自我決定理論視角下智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究

林嘉文

（廣州市白云區(qū)云翔學(xué)校 廣東廣州 510445）

一、自我決定理論的概述

自我決定是指個(gè)體行為的自我決定或者自我支配的程度。自我決定既是個(gè)體一種能力，也是個(gè)體的一種需要。許多研究發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生可以學(xué)會自己對影響其生活的事情做出決定的[1]。

自我決定動機(jī)理論的核心是基本心理需要理論，該理論認(rèn)為：每個(gè)個(gè)體天生都有著一種渴望發(fā)展和積極向上的需求，而且是獨(dú)一無二的，不存在文化和情境的差異性[2]。學(xué)者們總結(jié)出三種基本的需要：自主的需要，能力感的需要，歸屬感的需要。自主的需要是指個(gè)體根據(jù)自身的內(nèi)部需求和外部社會環(huán)境的信息，自由地做出某種抉擇。這種自主的抉擇行為有利于個(gè)體能力的發(fā)展，從而形成個(gè)體的內(nèi)部動機(jī)。能力感需要指在參與某種社會活動中所體驗(yàn)到的一種效能感和勝任感。即個(gè)體相信自己能成功勝任某項(xiàng)活動時(shí)所體驗(yàn)到的一種自我效能感。歸屬感需求，是指個(gè)體需要得到身邊周圍環(huán)境的理解和支持的需要[3]。研究證明三種基本需要的滿足與動機(jī)內(nèi)化存在著密切的關(guān)系，動機(jī)內(nèi)化的程度是三種基本心理需要滿足的函數(shù)[4]。作為特教老師，應(yīng)該為智障學(xué)生提供自我決定機(jī)會的教學(xué)環(huán)境，幫助他們形成良好的自我決定的能力。

二、智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，對于智障學(xué)生也不例外。生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于其他學(xué)科而言比較抽象，特殊學(xué)生難以理解，特殊學(xué)生普遍存在著注意力分散，且注意力持續(xù)時(shí)間短，對于困難的知識點(diǎn)容易產(chǎn)生畏難的情緒，進(jìn)而逃避課堂任務(wù)。對于有嚴(yán)重情緒障礙的學(xué)生，面對一些需要?jiǎng)幽X筋思考的問題時(shí)，可能出現(xiàn)逃避，產(chǎn)生抗拒的情緒，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致其攻擊行為。如何讓特殊學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)的知識，非常值得研究。

動機(jī)是指個(gè)體目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的，能夠激發(fā)和維持個(gè)體行為活動的內(nèi)部心理過程和內(nèi)部動力[5]，它是我們行為的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生對課堂環(huán)境的適應(yīng)水平偏低，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)往往比較其他學(xué)科要低[6]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)歷了多次失敗后，不愿去主動嘗試，學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面有著很大的不足。因此本文旨在自我決定理論視角下，探索培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，通過創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境，滿足智障學(xué)生三種基本的心理需要：自主感、能力感、歸屬感的需要，培養(yǎng)其自我決定能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。首先我們來分析智障學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因有很多，筆者從以下幾方面來闡述。

（一）智障學(xué)生先天的精神發(fā)育遲緩，智能發(fā)展水平低

智障學(xué)生的精神發(fā)展滯后、能力落后，同時(shí)伴隨適應(yīng)性的行為困難。思維發(fā)育遲緩，思維處于直觀行動階段，難以抽象化，想象能力和理解能力都比較差。鑒于這些原因，他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多知識與訓(xùn)練需要多次重復(fù)才能見效。數(shù)學(xué)的概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。很多智障孩子對抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)上注意力逐漸分散，自制力較差，經(jīng)常做一些小動作。一節(jié)課后，老師們講得栩栩如生，但學(xué)生們卻一無所獲，上課效率也非常低。

（二）課堂上教師占主導(dǎo)地位，智障學(xué)生的缺乏自主性

由于智障學(xué)生對外在刺激的接受能力較弱，教學(xué)要從多方面的感官入手，要使學(xué)生接受各方面的刺激。教學(xué)手段單一，是不能提起特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。目前很多的數(shù)學(xué)課堂中，老師占主導(dǎo)的地位，他們忽視了學(xué)生的主體地位，智障學(xué)生在課中動手操作的機(jī)會較少，缺乏自主性。教師講得越多，學(xué)生越容易分心。自主選擇論中也認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)立的需要，假如剝奪了，就會影響的行為動機(jī)。智障學(xué)生的思維處于直觀動作階段，他們的思維往往在行動中進(jìn)行，很多抽象的數(shù)學(xué)知識，需要他們親自的動手演示，才能更容易被吸收。

（三）教師對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，智障學(xué)生的自我效能感低

在實(shí)踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得受挫感，他們比正常的兒童有更嚴(yán)重的自卑情結(jié)。假如在課堂上，教師制定的內(nèi)容超出了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，過多地安排學(xué)習(xí)一些復(fù)雜而且較難的數(shù)學(xué)知識，“跳一跳，還是摘不到桃子”，他們更容易產(chǎn)生退縮的行為，自信心受挫，導(dǎo)致智障學(xué)生自我效能感低，這樣慢慢就會失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。

（四）沒有真正創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，忽視智障學(xué)生歸屬感的需要

有效的教學(xué)情境，可以促進(jìn)智障學(xué)生有主動探索的愿望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，例如個(gè)別老師使用多媒體制作了精美的課件和動畫代替了直觀的實(shí)物操作，教師提供的支持并不是智障學(xué)生真正所需要的。在課堂中教師也忽視了師生關(guān)系的建立，在課堂上沒有體現(xiàn)教育的公平。

三、提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)。從自我決定的理論為出發(fā)點(diǎn)，對于智障學(xué)生而言，倘若在數(shù)學(xué)的課堂中能創(chuàng)造更多支持性的環(huán)境，讓智障學(xué)生有更多自我決定的機(jī)會，讓其自主學(xué)習(xí)，這意味著我們的教育已成功了一半。本文旨在自我決定理論想指導(dǎo)下，通過滿足智障學(xué)生三種基本的心理需要，提高智障學(xué)生自我決定的能力，從而提高智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）提高智障學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其做課堂的“主人”

研究表明，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主感與自身的內(nèi)部動機(jī)之間存在較高的正相關(guān)。自主性需要的滿足可以對個(gè)體帶來積極的影響。在實(shí)踐中，當(dāng)給學(xué)生下發(fā)指令時(shí)，可以提供多一些的選擇，來讓學(xué)生自行選擇，這樣可以滿足學(xué)生自主的需要，培養(yǎng)學(xué)生自我決定的能力，同時(shí)學(xué)生也會表現(xiàn)出更愿意服從。如“寫字或繪畫，你選擇哪個(gè)”比直接下指令“你要寫字！”更容易讓學(xué)生接受。

操作學(xué)習(xí)符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展順序。通過操作學(xué)習(xí)積累深刻的表象，是發(fā)展智力障礙學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律[7]。

特殊學(xué)生普遍存在著注意力分散，且注意力持續(xù)時(shí)間短，對于困難的知識點(diǎn)容易產(chǎn)生畏難的情緒，進(jìn)而逃避課堂任務(wù)。課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)生喜歡的東西滲入到教材中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。讓學(xué)生動手、動口、動腦，親手畫一畫、剪一剪、拼一拼，集中他們的注意力，把教材內(nèi)容融入學(xué)生所喜歡的歌曲，動作表演，游戲或者故事等中去，全方位引導(dǎo)學(xué)生參與中課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。因此在數(shù)學(xué)課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，通過動手操作性的教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的各種感官知覺，讓學(xué)生自己探索其中的含義和過程，這樣特殊學(xué)生掌握的知識點(diǎn)比較深刻。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，及時(shí)強(qiáng)化，提高智障學(xué)生的能力感

成就動機(jī)是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，追求個(gè)體價(jià)值的最大化，在追求自我價(jià)值時(shí)，通過方法來達(dá)到最完美的狀態(tài)。它是一種內(nèi)在驅(qū)動力的體現(xiàn)，直接影響人的行為活動。簡單來說，成就動機(jī)為了實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，把任務(wù)做好的一種內(nèi)在的推動力。心理學(xué)家伯利納的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)外界給予學(xué)生一定的激勵(lì)，該學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會提高，學(xué)習(xí)成績會有所上升，與之相反，沒有得到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。其他的研究也認(rèn)為，經(jīng)常受到激勵(lì)與強(qiáng)化的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持活力，熱烈追求，認(rèn)真鉆研和積極進(jìn)取，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，能獲得較高的成就。

智障學(xué)生的差異性較大，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)水平來制定適宜他們的個(gè)別化教育計(jì)劃，明確每位學(xué)生在課堂上活動與任務(wù)。這樣，學(xué)生就不會因?yàn)樗鶎W(xué)的知識太難或者太容易而喪失學(xué)習(xí)動力。活動任務(wù)的安排從簡單到復(fù)雜，每次只要學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)就及時(shí)強(qiáng)化，讓其產(chǎn)生成功的體驗(yàn)和喜悅，采用這種小步子的步驟，一步一步來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

特教老師在課堂中最好能進(jìn)行分層教學(xué)，把能力相近的學(xué)生分為一組，組內(nèi)實(shí)行合作學(xué)習(xí)，對于一些簡單的任務(wù)活動，可以實(shí)行同伴指導(dǎo)，發(fā)揮小老師的作用，培養(yǎng)小老師的自信心，增強(qiáng)其自我效能感，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生的成長離不開教師的激勵(lì)。教師的不經(jīng)意的一句表揚(yáng)可以給學(xué)生帶來成就高，使學(xué)生更加自信。特教教師要善于發(fā)掘智障學(xué)生能做什么，而不是去抱怨他們不能做什么，發(fā)掘其優(yōu)勢，用優(yōu)勢補(bǔ)償其缺陷，這樣智障學(xué)生才會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與意義。

（三）創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，提高智障學(xué)生的歸屬感

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是影響課堂效果的重要因素，盡管歸屬感的滿足對于個(gè)體的內(nèi)在動機(jī)的影響沒有自主性和能力感那么顯著，它對促進(jìn)外在動機(jī)內(nèi)化有著重要的作用。那些得到教師更多關(guān)愛和支持的學(xué)生，他們能更好內(nèi)化學(xué)校教導(dǎo)的積極的行為規(guī)范[8]。

在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的支持性情境非常重要，學(xué)生可以在這種環(huán)境下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的支持性的情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，努力讓智障學(xué)生積極參與到課堂中，幫助他們更好地認(rèn)知和理解數(shù)的知識，不斷提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力。

支持性的環(huán)境包括顯性支持和隱性支持，其中隱性的支持性環(huán)境包括教師對待學(xué)生的態(tài)度以及班級的文化氛圍等。顯性的支持是指教師為讓學(xué)生獲得某種知識和能力而提供的支持，包括教材內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)，教學(xué)具制作，以及教學(xué)過程中的有利于學(xué)生獲取知識的視覺提示等等。如在復(fù)習(xí)“6以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)慶祝生日會的情境，同時(shí)設(shè)置三個(gè)闖關(guān)的趣味游戲，通過視覺提示的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并獲取代幣，切蛋糕時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)數(shù)并說出蛋糕的數(shù)量，并把蛋糕分給每一位同學(xué)，看是否夠分？學(xué)生們紛紛參與在其中，不知不覺在玩的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂的效果。

許多研究表明，智障學(xué)生由于能力的種種原因，在家里長期缺乏家人的愛與關(guān)懷。在校建立良好的師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，拉近師生間的距離，教師在課堂中關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重每一位學(xué)生，努力讓每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，對待學(xué)生態(tài)度親切，營造一種友愛平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，自然就有學(xué)習(xí)的動力了。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，知識內(nèi)容是比較抽象難懂的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣往往比較其他學(xué)科要低。生活數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做好學(xué)生學(xué)情分析，以培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分分析學(xué)生生活中的遇到的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)來解決生活中的具體問題，盡量學(xué)以致用。

從自我決定理論的角度來說，在數(shù)學(xué)課堂上，充分發(fā)揮智障學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多自主的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)支持性的情境，在教學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，對智障學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的正面強(qiáng)化，努力滿足學(xué)生的自我效能感，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，獲得解決生活中簡單問題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的自我決定和自我控制能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。