學生主體性發展視角下高校人才培養模式研究

賴凡 林祥群

（新疆石河子職業技術學院 新疆石河子 832000）

教學管理是高校師生之間的重要環節，教學管理水平的高低直接影響到師資隊伍的培養質量。傳統教學管理下的人才培養模式以學生管理為主，注重的是“管理”而不是學生本身。在教學管理組織的各個環節中，學校（或教師）都是設計的主體，不可否認，這種管理模式在整合教師方面非常有效，并在中國教育體系的發展中發揮了非常重要的作用。隨著時間的推移，對學生主體性發展的需求日益增加。所謂學生主體性，是指“以學生為中心，在認知、交流和學習中培養學生的主動性、自主性、自律性和社會性等基本特征讓學生能夠獲得更多的主動性”。除了社會人才需求的多元化，新模式要求在教育管理的方方面面都把學生需求放在首位，把學生專業發展放在管理工作的中心，以學生為中心。因此，如何改變高校管理學習的方式，將是我們深刻反思的課題[1]。

一、傳統教學管理中人才培養模式中的問題

（一）人才培養模式的問題

要談高等教育人才培養過程中的人才培養模式問題，先要認識一下什么是“模式”？什么是“人才培養模式”？簡單地說，教學模式實際上就是教育主體活動的一般方法。而教學模式實際上是處理某一個問題的方法論。將教師處理特定類型問題的方式總結歸納到理論高度，就是所謂教學模式。但同時人們也必須看到：教學模式所注重的是形態上的規則，而非實質上的規則?！叭瞬排囵B模式”是指學校在特定的現代教育教學理論、教學思路指引下，根據一定的培養目標和人才培養規格，按照較為固定的教學與課程體系，管理模式與評價方法，進行人才培養教學的過程的總和?，F階段高校的人才培養模式的目標已經無法滿足學生個性、主體性的發展[2]。

（二）重視外因條件建設，忽視學生主體性開發和激勵

高校在實現人才培養目標的方法上，比較注重校園建設、教材建設、課程建設、師資隊伍建設、實習實踐平臺建設等。這些方面在人才培養過程固然都很重要，但從辯證法來看，這些都是條件，是外因，并不能起決定性的作用。要實現人才培養目標，最重要的還是學生學習和成長的主體性開發和激勵，而這又是人才培養工作中最難做的事。高校對此既不很重視，又不知如何去做。學生的成長與發展，自身的主體性是內因，是起決定的因素，這是辯證法最基本的觀點和方法論。但很多教師對此并不重視，或者說他們激發學生主體性的意愿和能力不強。作為一名教師，如何通過自己的課堂，激發學生學習和成長的主體性，是擺在教師面前第一位的問題，其次才是教授學習方法，第三才是傳授知識。很多教師可能剛好是相反的。

（三）沒有真正以社會需求為導向

高校在實現人才培養目標的手段方面，沒有真正以社會需求為導向，忘記了高校為什么要設置和創辦某一專業的初心。有的高校是以學校有什么師資來辦什么專業，有的是以什么專業好招生來辦什么專業，有的是以什么專業辦學成本低來辦什么專業。在課程體系設計和課程內容方面，也沒有與行業產業需求或社會需求結合。學生只要按照學?，F有專業人才培養完成了全部學分，就可以畢業，就實現了人才培養目標任務，不是以是否勝任社會需要為檢驗標準。培養的學生至于是否能適應社會需求，并不是太在意[3]。

（四）教師人才培養理念需要進一步提升

在師資隊伍建設中，“五唯”現象還是比較突出的。高校在師資培訓中，時間少，內容少，很多都是流于形式。在美國，一個清潔工上崗都要培訓40 多天，培訓十幾個方面的能力，相比較而言高校教師上崗的培訓就太過于簡單了。其中對教師人才培養理念的培訓更不太重視。如果教師的人才培養理念不正確，就說明教師對人才培養的本質沒把握，規律沒認識。在人才培養過程中就抓不住主要矛盾和矛盾的主要方面，有時還可能犯重大錯誤。教師的人才培養理念是陰，教師的專業能力是陽。只有陰陽結合，才能完成教師的使命。

二、促進學生主體性發展的人才培養模式應具備的特點

在當今知識經濟時代，學生個體意識日益增強，現有的高校教育管理人才培養模式越來越難以滿足學生的個性化需求。因此，迫切需要將天才教育模式轉變為注重學生主體性發展的教育模式，不僅要調整一個方面，還要為工作注入新的血液。教育實行主體性教育，即“根據社會發展和教育現代化的需要，激發和引導教育者內部教育活動的需要，創造和諧、民主的教育環境，旨在培養社會主體中的人，他們能夠通過有針對性、有計劃地組織和規范各種教育活動”。這就要求高校在制訂教育管理人才培養模式時，要重新定位學生主體性的發展需求，其特點如下：

一是人才培養路徑模塊化。大學應充分考慮高年級學生在人才培養和人才培養方面的不同要求。在學校發揮領導作用的情況下，建立人才培養模式。

二是學生是根據自己的選擇進行學習。作為知識的載體，學生有權也有機會決定自己的發展道路。大學應該從管理轉向服務，政策應該以促進學生個性發展為導向，給他們盡可能多的成長機會，根據他們的實際情況自主選擇學習模塊。個人發展的選擇由學生自己決定，而這正是培養人才和促進學生專業發展的目的[4]。

三是學生學習主動性。學生是學習的主人翁，如何優化大學教學管理的設計，制定更有利的模式來調動學生學習的主動性，是任何管理者的首要任務。很明顯，針對不同類型的學生，設計多元化的學術生涯發展道路，自主選擇學生，有助于“喚起學生的學習興趣”，從而提高學生的學習動機和“我想學習”的想法，讓學生不斷意識到自己在學習中的重要性。因此，良好的人才發展模式，不應強調學習對學生的重要性，而應鼓勵學生在不知不覺中進行積極學習，使他們樂于學習。

三、主體性教育視角下人才培養模式實踐

（一）以學生為主體，教師為主導，創新教學方法

教師的作用很重要，學校與教師主導教學活動，應當從學生的成長、學生的特點出發，以幫助學生學習成長為終極目標。幫助學生如何成為未來一個有創新精神和能力的人，如何做到以學生為主體的教育？教師與學校在教學實踐中，是以學生的特點、學生的已有能力和學生已經掌握的知識基礎，充分考慮到成長的需要而進行教學設計[5]。教學方案在設計時應當充分考慮每位學生的情況，安排最合理有效的教學方式，確定學習內容及多少、學習時間的長短和學習方法的選擇與組合，這樣的教學才可能是科學的。教師的作用除了能夠設計合理科學的教學方案之外，還應當在教學過程中，承擔啟發、督促、引導、指向、管理及示范等教學工作，以學生的需求為起點，這個需求包含了學生很多方面的情況。同時，教學工作是以學生獲得成長，獲得高質量的學習成果作為成果評價的依據。國內絕大部分基礎教育學校，在教學實踐中，將學生作為主體，由老師主導教學，這種現代教學方式，并不多見。主要原因是兩方面：一方面是觀念比較落后，也就是說并沒有把學生當作教育的主體；另一方面是教學水平不是很高，很多教師在教學的科學方法和教育技術的掌握存在問題。這也是這次教育改革中必須注重的問題，如果不解決這些問題，當前的教育改革會被貽誤。教學的創新主要依靠教師的努力，教師的職業天然帶有創新意義，大學教師往往是自己在搞創新，當然這個創新包括文化創新、思想創新、科學發現技術創新，同時也帶領學生一起創新實驗，中小學教師不像大學教師那樣明確的搞創新項目，但是他們面對的是在迅速成長的兒童少年，每天每堂課在那些活潑可愛的孩子學習生活中，把握孩子成長的很多不確定性，能夠有差別地幫助孩子學習取得最佳效果，這也是一種創新，只不過這個創新可能更多地會偏向于情感，充滿了對孩子對教育事業的愛。教師的這種高尚的情感，能夠感染到孩子，鼓勵他們在未來成才和成功的路上走得順利，為社會為文明進步創新思想、創新文化、創新技術。

（二）堅持學生是教育的主體，充分發揮教師的創新精神

許多家長對于學生是教育主體的觀念并不認可，也不能正確理解教師的主導作用，并且對學校老師的作用無限放大，要求他們都是圣人，這顯然是不合理的。這種觀念與現代教育觀念是不相融合的，對當前的教育創新與改革有消極意義。在不少國人的教育觀念中，教和學的關系是一種單向輸出關系，教的一方主動輸出，學的一方被動接受，即使有認可學生自主學習的積極意義者，也是將教的一方作為絕對主導地位，學生無論如何是從屬地位。現代教育的主體是學生，學生首先是人，有著人的本性，有著人區別于動物的兩樣東西，即有情感，有思考力；學生是人、是活生生的人，不是一個讀書的機器，也不能成為未來的生產工具。人生來就有情感和理性兩個方面的能力，無論是學前或者是上了小學乃至初中，高中以及大學的兒童少年或青年，在比較幼小的階段，他們表達七情六欲的方式比較簡單，甚至在言語方面的表述還不是那么清楚，然而，情感與理性在大腦里的運作機制是從小就有的，如果僅僅將他們當作一個學習的物件，用簡單粗暴的教學方式，比如直接將抽象符號為表達的知識直接灌輸，在他們不能依靠自身的能力來掌握和理解以及運用知識的情況下，學校教師及家長以逼迫的方式，讓學生被動地通過死記硬背拼命做題的方法，以獲得考試成績為終極目標，這種不科學的教學方法，嚴重傷害學生的情感，而在情感不愉悅的情況下的理性思考能力是受到限制的，不少學生甚至產生對學習的抵觸情緒，嚴重的還會出現厭學現象，這種學習的效果以及整體的教學效率是不會很高的。

確立學生在教育中的主體地位，就是要認同他們在成長中變化，在變化中成長，在成長與變化的過程中，形成思想、能力、素養和知識體系。人與其他生物的最大區別就是大腦有思考的能力，僅僅用知識疊加是不能夠提高學生的思考的能力，學生也不會成為有思想的人。現代社會需要每個人都能接受良好的教育并能夠具有獨特的見解、獨立的人格。學生在接受學校教育的過程中，具有接受知識形成能力和核心素養，逐步成長為合格的社會人。在整個學校學習的漫長過程中，學生是在成長中一邊接受知識一邊形成自己的素養和能力，獲得系統化的提高。無視學生的成長與變化，或者扭曲他們的成長過程，對學生的未來的傷害也是非常巨大的。

（三）樹立以學生為本的理念，創建良好的文化氛圍

高校人才培養模式需要創新，創新應從學生的真實需求出發，在最高層面樹立主動性強、以學生為中心的設計理念，并在此基礎上構建全球人才發展模式。根據學生的成長規律，關注學生的發展。高校要研究分析人才成長狀況，優化人才培養模式。人才的成長必須伴隨一定的條件，包括創造性實踐、內外部因素的綜合作用、競爭與協作。同時，許多復雜的因素也受到影響，如活動與環境、爭端與合作等，而大學更應該注意這些復雜的因素，深入研究推進人才發展條件，優化人才培養環境，營造良好人才培養環境。值得一提的是，大學要根據以人為本的理念，理解和掌握理想的學習目標。由于不同層次、不同類型的大學人才發展目標不同，因此需要制定切實可行的人才發展模式，如人力資源專業資源開發支持模式可以建立一個不是單一項目組合而是整體模式的培訓模式；同時，在制定人才發展模式方面，大學還應與社會有效互動，使人才發展模式不斷優化創新，創新人才發展新模式。此外，高校要培養創新人才，營造良好的文化氛圍，充分發揮先鋒作用，通過新的優秀關系，讓學生發揮所長。為了給學生灌輸信心，就會相信努力學習就一定可以成功，還要營造濃厚的科技文化氛圍，積極開展教育活動?？梢猿浞旨ぐl學生的創新意識，高校還可以定期邀請成功人士舉辦科普講座或交流會，讓學生體驗創新的樂趣。著力提高學生的獨立思考能力和自主學習能力，使他們能夠深化學習自己感興趣的學科和知識。

結語

總而言之，優才教育是高校的主要目標和任務。在高校改革發展中，以教育思想和教育理念改革為指導，以學生為主體，尊重學生，促進學生個體發展，提高學生實踐能力。此外，高校要積極適應高等職業教育社會經濟發展需要，全面推進素質教育，形成科學的人才觀和教育觀。