小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作

山東省青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙雪亭

在小學(xué)語文課堂上，教師一般運(yùn)用的教學(xué)模式都是以自己為課堂核心主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真地聽講和總結(jié)，接受來自教師的講解和指導(dǎo)。但是這樣的教學(xué)模式對學(xué)生來說，難以凸顯出他們在課程學(xué)習(xí)過程中的主體性，難以讓他們主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。此外，教師還會根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容將知識點(diǎn)全部進(jìn)行梳理和盤點(diǎn)，這樣學(xué)生無須過多的思考和動腦就可以直觀了解到語文課堂的相關(guān)知識。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在思維發(fā)展等方面面臨著更多的問題，不利于學(xué)生深度思考和核心素養(yǎng)的培育。因此，教師需要充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)的模式，在語文課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)更加具有自主性和科學(xué)性的課堂模式。本文將對小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的價(jià)值、現(xiàn)狀以及有效性措施等進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值

（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)觀念，突出學(xué)生核心角色

在小學(xué)語文課堂中合理運(yùn)用合作模式，對學(xué)生來說這是一種較為新穎的教學(xué)方式，能有效突破傳統(tǒng)語文課堂上教師在教學(xué)過程中“一言堂”的狀態(tài)。這給學(xué)生創(chuàng)造出更多在課堂上表達(dá)自己的空間，讓學(xué)生可以有效地進(jìn)行互動，從而提高語文課堂的生動性和吸引力。合作學(xué)習(xí)的模式通常要求學(xué)生能在小組中根據(jù)教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，這樣的教學(xué)模式也是新時期教育理念下的一種創(chuàng)新和突破，有利于貫徹落實(shí)生本教育理念。在語文課堂上突出學(xué)生的核心角色，使教師成為課堂上的教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者，可以給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）有利于加強(qiáng)課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

一直以來，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏一定的互動性，學(xué)生往往在獨(dú)自學(xué)習(xí)的過程中對教師所提出來的問題進(jìn)行思索和探究，但是他們沒有認(rèn)識到個人的學(xué)習(xí)能力和思維是有局限的，只有在課堂上發(fā)揮集體的智慧，才能更好地提高課堂教學(xué)的效率。因此，合作學(xué)習(xí)的機(jī)制有利于加強(qiáng)語文課堂上學(xué)生之間、師生之間的良性互動，讓學(xué)生對語文學(xué)科更加充滿興趣，能在與他人的交流與合作過程中發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，從而能有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生合作現(xiàn)狀

（一）合作意識不足，教學(xué)質(zhì)量需要提升

在很多小學(xué)語文課堂上，教師已經(jīng)開始使用合作教學(xué)的模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是從合作開展的過程和結(jié)果來看，很多教師和學(xué)生的合作意識依然不足。他們所認(rèn)為的合作在一定程度上存在誤區(qū)和偏頗，不利于更加全面和系統(tǒng)化地展示出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價(jià)值。例如，很多教師認(rèn)為，在課堂上根據(jù)語文知識點(diǎn)，讓學(xué)生與鄰桌之間進(jìn)行討論就算是一種合作學(xué)習(xí)的方式。但是從教學(xué)理念上來看，這樣的合作過程過于隨意，缺乏一定的主題環(huán)節(jié)和結(jié)果導(dǎo)向。因此，從合作學(xué)習(xí)的模式上來看，很多教師的合作教學(xué)意識依然需要提高，這樣，教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。

（二）合作模式單一，難以收獲豐富體驗(yàn)

對學(xué)生來說，創(chuàng)新化的課堂改革才能將他們的注意力和興趣牢牢地緊扣在語文課堂上。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師所采取的合作模式比較單一，運(yùn)用的合作方式缺乏一定的創(chuàng)新性，因此學(xué)生在長期的合作過程中也容易感到枯燥和無趣。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生就很難通過合作學(xué)習(xí)的過程收獲豐富的課堂體驗(yàn)，使他們的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)更上一個層次。因此，如何去突破語文課程中合作模式的單一化，發(fā)展更多科學(xué)的合作模式和路徑是需要教師進(jìn)行思考和探究的。

（三）缺乏科學(xué)指導(dǎo)，自主合作能力不高

在一些語文課堂上，教師雖然給學(xué)生留出了充分合作和開放式討論的空間，但是在此過程中缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，這就會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時缺乏目標(biāo)性和方向感，容易在學(xué)習(xí)的過程中走彎路。雖然在小學(xué)語文課堂上教師需要基于生本理念充分給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的平臺和營造開放的環(huán)境，但是對大部分的學(xué)生來說，他們還需要一定的輔助和引導(dǎo)才能順利沿著科學(xué)的合作道路進(jìn)行發(fā)展。

三、提高小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性的措施

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組，構(gòu)建科學(xué)合作模式

要在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)的模式，首先教師需要根據(jù)學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，對他們進(jìn)行科學(xué)的分組。教師將合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式相結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個具有創(chuàng)新性和綜合性的課堂模式。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和性格等因素對他們進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生能在小組中找到與自己匹配且志同道合的同學(xué)。這樣的分組方式有利于構(gòu)建科學(xué)的合作模式，讓學(xué)生可以在互幫互助的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。例如，在教授部編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師可以讓學(xué)生針對課文內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)階段建立起不同的小組，可以將語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和一些語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為一組，充分發(fā)揮出優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，全面提高班級整體的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)定語文合作主題，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

與采取驅(qū)動式教學(xué)模式的路徑相同的是，教師可以在合作教學(xué)機(jī)制中給學(xué)生設(shè)定語文課堂的合作主題，讓學(xué)生能在小組中根據(jù)教師所給出的特定任務(wù)內(nèi)容與小組成員進(jìn)行討論和探究。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)揮出自己的能動性和學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。教師引導(dǎo)學(xué)生合理地分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的完成和實(shí)踐過程，能進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)這些語文知識點(diǎn)的潛能，也可以彌補(bǔ)很多學(xué)生在一些語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的不足。學(xué)生通過與其他學(xué)生進(jìn)行意見的交換和討論，能有效完成教師所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。例如，在教學(xué)三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓小組成員針對“英英變成樹以后發(fā)生了什么奇妙的事”這個問題進(jìn)行討論，大家通過分工的方式完成教師所發(fā)布的課堂合作任務(wù)。

（三）鼓勵參與話題討論，引導(dǎo)各方總結(jié)意見觀點(diǎn)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生都能積極地參與到課堂話題的討論過程中。對一些平時性格比較內(nèi)向，在課堂上不善于發(fā)言的學(xué)生，教師可以主動引導(dǎo)他們在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)這些學(xué)生對語文知識點(diǎn)的理解能力。此外，教師還需要在合作學(xué)習(xí)的機(jī)制中，加強(qiáng)學(xué)生對課堂互動討論的反思和總結(jié)能力，使學(xué)生在課堂上總結(jié)各方的意見觀點(diǎn)，從而形成完整的課堂教學(xué)線索，有利于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）多元評價(jià)合作成果，提高自主合作效率

在小學(xué)語文課堂上，教師要建設(shè)系統(tǒng)化的合作教學(xué)機(jī)制，就需要針對學(xué)生在課堂上的合作表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價(jià)。教師可以針對學(xué)生個人的合作表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價(jià)，也可以根據(jù)小組的合作方式和成果進(jìn)行科學(xué)性的總結(jié)和反饋。讓學(xué)生能通過教師的評價(jià)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)中所存在的問題以及可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)勢，讓小組成員之間形成高效和高質(zhì)量的合作模式。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在科學(xué)的合作模式中實(shí)現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)，此過程可以充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性和積極性，讓其在課堂上與其他學(xué)生和教師進(jìn)行合作互動，提高課堂質(zhì)量。