“三全育人”視角下“家—校—社”協同育人策略的實踐與研究

羅慨

（廣西南寧市第十四中學 廣西南寧 530022）

2017 年2 月27 日，中共中央、國務院在相關文件中明確提出了“三全育人”這一重要精神，“三全育人”主要包括全員育人、全過程育人和全方位育人三方面的要求。可以說，“三全育人”改革不僅是對現有育人資源的有機整合，也是對長遠育人目標的構建，在此大形勢下，家校社協同育人策略被賦予了新的歷史使命與擔當。從“三全育人”的要求來看，家校社協同育人策略完全符合“三全育人”的高站位，因為家校社協同育人模式滿足了家庭、學校、社會三大教育主體在育人過程中所扮演的重要角色，既是對社會全員育人的彰顯，也是對全過程育人的體現，又是對全方位教育體系的構建。在此背景下，我國的家校社協同育人策略的實施還存在一些問題需要解決，本文目的就是疏解家校社協同教育策略實施過程中遇到的瓶頸，以期能響應國家“三全育人”號召，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻一己之力。

一、“三全育人”視角下家校社協同育人策略的必要性考察

（一）新時代中國家庭教育創新的需要

家庭教育不僅是學校教育和社會教育的前置性環節，還是孩子人生的起步階段。我國制定了到2035 年總體實現教育現代化的目標，這就表明在2035 年之前，無論是教育思想、教育制度、課程建設、師資建設等方面都要有相應的革新，家校社協同育人策略就恰恰符合新時代中國家庭教育創新的需要，全方位育人有助于補齊單一的家庭教育的短板，德智體美勞全方位培育，為我國高質量教育體系的構建奠定基礎。

（二）中華傳統家文化創新的需要

家文化是中華優秀傳統文化中的重要組成部分，其核心是基于家庭倫理道德關系展開的家文化哲學，以宗法制度為起源，以仁、義、禮、智、信為重要內容，可以說，中華傳統家文化在育人過程中發揮著舉足輕重的作用。如今是“三全育人”的新時代，需要謀求教育方式的改革和創新，但這并非要摒棄傳統家文化，而是在繼承傳統家文化的基礎上，尋求更為適應新時代的教育方式。實際上，家校社協同育人的教育體系和家文化的價值追求是一致的，因為家文化的價值追求在于立德樹人，而家庭教育、學校教育和社會教育則是在繼承家庭教育的基礎上，構建了三維立體教育體系，更加滿足立德樹人的需要。

（三）減輕中國教育教育價值與倫理壓力的需要

可以說，我國傳統的教育職能主要由學校承擔，家庭和社會所應當扮演的育人角色長期以來都處于一種缺失的狀態，這導致我國教育方式過于單一，教育生態系統發育不完全。在“三全育人”這一新時代背景下，積極響應國家號召健全家校社協同育人機制，就在極大程度上充實了教育主體，教育主體的豐富就在必然意義上充實了教育渠道，也方便使孩子得到全方位的培養與教育，即“三全育人”的號召使得傳統育人過程中一直處于缺失狀態的家庭教育與社會教育步入正軌，有利于更好地發揮教育作用，減輕中國教育教育價值與倫理壓力。

二、家校社協同育人的實踐現狀

（一）家長和社會在育人過程中參與程度不高

在“三全育人”政策的號召下，教育主體逐漸由傳統的學校過渡到家庭、學校和社會，但從家校社協同育人策略的實踐現狀來看，家庭教育和社會教育在育人過程中參與意愿不高，發揮的教育作用較低。究其原因，這主要還是受到傳統的單一教育（學校教育）主責模式的影響，有家長認為，自己將孩子送到學校接受教育，就已經完成了自己讓子女接受教育的法定義務，而孩子的教育接受程度高低則主要是老師的責任，與自己無關。其實抱有這種想法的家長不在少數，從長遠的角度來看，這種想法的糾正還需要一個漫長的時間，這段時間也正是家校社協同育人策略貫徹落實的攻堅時期。

（二）已有社會教育資源針對性不強

社會教育資源除沒有完全配備到育人過程中，還存在社會教育資源針對性不強的問題。社會教育資源的配備狀態與針對性直接關系到社會主體能否承擔起育人的職能，現階段社會教育資源的缺失以及針對性低下，致使社會在某種程度上無法承擔起育人的職能。在一些教育場所，例如青少年宮、青少年活動中心、博物館、社區圖書館等校外活動場所的使用率并不高，甚至還有些書目從未被翻看過，究其緣由，要不就是這些教育場所沒有得到充分關注，要不就是這些書目的針對性不強，前者啟示相關單位加強教育場所的宣傳力度，后者則啟示相關單位更換針對性較強的書目，以此增強社會教育資源的針對性，使社會擔當起育人的職能，滿足“三全育人”政策的號召。

（三）家庭和社會教育工作的專業性不強

由于傳統教育過程中家庭教育與社會教育的缺失，導致家庭教育和社會教育在育人過程中具有一定的生疏性，這就表現為家庭和社會教育工作的專業性不強。其實，筆者以為這一情形在一定程度上來說是正常的，因為學校是承擔育人教學職能的專門單位，其在教學方法、教學節奏、教學主題和教學科目的選取上都有自己的一套經過長時間摸索實踐的方法論，家庭和社會剛承擔起育人職能，短時間內不宜賦予家庭和社會過重的教育壓力，換句話說，應當給家庭和社會提高教育專業性的緩沖時間，等家庭和社會慢慢摸準自身的教育定位，就會承擔起自身的教育職能，促使全方位育人的目標得到實現。

三、解決家校社協同育人問題的方法

通過上文論述我們發現，在“三全育人”的新時代背景下，家校社協同育人機制普遍存在家長和社會在育人過程中參與程度不高、已有社會教育資源針對性不強、家庭和社會教育工作的專業性不強等問題，“三全育人”的終極價值就是對現有教育資源的有機整合與價值提升，所以應當著重解決這些問題。

（一）提高家社在協同育人過程中的參與度

家庭和社會在協同育人過程中的參與度較低有其深層的歷史原因，在短時間內不能極大程度上提高家庭和社會在協同育人過程中的積極性，但即使這樣，我們仍可以從以下幾方面努力，提高家庭和社會在協同育人過程中的參與意愿。

第一，從明確責任的角度分析，2021 年10 月23 日，中華人民共和國主席習近平簽署中華人民共和國主席令第九十八號，公布《中華人民共和國家庭教育促進法》，自2022 年1月1 日起施行，未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。明確家庭和社會在協同育人過程中應當發揮的作用和擔任的角色，不能在育人過程中一直處于缺位的狀態。

第二，就家庭、學校、社會協同育人體系的構建方面來說，家庭、學校和社會在育人過程中不應是互相隔絕的，而應該加強聯系和溝通，家長會和家訪的作用大抵就是這樣，只有家庭、學校和社會緊密聯系，才能在第一時間及時得知孩子的具體表現，并在最短的時間里找出癥結，予以解決。在新形勢下學校可通過集體家訪走進社區，使得老師、社區領導、社區學生家長聚在一起，學校就每個學生的在校表現進行匯報，充分肯定和表揚他們取得的進步；設計表彰環節，表彰社區中的各類優秀學生和書香家庭等，增強學生和家長的榮譽感，樹立榜樣，傳遞正能量；設計感恩環節，通過詩朗誦、小合唱等形式表達孩子們對父母的感恩之情；班主任和科任老師分組進入學生家庭開展小范圍的家訪，就孩子個人的成長舉行父母、孩子、老師的三方會談，談不足，談建議，談困惑，贏取彼此的信任與互助，形成“家—校—社”極強的教育合力。

第三，明確社會這一教育主體的工作匯報制度。在家庭、學校和社會這三個教育主體中，從傳統的眼光來看，與育人職能關系最不明顯的就是社會，家庭教育是孩子接受的第一教育，家長把孩子送進學校，學校開展教育活動也是其主要職能的履行，但在傳統視角下，社會在育人過程中發揮的作用微乎其微。在“三全育人”的視角下，應當構建社會這一教育主體的工作匯報制度，明確規定相關單位在規定時間內應當開展幾場教育活動，這些教育活動是采取講座的形式進行，還是采取進課堂的方式進行，抑或是采取其他方式進行，都應當有明確的規定。

（二）充分利用現有社會教育資源，完成社會教育資源的升級優化

現有社會教育資源雖然存在針對性不強的缺陷，但我們還是要充分利用，當然，筆者說的充分利用現有社會教育資源主要指對現有社會教育資源進行篩選與過濾，將針對性不強的社會教育資源篩選出去，將對協同育人有力的社會教育資源保留下來并加強利用，只有這樣，才能充分利用現有社會教育資源。

除此之外，我們還要積極尋求社會教育資源的升級優化，因為單一的社會教育資源并不能滿足“三全育人”政策的高要求，高站位，社會教育資源的升級優化才能與“三全育人”政策的要求吻合，具體來講，可從以下幾方面展開：第一，明確社會育人的目標，尋求社會教育資源優化升級的應然路徑。在傳統的學校承擔教育職能的框架下，將家庭和社會納入教育體系，共同構建三維立體的教育體系，是尋求教育現代化的應然要求，要想達到這一要求，首先要明確的就是“三全育人”的目標是為黨育才、為國育才，實現立德樹人的根本目標，從這個層次來講，“三全育人”并非僅僅育人，更加長遠的目標是育才，為國家輸送大批高素質人才，而高素質人才的培養和教育還應當從小做起，從點滴小事做起，這也是社會育人應當貫徹的目標；學校能聯合社區力量，成立社區家長學校，開設家長大講堂，多方引進各方資源，豐富家長大講堂內容，傳播先進的教育理念，形成教育合力，營造良好的社區教育氛圍。通過系統的課程更新家長教育理念，科學引導家庭教育，切實為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）提高家社在協同育人過程中的專業性

家庭和社會在協同育人過程中所表現出的專業性決定了教育質量與育人精準度，現階段家庭和社會在育人過程中所表現出的非專業性在一定程度上會降低育人預期，也不利于“三全育人”政策的有序開展。這要求我們提高家庭和社會在協同育人過程中的專業性，具體可從以下幾方面展開：第一，組織相關講座，邀請家長和相關單位負責人參加。面對家庭和社會在協同育人過程中的非專業性，首先要做的就是從思想上改變這一現狀，組織專業性講座，讓家長和相關單位負責人了解如何育人具有極強的實踐性。接受專業講座之后，家長會在一定程度上提高教育技能和水平，相關單位負責人清楚下一步工作應當如何開展，這都對育人具有極強的作用。當然，除了開展專業講座，我們還要明確專業講座在固定時間內開展的次數，保證講座的連續性。第二，家庭和相關單位負責人加強與學校的溝通交流，提升教育技能。學校是專門教育的單位，其在教育的過程中積累了豐富的經驗，或者更為精確地說，即使學校積累的教育經驗并非充實，但相對于家庭和社會在育人領域的經驗來說，也已經算是領先，加強學校、家庭和相關單位的溝通和交流，可以在很大程度上提升家庭和相關單位的教育技能和教育水平，而且加強學校、家庭和相關單位的溝通和交流，也更加滿足“三全育人”政策的開展規劃，有助于“三全育人”政策后期有序開展。學校應提出并踐行“家長成長先于學生成長”理念，學校可策劃實施“家長成長課程體系”，積極傳播科學的家庭教育理念和方法，幫助家長提升家庭教育水平，形成家校教育的合力。“孩子的發展”是關系千家萬戶幸福安康的大事，要把此項工作落在實處，切實解決學生和家長的問題，促進學生的成長。針對學生和家長的需求，組織專題講座，包含理想信念教育、學法指導、心理健康教育、親子關系維護等主題，為學生及家長解決實際問題。身處當今“互聯網＋教育”的時代背景下，學校應充分利用學校網站、微信公眾號、微信群、QQ 群等各種網絡工具和平臺媒介與家長進行信息交流，更快捷、更準確地傳達信息，高效推進家校的交流與合作，擴大活動效應，以喚起社會各界、廣大家庭對家庭教育的理解與配合。利用各種平臺，定期推送相關家庭教育主題的文章，推薦家庭教育必讀書目，評選書香家庭，引導家長科學家教；多方引進資源，豐富家長大講堂內容。

結語

孩子是未來的希望，在孩子的教育上萬萬馬虎不得。在新時代“三全育人”政策的背景下，應積極倡導家庭、學校和社會共同構建成三維立體的育人體系，為國家輸送高素質人才。雖然家校社協同育人機制在實踐過程中存在這樣那樣的弊端，但這在總體上并不影響“三全育人”政策良好的初衷與預期成效。本文對三全育人視角下家校社協同育人策略面臨的問題及其解決展開了研究，雖然也針對其中面臨的問題提出了幾條解決辦法，但相對來說，還是較為淺薄的，或者說是較為宏觀的，這在一定程度上可能會降低上述對策的可操作性，應當結合當地實際情況合理決策，共同推進家校社協同育人機制形成，符合長遠育人的預期目標。