農村小學語文教學與美育相融合的研究

山東省淄博市淄川區洪山鎮松齡小學 張 清

隨著我國新課程和素質教育的不斷推行，教師的教學應該注重學生的全面發展。小學階段是學生人生的重要階段，小學生的可塑性很強。在農村小學語文教學中，教師可以將審美教育滲透其中，培養學生的審美觀念，提升學生對美的感受力和鑒賞力，這樣不僅能讓學生掌握語文知識，提升語文素養，而且能提升學生的綜合素質。

一、挖掘課文中的畫面美

在小學語文教材中有些課文給人一種詩情畫意的感覺，學生通過課文可以感受到課文內容的畫面美。學生可以根據課文內容想象，教師可以引導學生身臨其境地感受，從而體會課文中蘊含的畫面美。

例如，《江雪》這篇課文的教學，由于這篇課文的題材是詩，課文中有一些關鍵詞可以營造美好的意境，包括“千山”“孤舟”“獨釣”等詞語。通過想象，學生的腦海中會出現寒江獨釣圖：在大雪紛飛的寒冬臘月，彎彎曲曲的路，重重疊疊的山，白茫茫的江面，獨自垂釣的老翁，呈現出一個超凡脫俗的隱士形象。這篇課文呈現的是一種畫面美。

又如，在《日月潭》這篇課文的教學中，教師可以利用多媒體給學生播放這篇課文的視頻和圖片，學生受到強烈的感官沖擊，可以想象課文的畫面，可以讓教學內容更加生動和直觀。學生在仔細品味的過程中可以感受到日月潭的秀麗風光，自然景觀如詩如畫可以激發學生對大自然和祖國山河的熱愛之情。

二、感受課文中的主題美

小學語文教材中的課文蘊含著主題美，很多課文立意很美。教師要引導學生感受課文內容的豐富多彩和無窮寓意。教師可以在課文主題教學中滲透美育內容。

例如，對《梅花魂》《白楊》等寫景類課文內容的教學，在學生理解課文內容的基礎上，教師要引導學生感受課文中蘊含的思想情感和精神美，學生對課文主題的感受可以內化為自己的精神境界。

又如，對《田忌賽馬》《窮人》等課文內容的教學，教師可以引導學生體會課文的主題美。《田忌賽馬》體現的是量變與質變的轉化關系，反映的是古代勞動者的智慧美。《窮人》體現的是誠實、善良、富有同情心的美好品德，可以讓學生體會人類真、善、美的品質，有助于內化學生的思想美。

三、體會課文中的語言美

小學語文課文具有文字語言的美感，教師要讓學生在反復誦讀過程中品味課文的語言，體會課文的語言美。漢字本身就是美育素材，讀者進入藝術世界需要通過文字語言的引領。語言文字形式多樣，有的整體劃一，有的長短交錯，課文中的語言都包含著一定的語言規則，可以展示出語言文字的抑揚美、整齊美、回環美等特點。小學語文課文中有很多優美的句子，有很多語言現象和豐富的語言形式，包括有氣勢的排比句，生動形象的比喻句和擬人句，充滿音律美的對偶句等。課文的語言風格多樣化，包括幽默、典雅、樸實、細膩等風格，教師要引導學生通過課文中的句子感受不同的語言美。

例如，對《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學，教師要讓學生反復朗誦這篇課文。在反復朗誦的過程中，學生可以體會課文的語言美，學生可以感受到小興安嶺的綺麗，這樣有助于培養學生良好的語言習慣和語感。課文中有些詞語用得很傳神，具有豐富的內涵。在《美麗的小興安嶺》課文中，“秋風吹來，落葉在林間飛舞”中的“飛舞”一詞描繪的是樹葉層疊、一片一片飄落的姿態，可以展示出樹葉的靈動，教師可以引導學生體會“飛舞”這個詞語的絕妙，學生可以感受到小興安嶺的動態曼妙之美。學生細心品讀詞語，可以感受到課文的語言美。

四、把握課文中的形象美

在小學語文課文中，有些人物形象具有心理美和品質美。人物的言行舉止、形體儀表可以反映人物的品格，學生可以感受到人物的形象美。

例如，對《少年閏土》這篇課文的教學，教師將少年閏土和少爺公子們進行對比，學生認識到閏土是一個性格樸實健康、活潑機靈，身上閃爍著智慧之美的少年。這樣的教學可以突出人物的形象美，可以加強語文教學和美育教學的融合。

五、體會課文中的意境美

在小學語文教材中有些課文的意境很美，教師要善于挖掘課文中的意境美，加強對學生的美育，讓學生在掌握課文基礎知識后，能感受到課文的意境美。

例如，對《桂林山水》這篇課文的教學，教師要引導學生感受桂林山水的山青、水秀、奇洞、美石，給學生營造很美的自然意境，使學生理解“桂林山水甲天下”的稱號，這樣的教學效果也會更加顯著。

六、體會課文中歷史文化的韻味美

小學語文教材中有很多古詩詞，古詩詞中包含著豐厚的歷史文化韻味，古詩詞是歷史文化的沉淀，詩經、楚辭、唐詩、宋詞中都有對我國歷史發展的記載。詩人在不同的環境中創作了不同特色的作品。因此，學生在理解古詩詞的基礎上，可以感受歷史，積累歷史文化知識。教師可以在教學中給學生拓展更多的優秀傳統文化知識，如紙鳶、踏青、折柳等，可以陶冶學生的情操，從而提升學生對歷史文化韻味美的感受。

七、體會課文中的哲理美

小學語文教材中的古詩詞包含一些哲理，這些哲理凝聚著作者的所感所思，古詩詞的語言很凝練，在凝練的語言中蘊含著豐富的哲理，教師可以利用課文中蘊含的哲理培養學生的品格，使學生成為有道德、有智慧的人。尤其是有些古詩詞包含著詩人對人生的思索，詩人經歷了一些事情，有感而發，寫成了耐人尋味的作品，因此這種詩詞都蘊含著耐人尋味的人生哲理，可以啟迪學生的智慧和思想。

例如，《賦得古原草送別》這首詩中有一句“野火燒不盡，春風吹又生”。這句話表明的哲理是：被火燒了的野草在春天長出來，具有頑強的生命力，學生可以在這兩句詩中感受到野草頑強的生命力。古詩中蘊含的人生哲學，可以培養學生頑強的意志力，可以加強學生對生命的理解，有利于學生思想的成長。

八、在實踐教學中體會美

在農村小學語文作文教學中，教師可以通過開展實踐活動讓學生體會美。教師可以帶領學生接觸大自然和社會，讓學生在廣闊的大自然中吸取養分，這樣可以提升學生的辨別能力和綜合素養。大自然中蘊含著園林、山水、動物、植物等。社會生活中蘊含著一些感人的事跡，學生在親自感受的過程中可以觸發真情。

例如，在小學語文作文課上，教師可以給學生安排寫景的作文。為了激發學生的靈感，增加學生的寫作素材，教師可以帶領學生去大自然感受大自然的一景一物，這樣學生的感受也會更深刻，學生可以在觀察過程中用筆記錄下所看所聽。通過感官的沖擊，學生寫出的作文也會更有真情實感。

九、結語

綜上所述，農村小學語文是一門重要的學科，為了落實素質教育的目標，教師需要加強語文教學和美育的融合。美育可以貫穿于課堂教學的各個環節，有助于學生掌握語文知識，提升學生的語文素養和審美素養。本文主要從挖掘課文中的畫面美、感受課文中的主題美、體會課文中的語言美、把握課文中的形象美、體會課文中的意境美、體會課文中歷史文化的韻味美、體會課文中的哲理美、在實踐教學中體會美等方面探究農村小學語文教學與美育相融合的實踐，旨在提升農村小學語文教學中美育的滲透水平。