小學語文教師專業素質研究

饒婷婷

（撫州幼兒師范高等專科學校 江西撫州 344000）

教師專業素質是教師必須具備的素質，包括敬業精神、專業知識、專業能力等。十九大報告中提出了“優先發展教育事業”，其中培養高素質教師隊伍是非常重要的一點。實施教師素質提升工程，堅持以農村教師為重點，重視和促進每位教師專業發展，是全面提高學校辦學質量的重要舉措。近年來，從大趨勢上看，小學教師素質提升工作已經步入常態化、規范化、科學化的發展軌道。所以，在國家大力發展教育的背景下，要根據教育教學實際需求，多措并舉，扎實推進小學教師專業素質提升工程。

一、小學教師專業素質的概念

縱觀我國已有的學術論文、著作和教材，大家對教師專業素質概念界定得比較多，而對小學教師專業素質概念界定得比較少。關于教師專業素質的概念，主要有以下幾種觀點：孟萬金認為，教師專業素質是指教師從職業向專業化發展過程中所形成和不斷增長起來的、保證教育教學任務出色完成的知識、技能、品德、觀念、行為和個性等方面的綜合特征；王卓、楊建云認為，教師專業素質是指經過系統的師范教育，并在長期的實踐中逐漸發展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調教師職業的“特殊性、標志性”，是教師素質的一部分；李建輝、王晶晶認為，教師專業素質是指教師在教育成長過程中形成的具有穩定性、發展性、獨特性的專業綜合品質，等同于微觀上的教師素質[1]。可見，學者從不同角度對教師專業素質的概念進行了界定，雖然不盡完全相同，但也不乏共識：一是認為教師專業素質是綜合特征或品質、素質；二是認為教師專業素質是在實踐中形成發展的。

筆者認為，教師專業素質概念的界定，關鍵在“專業”兩字，要體現其專業性：一是教師專業素質是以承認教師職業成為一種專業性的職業為前提的，專業人員任職前必須經過規定的專業教育；二是教師專業素質是與專業活動（即教育活動）緊密聯系在一起的，是在專業活動中獲得、發展的。這樣，小學教師專業素質概念可以界定為：小學教師經過系統的教師教育，在小學教育活動中獲得并保證小學教育活動順利開展的素質。內涵上，小學教師專業素質由專業精神、專業知識、專業能力和專業技能等四個基本結構構成；外延上，小學教師專業素質按學科有小學語文、數學、英語等教師專業素質，按教師發展有初任、合格、優秀、專家型等小學教師專業素質。小學教師專業素質具有以下四個基本特點：

1.專門性。小學教師專業素質是專門在小學教育活動中發展并體現出來的，離開了小學教育活動，就無所謂小學教師專業素質，也就不能體現它與其他專業素質相比所具有的獨特性、指向性。

2.基本性。從事小學教師專業所必需的素質，一經獲得便以基本的結構存在于小學教師身上。如果一個小學教師缺少或不具備相應的結構，就無法適應小學教師專業工作，也就不能稱之為專業人員。

3.穩定性。小學教師專業素質的基本結構和某種專業素質，在小學教育活動中都表現出相對的穩定性，不會因為一時一事的變化而突然改變或消失，小學教師在教育活動中表現出來的那些偶然、一時的認識和行為都不是專業素質。

4.發展性。小學教師專業素質是一個動態的發展過程，其內涵和外延是隨著社會時代、小學教育和小學兒童的發展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，小學教師專業人員不是“有”或“無”專業素質的差別，而是專業素質結構“完善”或“不完善”、專業素質水平“高”或“低”的差別。

二、小學教師專業素質的現狀及原因分析

1.現狀

小學教師專業知識失衡。專業知識是教師成為一個合格教師的基本條件。在專業知識方面，小學教師的文化知識、本體性知識、條件性知識及實踐性知識四者之間呈現出不平衡發展的現象，主要表現為文化知識、本體性知識及條件性知識尚未夯實，小學教師專業知識失衡，內化及應用實踐性知識的意識有待加強。大多數小學教師認為自身學習的教育理論知識較多，但這些知識對教學實踐的指導作用甚微，側面反映出小學教師知識面不夠廣泛、視野不夠開闊的問題。雖說小學教師是“萬金油”“萬能教”，但跨學科、跨領域教學對小學教師來說仍有一定的難度[2]。

小學教師專業能力不足。專業能力是教師專業素質極為重要的一個指標，從調查結果來看，小學教師的專業能力水平不容樂觀，專業能力有待增強。首先是教育研究能力較低。不少小學教師都認為教育研究能力是他們最短缺的部分，即使有些教師發表過一定數量的教育研究論文，然而總體水平并不高，他們在優秀期刊，特別是核心期刊上發表的文章較少，甚至有部分教師自畢業以來從未公開發表過論文。教育研究能力弱的現象在當前的小學教師隊伍中普遍存在。其次，教學反思能力較為欠缺。部分教師缺乏教學反思的意識，對學生的學習需求和教育教學過程中的問題思考不多，缺少對教育教學各環節的總結和反思，對教學內容、教學方法和教學手段的持續改進較少[3]。再次，小學教師運用現代化教育技術的能力較弱。筆者通過調查了解到，部分小學已經配備了多媒體系統，可是很多教師并沒有達到熟練操作多媒體設備的水平，甚至連基本的辦公軟件都沒達到靈活運用的程度，課件的制作比較粗糙。

2.原因分析

在學校里，教師不僅承擔著教學任務，還有科研方面的壓力，很多教師表示，“平時在學校備課、上課、批作業就很累了，回家還要做飯做家務、照顧孩子，根本沒時間、沒精力看書、學習、做研究”，“其實平時也挺想看看書提升提升自己，但是總是提不起興趣.學校的事情太多，沒工夫看書”。教師一方面要抓教學，另一方面又要不斷學習，做研究，促進自身專業發展，因此很難兩全[4]。

現代社會對教師的要求越來越嚴格，新課程改革要求教師成為反思型、專業型、創新型、學習型教師，對教師提出了很高的要求，既要求教師能傳道、授業、解惑，又要求教師不斷提高自身的文化知識修養、專業技能、實踐能力，要求教師能夠關注每個學生的健康成長過程，做到因材施教。事實上，小學教師既要備課、教學、批改作業，又要管理班級，還要不斷學習新知識、新理論，壓力很大。

教師自身。教師自我認同是教師專業發展的內在動力，教師要積極主動地學習，增強自己的專業知識與專業技能，提高自身修養。但教師工作時間長了之后，教師日復一日、年復一年地教授相同的知識，加之疲倦、懈怠，難免會產生職業倦怠。教師職業倦怠不僅會使教師產生負面情緒，而且會影響教學質量，影響學生學習，產生不良的社會影響[5]。

三、提高小學教師專業素質的策略

1.合理平衡教學任務，創建教育研究團隊

由于大多數小學的師資配置不足，英語、音樂、體育、美術等學科教師缺乏，導致部分教師除了承擔自己專業的學科教學之外，還承擔著其他與自己專業不太相關的教學任務，不合理的教學任務安排使小學教師忙于教學工作，很少有時間去提升自我，這在很大程度上制約了小學教師專業素質的提高。鑒于此，學校在開設課程和安排教學任務時，可以更多地結合教師的專業及其職業發展規劃，平衡教師的教學任務，讓教師在樂教的同時能夠樂學，從而更加有效地提升其專業素質。此外，學校應該更加重視教育研究活動，組建新手教師與成熟教師組合的教育研究團隊，并且從學校的實際需要和教師的專業特長出發，共同探究研究選題，設計新穎有趣的教育研究活動方案，開展行之有效的教育研究活動[6]。組建教育研究團隊不僅能使新手型教師客觀地審視自己，認識自身存在的不足，還能從成熟型教師身上學習到豐富的教育研究經驗，促進新教師的成長；新教師的活力和新想法也可以為團隊注入更多的創造力，能讓教師事半功倍地提高教育理論水平，提高教育研究能力，推動教師隊伍整體的發展。

2.增強人文關懷，完善培訓制度

小學教師的專業情意逐漸缺失，職業認同感不高，教師隊伍士氣低落，這與小學教師的社會地位不高有很大關系。學校領導應該在要求教師遵守法律法規和學校規章制度的前提下，落實以人為本的管理理念，形成以人文關懷為基礎的校園文化，營造和諧的教育環境，給予教師更多的關注和激勵，在緩解教師工作壓力的同時，讓小學教師感受到更多的尊重，幫助小學教師重塑自信，使小學教師更加樂于從事教育工作[7]。與此同時，學校需要持續有效地完善教師專業培訓制度。學校應大力配合教育行政部門，配備小學教師專業培訓的資金，尋找小學教師專業培訓的機會，完善小學教師專業培訓內容，拓寬小學教師專業培訓的路徑，建立并逐步完善教師專業培訓體制機制，做好教師培訓工作，以確保小學教師能頻繁且高效地投入各類促進教師專業成長的學習中，讓教師獲得更多先進的教育理念和教育教學經驗，提升自身的專業素質。

3.合理定位自身角色，積極參與進修學習

沒有正確定位自身的職業角色是小學教師產生職業倦怠、出現角色混亂的重要原因之一。故而，小學教師應調整心態，時刻提醒自己要為人師表，做學生的啟蒙者，爭當學生學習的楷模。同時也要時常反思自己在不同情境下的角色，分清自己在什么時候應該扮演教學活動的設計者和管理者，組織學生有目的、有計劃地完成學習活動，什么時候又應像學生的朋友和伙伴一樣，傾聽學生心聲并對其正確引導[8]。

從訪談的結果來看，很多農村教師不愿外出學習的原因，一是怕麻煩，二是缺乏自信。一方面，外出學習流程復雜，路途奔波勞累，學習歸來后需要和其他同事分享心得，還要率先將學習所得運用到教學實踐之中，需要花費大量的時間和精力；另一方面，有的教師認為農村教師知識面窄、眼界不開闊，沒信心與其他優秀教師開展交流，更愿意自己獨自學習。但要提升自己的專業素質，小學教師就應該調整好心態，積極爭取外出進修學習的機會，學習經驗，取長補短。這有利于增進與外校教師之間的聯系，形成互相交流、合作的氛圍，實現互惠共贏，進一步推動農村教育的發展[9]。

4.堅持教學反思，自覺踐行終身學習目標

波斯納曾經提出了教師專業成長的公式，即“教師成長=教師實踐+反思”。也有學者提出，“即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非教師善于從經驗反思中吸取教益，否則不可能有什么改進。”教育實踐也證明了教學反思是促進教師專業發展的強有力手段。然而，小學教師的教學反思往往僅限于形式，沒有注重反思的過程，這在一定程度上限制了小學教師專業素質的提升。因此，學校可以采用教學反思互助會等形式，定時組織教師團隊開展教學經驗交流活動，將他人評價與自我反思相結合，形成教師之間互相督促、互相幫助的氛圍，并及時指導教學實踐，堅持在教學中反思，在反思中實踐。與此同時，教師要以《小學教師專業標準（試行）》的要求勉勵自己，奉行終身學習這一基本理念，除了不斷學習學科知識和教育教學知識之外，還要主動構建有關小學生發展、學生活動組織與實施的知識體系，不斷豐富自然科學與人文社會科學知識，提高科學和人文素養，增強持續發展能力，為專業成長扎穩根基[10]。

小學教師專業素質的提升是一個長遠的目標，不僅需要學校創設良好的專業發展環境，還需要廣大小學教師自身的不斷努力。小學教師在新時代、新政策的引領下，要腳踏實地，不斷更新教育觀念，不斷學習他人經驗，不斷實踐反思，如此基礎教育才能走上新臺階，教育振興計劃也才能得以實現。