺忘了，于是又要重新讀一篇文章，這樣的閱讀方法浪費了學生許多寶貴的時間。教師在教學時可以要求學生先閱讀文章的問題，帶著問題去閱讀，在明確的目標指引下，學生閱讀也會變得更加具有針對性，有利于提高學生的閱讀效率。初讀文章可以用“Skimming”的方式，大體地了解文章的內容，之后帶著具體的問題“Intensive reading”，準確地找到每一個問題答案的出處。粗讀是讓學生帶著問題找出文章中的關鍵詞，精讀是讓學生在細節上把握文章，粗讀精讀的巧妙融合能讓學生英語閱讀水平達到更高的層次[5]。

5.加強指導，培養學生的閱讀技巧

要想培養初中學生的英語閱讀能力是離不開閱讀技巧的。同學們在要求精準的同時速度盡可能的要快，因為考試的時間是有限的，只有學生自身的閱讀速度達到一定的水平之后，其才能夠爭取得到更多的分數。同學們看到一篇文章可以根據文章類別著重掌握其中的關鍵詞和關鍵內容，比如對于一篇故事或者傳記，這時就同學們著重記住里邊的時間、地點、人物、起因、經過、結果，這樣可以利用線索的方式記錄整篇文章[6]。

結語

教師在初中英語閱讀教學中要遵循學法領先、因材施教、自主學習的原則，豐富學生英語閱讀學習的形式，讓學生的英語閱讀向生動、主動、多樣的方向發展，讓學生真正成為學習的主人，促進學生英語素養的全面發展。高樓的建立基于堅實的地基，學生英語閱讀技能的培養離不開日常的積累，教師在初中英語閱讀教學中要用“授人以魚，不如授人以漁”的教育心態開發學生閱讀思維，提高學生閱讀能力，為學生的英語閱讀學習注入一泉活水，讓學生的英語閱讀更有深度與廣度[7]。