小練筆：文本品析下“讀寫共生”的習作訓練

江蘇連云港市贛榆海洋經濟開發區小學（222000） 蘇春梅

江蘇連云港市夾山中心小學（222000） 李宗亮

《義務教育語文課程標準（2011年版》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！币虼耍曌鹘虒W一向是語文教學的重點。在語文教學中，看似與習作關系不大的文本品析，其中暗藏著不少的習作訓練點。特別是統編語文教材的課后習題，更給我們語文教師提供了隨文練筆的訓練點。但是如何讓學生喜讀樂寫，這才是每個語文教師不斷努力的方向?；谖谋酒肺龅恼n堂小練筆是“讀寫共生”的最有效載體，因為好的小練筆既能充實課文內容，釋放學生的表達潛能，又能升華學生對文本情感的體驗，提高學生的語言表達與運用的能力。

一、文本品析下“讀寫共生”的意義

“讀寫共生”就是通過讀與寫反復訓練，在文本品析中實現信息的輸入、輸出，從而實現讀寫結合，促進讀與寫共同成長和豐盈的過程。

實現文本品析與小練筆訓練有效融合，既能檢驗學生閱讀學習的效果，又可以實現提升學生習作能力的目標。在將文本品析下的小練筆與閱讀教學有效融合的過程中，學生可以更好地鍛煉語言積累與運用的能力，從而實現“讀寫共生”。

（一）有感而發，提高習作興趣

小練筆的篇幅沒有限制，可以根據學生當時的所感而定，有話則長，無話則短，哪怕只是有感而發的幾句話。相比要求字數的習作練習，學生不會感到壓力。這就將學生從冗長無物的寫作中解放出來，讓學生在心理上不再覺得習作難，提高了學生的習作興趣。

（二）體驗呈現，提高習作能力

文本品析下的小練筆是根據課文內容進行的習作訓練，是在已有的知識和情感的基礎上進行的訓練，寫的多是學生自己的獨特體驗感受，是有感而發而寫出來的，從而避免了空洞虛無、無病呻吟，是實實在在的體驗式寫作。

（三）發揮個性，形成獨特風格

文本品析下的小練筆靈活機智，寫作面寬，學生可以根據自己的喜好來安排寫作的對象和內容，克服了命題作文的死板。同時，學生在寫作過程中能取己所長，補己所短，形成自己的寫作風格和技巧。

二、文本品析下課堂小練筆的實踐路徑

（一）讀寫結合，注重表達

讀寫結合，不僅要注重讀，還要注重表達。小練筆作為表達的切入點，關鍵在于在文本品析中找到恰當的練筆啟發點，有效啟動學生的練筆欲望?？v觀許多課堂練筆的操作，其切入點的選擇有以下幾種。

1.有感而寫，批注內化

“首先為激勵醫療專業人才到基層醫療衛生機構工作，提升基層醫療衛生機構服務能力，要在職稱評定、人員引進、待遇等方面給予優惠政策，其次要選派一部分年輕有潛力的醫護人員到上級醫院進行學習、培訓，再次要柔性引進人才，與北京、上海一些大型醫療機構建立合作關系，讓他們定期到萊蕪坐診?！?/p>

學生在閱讀的過程中有思考，教師可以指導學生在這些思考之處做上批注，可以是對關鍵的詞語或句子進行批注。思考伴隨著語言的內化，如果把內化的語言外化則是進行小練筆的好時機。例如，執教統編語文教材五年級上冊第六單元口語交際《父母之愛》時，學生對閱讀教材中的資料深有感觸，經過前面課文的學習，特別是學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學生也是有一肚子的委屈話想要表達。在引導學生發現這也是愛之后，我并沒有讓學生在班級中講出來，考慮到學生不愿把發生在自己身上的事情講出來，我讓學生采用日記的形式，記錄那天發生的事情。在記錄的過程中由于是日記，因此學生更多地說出自己當時是怎么想的、怎么做的。學生心中的話如決堤的洪水，肆意地表達，雖然有一些不成熟，但是從小練筆的角度來看，效果是達到了。

在創設適當的情景中，學生的思索會迫使大腦組織他想要表達的語言。在學生想表達時，教師要能給學生找到宣泄的出口，訓練寫話。

2.填補空白，豐盈文本

文章的某些情節有時會有跳躍性或一筆帶過，甚至略去不寫，為讀者留下了空白。通過課例分析，我們發現很多時候在教師的引領下，通過對文本空白前后的句段的品析，更能獲得對文本的理解與想象。我們再在此處適當地安排一些課堂小練筆，既可以將文本厚實起來，加深對課文思想內容的理解，又可以提高學生的語言表達能力。例如，教學《普羅米修斯盜火》一文，課文在寫到普羅米修斯被鎖在高加索山上經受折磨時只是一筆帶過，因此對于普羅米修斯因為盜火給人類到底忍受了怎樣的痛苦，學生無法體會，更無法言表。這樣的空白處我是這樣設計的：

首先，師生共同閱讀《希臘神話》原著中相關的段落，并提出問題：“與課文對比，你發現多了些什么？哪些字眼打動了你？”接著，師生共同討論對宙斯和普羅米修斯的看法：“如果你是大英雄赫拉克勒斯，你愿意不遠萬里去救普羅米修斯嗎？當你見到普羅米修斯的時候，你會怎么說？把它寫下來。”于是，在學生的筆下，文本被厚實起來了，普羅米修斯這個人物的形象也更豐滿了。

3.技能遷移，活化運用

遷移運用是語文學習的重要環節，也是語文學習的重要目標之一。遷移文本中的精彩表達方式進行相似的小練筆，能讓語文運用鮮活起來。而遷移運用的小練筆與生活息息相關，是最能實現高效的訓練的。例如統編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文運用了按游覽的順序，條理清晰地描述了作者在金華的雙龍洞所看到的景物的方法進行寫作。我借鑒這樣的觀察與描寫方法，組織學生觀察校園或者旅游勝地，學習作者的方法寫一寫自己游覽一處景點時的順序。這樣的小練筆遷移的是方法，獲得的是表達技能。于是，在教師的指導下，學生運用表示方位的詞語介紹自己身邊的小區、校園、村莊等，一篇篇充滿童真童趣的作文，諸如《美麗的校園》《我們小區》《記贛榆的抗日山》……就誕生了。

4.單元整體，系統訓練

當學生從整體的角度去看課文，小練筆在每一課的練習之后，最后的這篇習作只不過是前面所學的一個展示而已。

（二）豐富形式，異彩紛呈

隨文練筆作為語言訓練的一種方式，練筆的形式有很多。我們應因文、因人而異，因不同的需要而異。主要形式有：

1.文本仿寫，學以致用

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”仿寫是引導學生領悟作文方法的有效途徑，學生如果能善于模仿范文寫作，學以致用，就會逐步提高自己的寫作能力。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。統編語文教材編排了文言文，這是一個新的創舉，而在教學中適當地仿寫文言文，不僅能夠讓學生了解文言文的特點，還能夠讓學生感受文言語句的優美，提高學生的文字審美力。例如，教學統編語文教材六年級上冊第21課《伯牙鼓琴》，在教學伊始，我先請學生玩課前游戲，想想自己積累的關于ABCC類型的詞語，并讀讀多媒體出示的相關ABCC類型的詞語。在讀古文講故事之后，便開始仿古言。如何仿？從這些ABCC類型的詞語開始。當讀到“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”便可以讓學生模仿，于是“善哉乎鼓琴，依依乎楊柳”“善哉乎鼓琴，茫茫乎白雪”等韻味十足的文言語句就被學生創作出來了。

2.文本擴寫，由點及面

小學生的想象力是很強的，基于文本品析中師生對文本的理解，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，這樣學生的靈性就會在想象的小練筆里飛揚起來。例如，在教學《惠崇〈春江曉景〉》時，學生說這是一首題畫詩，我就問：“誰知道什么是題畫詩？”學生回答后，我接著問：“既然是題畫詩，你們猜猜當時蘇軾怎么就在這幅畫上題詩了？”有的學生說因為蘇軾覺得畫畫得真好，就情不自禁地題了；有的學生說是惠崇和尚邀請他題的；還有的學生說他倆一詩一畫，相得益彰，讓畫更完美了。經過一番討論之后，我就引導他們：“把你的猜想用上語言、動作、心理描寫來寫一寫就是一個小故事了，嘗試寫一寫。”置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。此時的小練筆，既是對古詩內容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，從而豐富了文本的情感體驗。

3.文本續寫，抓住留白

有些經典名著中人物的對話之間有許多的留白，文章結尾疏而不空，滿而不溢，言有盡而意無窮，給學生留下無限想象的空間。當然，不同的學生對文本的品析、理解不同，個人閱歷、思維角度的不同都會讓他們想象到的結果不同。教師在指導閱讀、品析文本的過程中，啟發學生不僅要深入體會人物的心理活動，還可以想象如果故事繼續發展可能是什么樣的一種情況，并讓學生延伸情節，補充結局，發展學生的理解、感悟、想象能力，提高習作水平。例如，教學《草船借箭》時，文中好幾處的人物對話值得我們深入探究。如當諸葛亮立下軍令狀的前后，諸葛亮明知道這是周瑜在陷害他，為什么還要立下軍令狀？他是怎么想的？周瑜得手后為什么還要請諸葛亮喝酒？周瑜又是怎么想的？又如，諸葛亮邀請魯肅一起去借箭時，魯肅又是怎么想的？我抓住時機，要求學生推測人物的心理，批注在文章旁邊。經過這樣的小練筆，再經過之后激烈的討論，學生對諸葛亮的神機妙算、周瑜的嫉賢妒能理解得就更深刻了。

（三）有效評價，方向引領

及時、有效、精準的評價能更好地引領學生，提升學生的學習效果。學生練筆結束后，教師點評要及時，要當堂交流、品析，贊賞優點，修改不足，以使小練筆訓練更精彩、更有效。在評價中，為達到預期效果，保證訓練點的落實，必須做到如下幾點。

1.精準評價，具體指導

評價學生對小練筆的內容要求理解是否透徹；學生是否在品析文本的基礎上，根據文本的內容或語言的表達形式進行貼近文本的補充拓展、仿寫遷移、續寫延伸、改編創作；是否針對老師提出的練習目標要求，寫下自己最感興趣的、符合目標要求的內容。

2.方法評價，引導方向

語言表述中用字用詞用句的精準性；標點使用是否恰當；句子意思是否表達準確；句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內課外積累進行活化應用，內化為自己的語言；有沒有運用具創造性的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的真實感受，合理發揮想象。同時，教師要從方法上予以引導，讓學生科學合理地進行自主評價、同伴互評，或對老師的評價進行反思并自主二次修改。

3.方式評價，互助提升

葉圣陶先生曾指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！笨梢姡【毠P評價的過程應是教師、學生與習作的對話和交流。學生自評、同伴互評與教師點評相結合，讓學生在自評中內化提升，在評價他人的過程中獲得知識經驗，在教師點評后二次內化提升水平，也為寫好小練筆奠定基礎。

簡簡單單教語文，扎扎實實學習作。小練筆是學生閱讀后的語言積累與運用，是學生閱讀后對文本的理解升華，是促進學生習作水平提升的知識之帆。教師要有兒童語境意識，小練筆中設計的問題要從學生能否接受的角度考慮，以學生為本位。在兒童語境的意識下，利用好文本品析的機會，常常對學生進行課堂小練筆，可拓展學生的思維空間，發展學生的思維品質，培養學生的創造才能，提高學生的寫作水平。只要我們語文教師不斷加以探索、實踐，學生的小練筆就會大放異彩，學生的習作方法和習作水平也會有質的飛躍。