小學語文教學中滲透中國優秀傳統文化教育

苗艷青

（茌平區賈寨鎮中心小學 山東聊城 252114）

經過研究和調查可以得知，由于小學語文教材中涉及的陌生字詞和知識點內容相對較多，小學生經常會認為語文學習是相對枯燥化的，不愿意積極主動地投入語文課堂學習中。因此，在教學中，語文老師應該不斷加強對班級學生的整體關注力度，將語文教材中所涉及的知識點內容和中國優秀傳統文化的內容相互結合，這樣不僅能夠有效提高小學語文課堂整體教學進度，也能不斷提高小學生語文學習興趣。

一、傳統小學語文老師教學存在的問題

（一）語文老師教學方法不正確

進入21 世紀以來，雖然新課程改革逐漸普及到教育教學的各個方面和各個階段，更加注重促進學生全面健康發展。但是由于受傳統教學思維的影響，在語文教學時，語文老師通常認為只有自己講解的知識點內容越來越多，才能促使學生在較短的時間內學習到相對較多的知識點內容，從而有效提高小學生語文綜合學習能力。此外，在課后，老師也會為學生布置大量的課后學習作業，如果學生不能保質保量地完成這部分作業內容，便會對小學生提出批評和指責，這樣會嚴重降低小學生語文學習自信心，學生也會對語文學習產生畏難和抵觸情緒，不愿意積極主動投入語文課堂學習中。對此，在教學時，語文老師應該逐漸認識到自身傳統教學方法中存在的不足，不斷加強對新型教學方法的引入力度，將孩子們抽象難以理解的知識點內容用更加生動化和形象化的方式展現出來，并在語文課堂教學中滲透中國傳統文化的有關內容，這樣才能真正促使小學生健康茁壯地成長。

（二）小學生語文學習興趣相對較低

由于小學生年齡相對較小，學生并沒有形成相對完整的語文學習意識和學習習慣，在小學生語文學習時，學習興趣一直是相對重要的影響因素。只有提高學生對學習的興趣，他們才會積極主動地投入語文課堂學習中，如果小學生語文學習興趣較低，學生便會認為語文學習難度是相對較大的，不愿意積極主動地投入語文課堂學習中。但是在如今小學語文老師課堂教學時，語文老師只是一味要求學生在課堂上學習大量的陌生字詞和文章內容，并不能夠促使小學生積極主動地投入語文課堂學習中，學生也會認為語文學習的難度是相對較大的，這樣則不能有效提高小學生語文學習興趣，學生也不愿意積極主動的投入語文課堂學習中。

（三）小學生課堂參與度相對較低

在小學語文老師教學時，語文老師一般會在上課之前準備好教學課件，在后期上課時，老師會按照教學課件為學生講解相關的知識點內容，在整個教學過程中老師一直占據主體地位，而學生始終處于被動地位。在這種教學模式下，雖然老師能夠按照既定的教學計劃完成各項教學工作，但是班級學生整體參與感是相對較低的，經常會有一部分學生跟不上老師教學進度，久而久之，會嚴重降低小學生語文學習自信心，學生也不愿意積極主動地投入語文課堂學習中。因此，在教學中，語文老師應該不斷加強對班級學生的整體關注力度，促使班級學生能夠積極主動地投入課堂學習中，這樣老師能夠及時觀察到班級學生的具體學習狀況，并根據學生在課堂學習中容易出現的各種問題提出相應解決措施，在無形中有效提高小學生語文學習積極性和主動性，真正促使學生全面健康發展。

（四）師生溝通的頻率相對較低

想要真正有效促使小學語文課堂各項教學工作能夠正常有序化地開展，老師和學生之間的溝通和交流一直是較為重要的影響因素，只有不斷提高老師和學生之間溝通和交流的次數，小學語文老師才能夠對班級學生的具體學習狀況有更加清晰化的認知和理解，小學生也能夠及時向老師反饋自己在學習中遇到的各種問題，這樣能夠促使小學語文老師幫助學生解決問題。但是在如今小學語文老師教學時，老師和學生實際溝通和交流的頻率是相對較低的，只是在課堂上進行簡單的知識傳授和知識學習，這樣不能有效促使后期各項教學工作正常有序地開展，也不利于開展中國優秀傳統文化教育工作。

二、在小學語文教學中滲透中國傳統優秀文化的有效措施

（一）創設課堂教學情境與氛圍

在今后小學語文老師教學時，語文老師不能只是一味枯燥地為學生講解各個知識點內容，這樣小學生并不能夠對語文教材中所涉及的相關知識點內容有更加清晰的認知和理解，反而會認為語文課堂學習是相對單一化和枯燥化的，不愿意積極主動投入語文課堂學習中。因此，在教學中，語文老師則應該不斷加強對教學情境和氛圍的重視力度，將教材中學生難以理解的知識點內容用更加生動化的教學情境展示出來，這樣能夠為學生提供一個輕松愉悅的語文學習環境，對小學生語文學習也有著較為重要的推動和促進作用，有效防止小學生在后期語文學習時產生畏難和抵觸情緒。例如，在小學語文老師講解《田忌賽馬》這篇課文時，語文老師不能只是一味要求學生背誦和默寫田忌賽馬中所涉及的陌生字詞和重要段落，這樣小學生并不能夠對田忌賽馬這篇語文課文中所涉及的相關知識點內容有更加清晰化的認知和理解，反而會有抵觸情緒。此時，語文老師可以用視頻和圖片的方式為學生講解田忌賽馬的具體經過，這樣不僅能夠促使小學生對田忌賽馬的具體過程有更加清晰化的認知和理解，也能促使小學生養成謙卑謹慎的人生態度，有效防止小學生在后期出現驕傲自滿的情緒。

（二）應用多種教學手段和呈現方式

經過研究和調查可以得知，由于中國優秀傳統文化的具體內容是相對抽象化的，如果在課堂上不為學生用具體的形式展現出來，這樣小學生并不能夠對中國優秀傳統文化的相關內容有一個更加清晰化的認知和理解，這樣也不能夠有效提高課堂整體教學效率，不能真正有效促使后期各項教學工作正常有序地開展，學生也不能夠積極主動地投入語文課堂學習中。因此，在今后的教學中，語文老師不能只是一味為學生單一化地講解教材中所涉及的知識點內容，可以根據班級學生的具體學習情況劃分為相應的語文學習小組，小組成員一般為5—6 人，組內應該包括語文綜合學習能力相對較好和語文綜合學習能力相對較差的學生，這樣有利于優化互補，對后期各項教學工作的開展也有著較為重要的推動和促進作用，從而有效防止小學生在后期語文學習時出現畏難和抵觸情緒。在劃分完具體的語文學習小組以后，語文老師可以在上課之前為各個小組布置相應的語文學習任務，引導小組成員能夠在課下時間對語文教材中所涉及的相關內容進行積極地討論，這樣能夠有效提高小組成員學習積極性和主動性，小組成員對語文教材中所涉及的相關知識點內容更加清晰化的認知和理解，在無形中有效提高小學生語文綜合學習能力，有效防止小學生在后期語文學習時產生畏難和抵觸情緒。例如，在小學語文老師講解《月是故鄉明》這篇課文時，因為孩子們大多沒有離開過家，一般是在家的周圍上學的，孩子們并不能夠對《月是故鄉明》這篇課文中所涉及的思鄉之情有更加清晰化的認知和理解，這樣則難以有效提高小學生語文綜合學習能力。因此，在講解《月是故鄉明》這篇課文時，老師可以為學生講解這篇課文所創作的故事背景，促使學生能夠對作者表達的思鄉之情有更加清晰化的認知和理解。通過這篇課文內容的講解，也可以促使學生理解到古人對家庭團聚的希望和對家庭觀念的重視，這樣能夠促使學生對中國傳統文化中所涉及的相關內容有更加全面的認知。

（三）重視課外文化閱讀，強調大語文教育

隨著新課程改革的日益推動和進行，更加注重促進學生全面健康發展，在小學語文老師教學時，不僅要注重對教材基礎知識點內容的講解，更應該不斷加強對課外文化閱讀的重視力度，引導小學生積極主動地閱讀具有價值性的內容，這樣能夠不斷提高小學生語言綜合運用能力，學生語文綜合學習能力對學生今后學習和成長有著較為重要的推動和促進作用。例如，在教學中，語文老師可以定期讓學生閱讀有關傳統文化的書籍，促使學生在不同時間能夠積極主動地積累中國傳統文化的相關知識點內容，在潛移默化中有效提高小學生文化沉淀，促使小學生能夠吸取到更多的文化涵養，這也對學生今后語文學習有著較為重要的推動和促進作用。此外，如果小學生文化閱讀的數量相對較多，小學生自身語言組織能力也會有所提高，對學生今后閱讀和寫作也極為有利。

（四）在實踐活動中繼承與創新民族的傳統文化

在小學語文教學時，語文老師不僅要注重對教材知識點內容的講解，更應該不斷加強對實踐活動的引入力度，這樣能夠促使小學生對中國傳統文化的相關知識點內容有更加清晰的認知和理解，在無形中有效提高小學生語文綜合學習能力。例如，在完成教學后，小學語文老師可以在一個風和日麗的天氣，組織小學生前往敬老院參加關愛老人的活動。在孩子們到達敬老院之后，小學語文老師可以先讓孩子們為老人展示一些歌曲和舞蹈，這樣能夠營造一種輕松愉悅的課外實踐活動，也能有效減少老人和孩子之間的距離，促使老人和孩子能夠進行一定的溝通，在孩子們表演完歌曲和舞蹈之后，老師可以引導孩子們為敬老院里的老人做一些力所能及的事，這樣能夠有效促使小學生養成尊老愛幼的良好習慣，從而促使孩子們能夠對中國優秀傳統文化中所涉及的精神品質有更加精細化的認知和理解，這樣不僅能夠有效提高孩子們語文綜合學習能力，對孩子們今后健康成長也有著較為重要的推動和促進作用，有效防止孩子們在后期出現思想意識偏差的情況。

三、在小學語文教學中滲透中國優秀傳統文化的積極意義

（一）有利于促使小學生養成正確的人生觀價值觀

進入21 世紀以來，隨著我國經濟發展水平的逐漸提高，人民群眾生育觀念也有所改變，獨生子女數量逐漸增多。在小學生學習和成長時我們可以發現，大部分學生都是獨生子女，這部分孩子在家庭中多被家長溺愛，他們沒有養成為他人換位思考的良好習慣。在班級成長的過程中經常會和其他學生發生各種矛盾，這樣不能夠營造一種相對輕松愉悅的課堂學習氛圍，還會加深孩子們之間的矛盾。而在小學語文老師教學引入中國優秀傳統文化的內容之后，能夠有效促使小學生積極主動地學習優秀傳統文化中的積極品質，不斷促使學生學習到與人溝通的良好方法，并引導小學生能夠地為他人著想，有效減少孩子們之間發生矛盾的次數，從而真正促使語文課堂教學工作能夠正常有序地開展，有效防止孩子們在后期學習和成長時出現各種問題。

（二）有利于加深老師和學生之間的溝通和交流

在傳統教學模式下，老師和學生溝通和交流的次數是相對較少的，以往在小學語文老師上完課后，老師便會離開教室，而孩子們也不會積極主動地找語文老師進行溝通和交流，這樣語文老師并不能對班級學生的整體學習狀況和成長狀況有更加清晰的認知和理解，也不能夠真正幫助孩子們排憂解難，難以真正促使孩子們健康茁壯地成長。但是隨著新課程改革的日益推動，語文老師逐漸轉變了傳統單一化的教學模式，不僅注重對各個基礎知識點內容的講解，在課堂上也經常會開展各種生動有趣的活動，這樣不僅能夠促使小學生對中國優秀傳統文化中所涉及的相關內容有更加清晰的認知和理解，也能拉近小學生和老師之間的距離，促使小學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，老師也能及時發現班級學生存在的具體問題，并根據其出現的具體問題提出相應解決措施，從而真正有效推動小學語文老師后期各項教學工作能夠正常有序地開展。

結語

總而言之，在今后小學語文老師教學時，語文老師不僅要注重對教材基礎知識點內容的講解，更應該將教材基礎知識點內容和中國優秀傳統文化教育相互融合，這樣能夠促使小學生養成正確的人生觀價值觀，這對學生今后學習和成長也有著較為重要的推動和促進作用。