情感教學在初中英語教學中的應用

寧夏回族自治區銀川市濱河新區景城第一中學 宋曉玲

情感教學在初中英語教學之中的實施，更為強調提升學生在學習期間的體會及感悟，讓學生不但能充分掌握相關知識，也可切實體會到其中所包含的情感，深化學生對英語知識的理解。在此情況之下，究竟以何種方式更好地在初中英語教學之中實施情感教學，就需要初中英語教師深入探討。

一、尊重個體化差異，滿足學生情感需求

受到英語知識儲備以及學習環境等諸多因素的影響，初中生英語學習水平以及成績，往往存在著明顯的差距，這通常表現在發音不夠標準、書寫錯誤等方面，而這則會使英語教學工作受到阻礙。初中英語教師在進行活動設計的過程之中，務必切實了解初中生之間存在的個體化差異，并對其予以尊重，以便使得不同層次的學生均能在英語學習期間滿足自身的需求。其中，學生自身的情感需求應成為教師所關心的重要內容。由于中學生正處在發展的重要時期，若自身的知識基礎本就較為薄弱，在具體學習中就不能切實投身其中，這也會影響到學生自身的情感體驗，損傷到學生在學習英語知識時的信心以及主動性。對此類初中生而言，他們的情感需求往往是十分迫切的，所以初中英語教師務必在講課時，充分關注此類初中生，要盡量多向其提問，讓其能更好地進行表達，也可讓其意識到自身在課堂之中所具備的重要價值。除此之外，在設計學習任務時，教師還需設計出一些易于操作、易于解答的題目，使學生迅速產生效能感，從而提高學生英語學習的積極性。

例如，在開展“Can you play the guitar？”一課的初中英語教學工作時，教師則需做到尊重學生之間存在的個體化差異，盡可能滿足學生在情感方面上的需求。對本節課來說，教師在講述知識內容時，應結合具體的情況，向學生加以提問，而在學生解答問題過后，教師還應予以肯定和委婉的指正，這樣對英語學習基礎較差的學生來說，則能在一定程度上滿足其情感需求，讓其更加熱愛學習英語知識。

二、利用多媒體技術開展情感教學

在初中英語教學之中，巧妙運用多媒體技術，將多媒體技術和情感教學二者加以融合，可促使學生對情感教學有更為深入、直觀的了解和接觸。教師也可使得學生在所制定的多媒體課件之中發現自身感興趣的知識內容，進而促使學生更加意識到，進行英語學習可對自身的日后生活、發展等方面產生積極影響。若可如此，那么學生也能更為主動地構建出自身和英語學習之間的聯系。除此之外，在情感教學之中積極利用多媒體技術，也有助于營造出更為適宜的教學環境。教師可利用相關的視頻、圖片等，為初中學生提供更為豐富的學習資源，創造更多的拓展機會。多媒體技術輔助教學具備著以往教學方式所不具備的優勢，其最為典型的優勢體現為具備較強的直觀性以及形象性，可在相應的界面之中生動地表現出重難點內容，進而充分吸引學生在課堂學習中的注意力。再者，多媒體技術還能利用微課、圖片等諸多的形式，對知識內容予以更為充分的呈現，讓學生能處在良好的情感氛圍之中，非常有利于保障情感教學工作的開展效果。

例如，在開展“Family tree”的英語教學工作時，教師應先準備好某些學生的家譜，然后利用多媒體技術，將其以生動、形象的方式加以呈現。在具體學習時，學生能深層次地體會到情感教育所具備的作用，并對英語學習產生強烈的興趣，這樣非常有利于提升學生的英語學習效率。

三、創造良好的語言環境，調動學生情感

在初中英語教學之中，若想更好地凸顯出情感教學的價值與作用，那么還應為學生創造出良好的語言環境，在最大程度上調動學生自身的情感。初中英語教師，不但能以自身的情緒狀態，對學生的情感和情緒等方面加以調動，并且還能以語言的方式對學生的情感和情緒方面產生一定的影響。就語言方面來說，肢體和口語語言為其重要組成部分，肢體語言的作用主要體現在初中生在解答問題的過程之中，教師能以點頭等肢體語言對學生加以肯定或是認可，若學生懼怕解答問題，那么教師也需以眼神予以鼓勵。口語語言則強調用適合的語調、語音等，對課文內容進行朗讀，使學生充分明晰地掌握到課文之中所包含的思想情感。教師要利用語言，為學生創造出易于理解的英語教學情境，讓學生在熟悉的情境之中形成情感方面的共鳴，這樣非常有利于拉近知識學習與學生情感之間的距離，使得情感教學工作的作用淋漓盡致地彰顯出來。

例如，在開展“Why do you like pandas？”一課的英語教學工作時，教師可通過創造良好的語言環境，調動學生的情感，促進情感教學的實施。教師可讓學生以對話的形式，將自身所理解的內容加以表演。表演能在一定程度上提高學生自身的情感體驗，也可深化學生的英語知識，這樣有利于達成初中英語教學工作的目標。

四、多加肯定，激發學生情感潛能

在新課程改革背景之下，教育領域越發重視凸顯學生在整個學習階段的主體地位。對初中英語教學工作來說也是一樣，初中英語教師在具體教學期間，務必凸顯出學生的主體地位。同時注意，開展英語教學工作的最終目標，不單單在于提升學生的知識技能、素質，也注重對學生的情感、價值理念與思想等方面的充分挖掘和積極的培養，因此，初中英語教師應積極實施“鼓勵教育法”。此種教育方法重視在學習期間，從課前預習、課堂聽講、問題解答到課后作業，對初中生的總體表現給予客觀的評價與肯定。而對表現優異的學生，教師則能以“Wonderful！”或者是“Very good！”等用語對學生的表現加以肯定，而由于多數學生均渴望獲得教師的肯定以及表揚，所以教師如能滿足學生的這種需求，則會使學生學習英語更有動力，且這種方式也更利于激發學生的情感潛能，進一步提升學生學習英語的熱情。

例如，在講述英語單詞的過程之中，教師不僅要指導學生進行記憶，還應挖掘學生自身語言潛能，激發學生的英語學習興趣。教師大力開展情感教學工作有利于師生之間思想、情感層面上的互動與交流，有助于教師更為充分地了解初中生的真實狀況，為以后有針對性地開展好初中英語教學工作做準備。

五、結語

總而言之，在當前的初中英語教學之中，教師若能積極地實施情感教育，有利于提升學生的綜合素質，促進學生的良好發展，有助于學生形成正確的三觀。所以，對初中英語教師來說，必須重視實施情感教育，教師通過和學生進行積極的情感交流與互動，切實燃起學生的學習熱情及興趣，培養其學習信心，使得學生在愉悅、歡快的狀態之下，吸收和掌握更多的英語知識。結合上述內容可知，情感教學在當前的初中英語教學之中，有著至關重要的作用。