在思辨閱讀中提升學生的理解能力

浙江臨海哲商現代實驗小學（317000） 陳堅光

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，重點培養學生理解、欣賞和評價文本的能力。縱觀各項能力，理解能力是基礎，是教學的重點和難點。在教學中，教師可將思辨閱讀引進課堂，讓學生在思考、辨析、整合中閱讀，在形象感受和理性思辨中閱讀，從而獲得理解能力和思維能力的提高。思辨閱讀使學生的理解能力、思維能力得到培養，使學生對文本的解讀更加準確、明晰、合理。那怎樣展開思辨閱讀呢？

一、品味語言，在思辨中觸摸語言意蘊

（一）在詞語辨析中感受語言魅力

在教學中，對一些富有特色或關鍵性的語言，教師可運用辨析比較的方法，引導學生進行體會理解。這樣不但能發展學生的思維，而且能促進學生理解能力的提升。請看統編語文教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》第二自然段的教學片斷。

師：讀句子，想情景，你看到一幅怎樣的畫？

生：我看到一只美麗的小鳥站在船頭上。

師：課文哪句話直接寫出小鳥的美麗？（出示：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！”）你從哪里體會出小鳥的美麗？

生1：我是從“美麗”一詞體會到的，因為“美麗”就是漂亮、好看的意思。

生2：我從“彩色”體會出小鳥的美麗，因為彩色讓我感受到小鳥的羽毛五顏六色，很耀眼、很漂亮。

生3：老師，我還從“站”字體會出它的美麗。

師：為什么？

生3：因為一個“站”字讓人感受到小鳥的優雅、華麗，呈現在我們面前的是一幅栩栩如生的動態的畫。（部分學生恍然大悟，個別學生還是一頭霧水）

師：句中的“站”字可以換成什么字？

生4：可換成“?！薄岸住薄?/p>

師：為什么用“站”而不用其他詞語呢？

生5：我覺得這個“站”字與下面的“美麗”相呼應，活生生的小鳥似乎就出現在眼前。

生6：彩色的小鳥站在船頭，讓人感到像一位亭亭玉立、身穿五彩服的少女站在那里，美不勝收！（此刻，學生豁然開朗）

師：請大家把這份美通過自己的朗讀讀出來。

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”也就是說，品味文本中的語言文字，要咀嚼，要細細地體會。語言的建構與運用需要思維的參與。以上教學片段中，教師及時挖掘并利用課堂生成的資源，引導學生換詞比較，并鼓勵學生進行多元化解讀，這樣發揮了學生的主體作用，讓學生在思辨閱讀中發現小鳥的美麗，加深了學生對本文的理解與感悟。

（二）在辯論中感受語言的張力

教材中的歷史故事類文本，由于年代久遠，學生很難理解人物的內心想法，體會他們的情感。這就需要學生提取文本中的關鍵信息，借助思辨性閱讀重現當時的情景，體會人物的品質。例如，在教學統編語文教材五年級上冊第二單元《將相和》一文的第一個故事“完璧歸趙”時，學生對藺相如準備將和氏璧撞碎這件事有自己的想法，認為藺相如這個人不靠譜。請看教學片斷。

生：如果藺相如撞過去，和氏璧不就破了嗎？秦王不就把他殺了嗎？這樣藺相如怎能兌現完璧歸趙的承諾？

師：對呀！藺相如是真撞還是假撞？請選擇一種觀點再讀課文思考，找出論據與理由，談談自己的看法。

正方1：我認為藺相如是真撞，這可以從課文中的“怒發沖冠”看出，當時他看穿了秦王的真面目，可見藺相如撞的態度是非常堅決的。

反方1：我覺得這是他的一個計策，這從他許諾趙王把和氏璧完好無缺地送回來可以看出。如果真撞了，那豈不是食言了嗎？

正方2：我也認為藺相如要真撞，我從他的動作“捧著”“退了幾步”“靠在柱子站定”“說著就要撞”等詞語看出來，他在擺出與和氏璧一起撞的架勢。

反方2：我覺得剛才正方這個同學所說的藺相如撞的動作，正是他機智的表現。他就是要讓秦王看出他真撞的表現，這樣才能達到以假亂真的目的。我們再把目光聚焦到秦王拿到和氏璧的動作上，“捧住”“看”“稱贊”可見他對和氏璧非常喜歡，也是勢在必得。藺相如早已料到秦王舍不得和氏璧。而“絕口不提十五座城”說明秦王想不費一城一池就把和氏璧占為己有。秦王是非常聰明的，如果藺相如不假戲真做能騙過秦王嗎？所以，我覺得藺相如是假撞。更何況他如果真的撞了那怎么兌現自己向趙王的承諾？豈不是貽笑大方嗎？

……

經過一番唇槍舌劍后，學生意識到，正是藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王的這種心理，威脅、嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏、才智過人。鑼不敲不響，理不辯不清。采取辯論的形式探究這一問題，目的是讓學生通過讀文思辨，確立自己的觀點，并深入文本探尋理由與論據。通過辯論，學生就能理解、感悟藺相如能言善辯、機智勇敢、熱愛國家的情感。這樣的辯論不但給學生一個開放的思辨空間，而且給學生提供了一個絕佳的表達機會。

二、關注寫法，在思辨中鍛煉語文思維

（一）在思辨中領悟選材

“良桐方能斫美琴”，文章要想引人注目就要在選材上多下功夫。如何引領學生通過范文學習，感悟作者選材的獨到？這是教師要考慮的問題。教學中，教師可通過質疑作者選材的方式，讓學生走進文本，走進作者內心，與作者進行零距離的接觸，從而學會選材的方法。請看統編語文教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》的教學片斷。

師：作者選取了哪些景物來描寫夏天的小興安嶺？

生1：作者選取了四樣景物，分別是樹、霧、陽光和野花。

師：作者為什么要選取這些景物呢？他選取這些景物有什么用意？

生2：文章開頭，作者說小興安嶺是樹的海洋，所以不管是春天還是夏天，樹是肯定要寫的。至于其他幾樣，應該是它們在小興安嶺的夏天比較有代表性，所以作者就選擇它們。

師：說得好，你能聯系上下文來理解這一選材方法。那我們能不能把描寫夏天景物的這幾個句子換一換位置呢？

生3：不能換，因為小興安嶺的樹最具有代表性，所以要先寫；然后，按時間順序接著往下寫——先寫晨霧再寫陽光，最后寫野花。

師：是的。剛才我們關注了文章段落的結構特點，要想寫好景物，首先要選擇有代表性的景物，然后再按一定的順序寫。

（二）在思辨中感悟布局

寫作中，在明確主題、選好材料后，就要進行謀篇布局，這是至關重要的。學生對文章的層次與結構、詳略與呼應等方面易于理解，但在材料先后順序安排上他們難以理解與把握。因此，教師應在教學中進行滲透，引導學生掌握材料先后順序的安排方法。請看統編語文教材三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》的教學片斷。

師：作者為什么要先寫天的奇妙再寫地的奇妙呢？

生1：因為天上的景色比地上的更加奇妙。

生2：不對，天和地的景色各具特色，都很奇妙，我覺得大概是天比地大吧！

師：是呀！在人們的認知中，天是最大的，世界萬物都是沐浴在陽光雨露下。由于生產條件的落后，遠古時代的人們只能靠天吃飯，所以“天”在人們心中是神圣的。因此，作者要先寫天空再寫大地。作者在描寫天空和大地時又是按照什么順序寫的呢？

生3：作者是按照時間的順序安排材料的，寫天空是按照早上、傍晚、晚上安排材料，寫大地是按照春、夏、秋、冬的先后順序安排材料的。

師：作者這樣安排有什么好處呢？

生4：作者按照時間的先后順序組織材料，使文章條理更加清晰，讓讀者一目了然。

有效教學需要教師給學生創造主動學習的機會，讓學生、文本、教師三者真正產生互動。當學生發現不了文本秘妙時，教師就應給予適當的點撥或提醒，讓學生展開思考辨析，領悟作者材料安排的巧妙。只有在思辨中充分感悟文本，了解文本的內在聯系，學生才能領會作者的意圖，從而將文本的內容進行內化。

三、訓練微寫，在思辨中舞動雅致情趣

（一）捕捉句式特點進行仿寫

統編語文教材中的很多選文是非常好的習作范例，尤其是名家名篇，更值得學生借鑒與模仿。教學時，教師應引導學生透過文本發現背后的寫作秘密，并讓學生對同類事物進行思辨，展開仿寫，以深化學生的認知。例如，教學統編語文教材三年級下冊第一單元《荷花》一文的第二段時，教師這樣引導學生學習。

師：荷花除了文中的三種姿態，還有其他姿態嗎？

生1：有的花瓣兒全展開了，正昂首挺胸地向人們展示自己美麗的身姿。

生2：有的荷花低著頭，像一個害羞的小姑娘。

生3：有的荷花剛露出水面，就像剛睡醒的小孩偷偷看著這美麗的世界。

……

師：在爭奇斗艷的花海中，你最喜歡哪種花？

生1：我喜歡桃花。上次我和爸爸媽媽去了十里桃林，粉色花海一望無垠，可美啦！

……

師：是呀，春暖時節，花兒競相開放，各有各的姿勢，各有各的顏色——（用圖片呈現校園花景）

師：你能仿照“有的……有的……有的……”這樣的句式，寫寫你喜歡的花嗎？

學生結合圖片或經歷，自由練寫5分鐘。

這樣，將思辨閱讀融入表達中，不僅提高了學生的表達能力，而且讓學生更深刻地理解文章的表達藝術。

（二）把握語段特點進行仿寫

統編語文教材編排的亮點之一就是融寫于讀，強化讀寫結合。教學過程中，教師應抓住一些有特點的語段，挖掘其讀寫結合點，讓學生進行仿寫，這樣能起到事半功倍的效果。例如，五年級上冊第二單元《什么比獵豹速度更快》的第七自然段這樣寫：“看！ 前面呼嘯而過的東西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是靜止的一樣。那是流星體！流星體是太空中一種較小的天體。有的流星體運動的最大速度能達到25 萬千米每小時，是火箭運動速度的6 倍多。”這段共有6 句，每句話都有自己的特色；同時，通過作比較、列數字等說明方法寫出流星體的速度之快。在教學中，教師一般會聚焦說明方法，讓學生體會文本內容，很少有教師直面語段的特點，引導學生進行仿寫訓練。這樣，就失去很好的練筆良機。課堂上，我們這樣處理——

師：同學們，這段話一共有6 句話。透過內容欣賞寫作方法，作者是怎樣把流星體速度的快寫清楚的呢？

生1：作者先是用一個“看”字和一個“！”，吸引讀者，激發閱讀興趣，讓我們倍感親切。

師：一個“看”字單獨成句，用驚訝語氣喚起讀者注意，就像我們在一起——

生2：說話、聊天。

師：我們可以把這樣的方法叫“聊天式”開頭。

生3：接著運用一個設問句引出流星體。

師：我們可以把這種寫作方式叫——

生4：設問式。

生5：最后一句具體介紹了流星體的速度之快。

師：像這樣抓住事物特性進行詳細介紹的方式，我們可以叫它——

生6：介紹式。

師：為了把流星體的速度介紹清楚，作者還運用了哪些說明方法？

生7：運用作比較和列數字的說明方法，把流星體的速度介紹得生動具體。

師：作者通過聊天式、設問式、介紹式三種不同方式把所表達的意思寫清楚，同時運用了作比較和列數字的說明方法把事物寫得具體、形象，這就是作者寫作的秘密。

師：你能借用這種方式、方法介紹一種事物的嗎？

于是，學生動筆進行寫作。微寫作凸顯的是學生對文本解讀的延伸性，呈現出課內閱讀的張力。學生只有在具有思維含量問題的激發下，才能更好地進行積極主動的思維與情感活動，加深對文本的理解和體驗，從而獲得審美樂趣。

思辨性閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教學中，教師要引導學生發現文本的矛盾點、疑難點或特色點，通過比較、辨析、整合等方式，在感性思維和理性思維相結合中有效培養學生的思辨能力。