“雙創”價值引領的應用型人才培養模式研究*
——基于環境設計專業的實踐探索

張寧

（寧波財經學院 浙江寧波 316175）

我校環境設計專業通過對“雙創”價值引領的應用型人才培養模式研究，有利于在“雙創”背景下深化對環境設計專業的建設，對提升專業在社會市場上的品牌形象，提高學生創新創業的意識和能力，激發學生在社會就業崗位中的內在需要和動力，具有較大的理論與現實意義。

通過目標化安排課程，規劃好“雙創”價值在專業課程中的落實和完善，做好實踐教學，改進實踐教學的方法和組織形式，突出“雙創”價值，主動對接地方經濟發展需求，建立一個符合新時代特征，又能體現自身特色的應用型人才培養模式，有利于彰顯環境設計專業特色，對適應現代社會發展需求具有重要意義。

一、“雙創”價值引領的實踐探索

（一）強化應用型師資隊伍水準的建設

在“雙創”價值引領的應用型人才培養要求下，我系對教師力量進行結構調整，以建立一支專業能力強、創新意識高的環境設計專業應用型教師隊伍。構建“產、教、創、用”四位一體的教師集合體，成為集創新、創業與應用教育兼具的師資結構，形成企業教師和校內教師結構分布合理、服務方向全面、應用能力強大的師資隊伍。同時，發揮本校教師、企業教師的一線引領作用，加強實踐應用、服務地方的建設力度，將創新創業的內涵融入教師教學能力的提升以及教學活動的開展過程中，加強專業教師對學生應用型培養的主動性，提升教師隊伍的應用創新能力及創新意識。

在專業教師的基礎上加大創業導師數量及教師的課下實際指導力量，目前我系創業導師只有一位，在數量及指導質量上都遠遠達不到師生的配比要求，作為學院的重要系部，目前的創業導師數量無法正常推進“雙創”教育，建議將“雙創”價值融入應用型教師及工作室的考核機制中，以彌補創業導師的不足，同時也能更好地發揮應用型教師的作用及工作室的開設意義，形成“想教、會教”的良性循環。此外，創業導師也應偏向有真正實踐創業能力的專業教師，這樣更有利于教師對學生進行創業應用技能的培養。

我系的數門專業核心課程在課程大作業的實踐過程中先后多次邀請企業導師作業項目的設計、學生作品的點評、課程教學案例的編寫等，企業創業導師站在社會項目實際需求角度對學生的作品進行了優劣評價，在給出合理的指導性建議后學生對作品進行了修改和調整，這在一定程度上彌補了校內教師在實際應用方向上的不足，從企業角度對作品需求的要求點評有助于學生創作出更接地氣、服務企業、服務社會的作品。有效地提升學生校內作品創意與創業的雙向效果。這也為學生的專業水平與社會實際需求拉進了距離，通過學習進一步明白了作業的應用價值。

（二）創建多角度的應用型實踐教學形式

創建多角度應用型實踐教學形式對于優化學生知識結構、提升學生專業綜合應用能力具有重要意義。現今社會的發展趨勢中各專業項目并非由單一化的知識構成，其涉及的學科知識紛繁復雜，只有優化學生知識結構，提升學生專業綜合應用能力，才能不斷創新設計，產生靈感，掌握多角度的應用及問題解決技能，提高創新設計水平，創建多角度應用型實踐教學形式可為學生專業綜合技能的提升提供平臺。

我系通過校企合作、校村合作、校政合作、校村企合作、校村政合作等多種形式，多角度多方位地開展教學服務地方、服務社會等活動。將課程與真實項目結合，通過應用實踐加強專業知識的吸收，通過應用實踐了解課程開設的意義，通過應用實踐體現課程教學的價值等。以學院的名義承接項目，通過各專業教師共同備課設計應用型實踐教學內容，明確教學形式和方法，以完成同一個項目為目標，分專業分方向分年紀制定不同的教學目標，在完成教學任務的同時完成實際項目。讓學生在學習中體驗專業的特色、合作的意義、項目完成的喜悅。

1.以專業聯合為契機開展實踐教學活動

學院鼓勵學生跨專業選擇工作室實踐，跨專業組隊開展畢設工作等實踐訓練。集合各專業方向的實驗室、校企合作基地、科研課題項目等進行聯合培養。專業聯合的實踐教學形式極大地推動學生多方向地知識吸收，在知識結構上得到較好的優化和成效的提升，同時也實現了專業綜合技能、綜合素質的有效改善，此外因不同的思想、觀念以及知識理論上的相互碰撞，而產生出更多的創新創意點子。

我系“苔境”工作室和視傳專業“一歡”工作室合作開展的工作室實踐教學中學生作品在2020 年全國數字藝術設計大賽中獲得國家級一等獎兩個，三等獎一個，華東賽區一等獎三個、二等獎兩個的優秀成績，兩位指導老師也獲得了優秀指導教師獎。此外，在大四年級的畢業設計工作中，我系環藝專業老師和視傳專業老師聯合指導學生共同開展題目為“二十四節氣民宿設計”畢設作品，該作品由教師根據學生能力所長，安排兩個專業學生進行同一個項目的不同分工，通過合理的分工協作，學生發揮各自專業特長進行設計工作，其間，老師既是任務的分配者也是工作的協調者，學生因此獲得除了專業能力提升之外更多綜合能力的鍛煉，作品效果明顯。

2.以各類賽事為載體開展項目應用活動

把社會企業、政府單位等這些服務地方經濟的實際項目以創新創業及各項技能大賽、學科競賽的形式融入課程教學中，建立全方位的應用技能提升機制，促進活動的有效開展，促進學生全面發展。

課堂教學主要是完成真實任務解決過程的學習與基本技能的訓練，創新創業及各項技能大賽主要是通過學習，實現從學習型到應用型的轉化，學科競賽則是發動和培養學生的學術專研能力，引導學生通過比賽學習技能、專研學術、交流經驗，不斷促進學生專業技能水平的提高，注重內化“雙創”素養，提高學生的創新意識和創新能力，使學生從會學習到會應用。

以賽事為載體開展的面向社會的應用服務活動，有效地調動學生的學習積極性，明確學習動機，不僅提高學生的心理素質，更能提升學生的職業素質，為他們學以致用、繼續深造和走向崗位奠定良好的基礎。

我系與寧波海曙區古林鎮茂新村簽訂“茂新村美麗庭院項目設計大賽”，完成橫向課題24,000 元。以本次賽事為契機我系將社會服務轉變成創新設計大賽，又將項目要求融入“景觀設計”課程教授中進行，根據授課計劃確定賽事進程，根據賽事要求調整授課進程。課程通過項目介紹、現場景觀調研、居民景觀心理分析、項目預期目標設定、特色景觀布局、鄉村景觀品質提升等板塊分層進行，這樣學生可以根據所學知識分單元分層次進行項目設計，由淺入深、由寬到細的結合項目賽事完成了課程知識點的學習，也正因為每個知識點都能對應一項實踐任務，故課程完成的同時也是作品形成的同時，真正做到了專業技能的學以致用。

此外，課程后期還去村現場進行了項目作業匯報及展出活動，幾個特別優秀的項目在匯報中也受到了茂新村村書記和村民代表的現場點名表揚，學生也從中獲得了比分數更為寶貴的成果評價，也為學生今后以暑期社會實踐的形式開展方案落地奠定了基礎。學生在此次課程中受益匪淺，通過這種形式的學習既獲得了專業能力的提升也在第一時間感受到學習所帶來的真實收獲體驗，這種收獲既是學業上的也是服務地方服務人民的成就感。而茂新村村民也因此感受到高校服務地方的新體驗，擴大了專業及學校在地方的知名度。

同時本次大賽成果又轉化成大學生科研項目參加了“大挑”“國創”“校科研”“鄉村振興”等多項影響力極大的比賽，并獲得了國家級、省級優秀獎、校級二等獎、校級優秀獎等榮譽，同時發表相關論文7 篇，申請專利3 項。通過一個服務社會的項目所衍生出來的教學價值非常明顯。

二、建立激勵機制，加快推進應用型人才培養模式

我系“雙創”價值引領下的應用型人才培養做得還不夠全面，還沒有完全發揮出學生和教師們的積極性，目前的成績也只停留在個別教師及個別課程中。與社會企業、地方政府接軌的面還不夠，有些也流于形式，沒有很好地發揮高校師生該有的創新能力。而且，課程成果無法完全輻射全班學生，更多地停留在成績優異的學生身上。我們更應思考人才培養的成效輻射面，如何帶動更多的師生參與，激發更多學生的學習積極性及成效提升，是我們亟須考慮的。因此，需要建立長期有效、豐富多元的獎勵措施，激發學生教師的熱情。

為此，我們要改變以往單一的專業知識教授形式，要求授課教師將創新創業教育結合到專業課程中，潛移默化地讓學生形成創新意識。同時探討獎勵轉換機制，將學生參與應用型課題研究、服務地方的創業實踐、承擔學生科研項目、社會問題實踐調研、科研成果申報等折算為必修學分，減少學生的課堂時間，增加學生創新實踐的時間。將學生的學業獎學金、助學金、國家獎學金等的評定同創新創業、應用型項目的績效掛鉤，多舉措、大力度地激勵師生投身服務地方工作，潛心鉆研，努力創新，志于創業。

三、“雙創”價值引領人才培養模式實施細化

“雙創”價值引領的應用型人才培養模式能保證教師授課與“雙創”培養之間相互融通。可以從具體化、完整化、多元化、靶向化、科學化的角度去引領課程體系，統籌整合教學內容，靈活運用有效教學方法，結合實際項目調整和安排專業課程的授課計劃，強化教育教學改革的核心目標，促進學生應用能力和職業素質的全面提高，從而提升“雙創”意識和“雙創”能力。

（一）課程目標項目化

設置具有具體、明確目標的應用型人才培養課程，如，以培養學生的創業意識和創業行為為應用型人才培養課程目標；以培養新一代商業領袖和企業家為創新創業教育目標；以滿足服務地方、發展地方經濟事業化為目標。依托具體、明確的真實項目結合課程目標來設計和調整課程內容，使課程目標和課程內容與實際項目相一致，課程內容有效地支撐課程目標，課程目標真正實現項目需求，三者相輔相成。

（二）課程體系完整化

擁有專屬環境設計專業特色的完整的創新創業課程體系。擬分為兩大模塊和三個層次：兩大模塊指課程模塊和實踐模塊；三個層次指創新創業教育包括的三個級別——初級、中級和高級。如第一階段的課程內容圍繞“創業是什么？創業是否適合我”展開，第二階段以“如何去創業”為核心內容。最后的實踐活動通過“做中學”的方式從綜合的視角進行創業研究。

（三）師資隊伍多元化

國外高校創新創業教育成功的重要因素之一是師資隊伍的多元化。鼓勵跨學科創新創業，師資隊伍涉及的專業領域廣泛，創業研究能力強，一個創業項目可以由多位來自不同學科的校內校外導師指導；鼓勵教師運用創業和企業實踐經驗反哺教學，如畢業創作可以有兩位指導教師，一位是高校老師，一位是企業項目經理等。

（四）教學方法靶向化

在國外高校創新創業教育教學中，人的主動性得到了充分發揮。他們采用真實的企業案例或政府項目，以小組或團隊進行實踐和討論，企業代表參與實踐環節和對真實案例的復盤，從而實現學生與企業的雙贏，教學與實踐的雙贏。

（五）課程評價科學化

國外大學創業教育的成功離不開科學的課程評價體系，通過科學系統的評價和及時有效的反饋，明確課程體系及教育體系中存在的不足，不斷改進，并逐步完善和發展。評價的主體涉及多個領域和行業，評價的內容廣泛、豐富，評價的層次體現全方位、多層次的特點，評價方法主要包括訪談、問卷和跟蹤調查等。

（六）課程成果社會化

目前藝術類高校師生存有一定的專業自賞性，部分作品過于理想化，嚴重脫離社會實際需求及社會大眾審美，高校藝術有著引領社會審美的重要意義，我們不能因此而脫離實際，我們要更多地走進社會服務社會，本著被社會認可被大眾欣賞的角度看待我們的設計作品。讓更多的藝術作品成為社會的作品而不是藝術殿堂那些普通市民難以理解的“作品”。

結語

通過“雙創”價值引領的應用型人才培養模式研究，切實注重提高師資隊伍水準能力，創建多角度的應用型實踐教學形式，以各類賽事為載體開展項目應用服務活動，提升師生的創新創業意識，建立激勵機制，加快推進應用型人才培養模式，深化校企合作，突出重視實踐教學環節、建立合適的培養管理體制并實施，以期待人才培養效果和質量得到顯著提升，學生的創新創業能力明顯提高。