基于高階思維體驗的科普劇內容建設的路徑探索

周永俐

(天津經濟技術開發區教育促進中心 天津 300457)

0 引 言

科普劇包含2個基本要素：“科普”和“戲劇”，從受眾角度可以劃分為場館科普劇和校園科普劇。本文所指科普劇側重校園科普劇。場館科普劇以科普場館和學校共建的形式居多，劇本多由場館創作。校園科普劇的內容建設方面，師生的主體性更強，操作空間和自由度更大，受眾為師生、社區居民等。

1 內容建設的意義

科普劇與其他戲劇種類相比，其最大的不同是在內容建設中強調“科學內核”的原則，幫助觀眾獲得高階思維體驗。高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造這4個維度。學生必須要有高階思維能力，才能分析、應用和創造知識，才能對事物展開有效歸因、推理和創新[1]。從濱海新區開發區在科普劇內容建設方面的探索與實踐來看，“科學內核”對應高階思維至少有4個要義：一是內容“科學”，通過吸引人的主題展現科學知識，但不是止于給觀眾一個“知識點”，要能激發進一步了解科學的興趣，這是科普劇的基礎；二是互動“科學”，通過戲劇藝術手法提出問題，把觀眾帶入劇情和主創設定的科學探究中，在臺上臺下“頭腦風暴”的互動中品讀科學、思考科學，創造更美好的生活，這是科普劇的魅力；三是傳播“科學”，科普劇的情節結構要便于引發觀眾對科學發展歷史的反思，為科學傳播服務，這是科普劇的價值；四是融合“科學”，劇情體現的科學精神、人文精神，完美體現跨學科的融合，給人以科學啟迪和人文關懷，這是科普劇的靈魂。由此決定了科普劇的內容建設也要圍繞著這4個方面提質。

2 內容建設的路徑

2.1 主題與分析——內容“科學”

每個科普劇的誕生都要經歷調研論證、素材采集、形象設立、場景設計、舞美策劃的系列流程。成功的科普劇的起點是優質的創意和清晰明確的主題，這也就是大家都認同的主題先行?？破談∈紫纫龅街黝}“科學”，那么好的主題創意從哪里來？從質疑問難中來，從“做＋學”中來。

熱點新聞是大眾比較關注的話題，從電視、網站、APP、視頻號等媒體上尋找新聞熱點，借助學生提出的問題確立主題，運用科學的原理加以分析、舉一反三能夠引起觀眾的共鳴。《現代“不倒翁”》就是開發區教師基于新聞熱點創作的。2019年，西安大唐不夜城街區推出“西安年·最中國”活動，“拉拉手”的古風表演被圍得水泄不通。為了跟表演“真人不倒翁”的古風演員“牽手”，熱情的民眾將表演區的隔離欄都踩壞了。不倒翁是一種古老的中國兒童玩具，最早記載出現于唐代，科學原理是重心與平衡問題。古老的科學原理經過現代的唯美演繹讓人們如癡如醉，也滿載了學生們深深的好奇和探究體驗的 意愿。

教師從《荀子·宥坐》探源，詢問“宥坐之器”的原理。劇中的同學們接受“千年之約”的挑戰，尋求物理老師的幫助，開展力學探究實驗：在不斷向宥坐之器里加水的過程中，宥坐之器的重心不斷升高。重心較低的時候，宥坐之器較穩定；當重心高于系繩的罐耳時，宥坐之器受到微小的干擾就容易傾斜。其后，探究小組來到比薩斜塔這個世界著名的科學實驗地標繼續向科學高峰攀登，又與《天工造物》的作者暢談古今科技發展，腳踏“不倒翁”夢回大唐不夜城……

這個劇本充分體現出科學教育寓教于樂的特點，引導觀眾在快樂中學習，在思考中體驗科學帶來的快樂。在科普劇的表演中，摒除了枯燥的公式、演算和生硬的科學理論說教，展現了妙趣橫生的臺詞和對話、驚艷亮相的實驗、古風撲面的舞美，在藝術欣賞中領悟科學，實現了“讓科學變得好玩又好看”的現代科普理念。盡可能把復雜、抽象的科學問題、科學原理轉化為形象化、通俗化、趣味化的語言，使他們在觀看科普劇時能感覺到觀之有物、聽之有趣、思之有獲。

劇本大膽地將學生探究的過程搬上舞臺?？破談±锏膶嶒灢煌诳茖W實驗室里面的實驗，它要面對臺下觀眾，實驗效果要具有“規模”，同時對稍縱即逝的實驗效果可借助內容設計與現代技術結合來再現。此外，人物對話也可以表現人物的身份、科學背景，通過講解科學原理和實驗現象傳播從“做＋學”中來的科學精神和科學方法。

2.2 生活與創造——互動“科學”

文學創作源于生活，科普劇內容的選取自然可以從生活中找尋。劇本的創編主體不僅僅是教師，還可以是學生，特別是創意來源，學生往往貢獻度非常高。中國家庭很喜歡在餐桌上交流思想和情感，并形成很多口頭禪。“我們吃過的鹽，比你們吃過的飯都多”，這句長輩的口頭禪，便被學生敏銳捕捉，繼而引發了“這是真的嗎？”的科學推想，這也成為了《有滋有味的生活》劇本的創作靈感。以生活中小事、趣事為目標，從身邊常見的現象中挖掘所蘊含的科學原理，從生活健康等方面去展現相關的知識。此類科普劇非常貼近基于生活邏輯開展跨學科學習形式的要求，“面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題”[2]。在做足生活趣味的同時，要堅守嚴謹和客觀，厘清科普內容的邏輯和構架，保證科普內容的真實可信。

由于從生活中來的選題極易激起觀眾共鳴，劇本設計了很多互動環節，可以說是觀眾一起參與了劇本的二次創作。如世界衛生組織倡導成年人每天食鹽量6 g，你家達標了還是超標了？你會計算家庭每日用鹽量嗎？為啥家里的老人普遍超標？除了多年的飲食習慣外，還因為長輩都有在塘沽鹽場、長蘆鹽場及相關產業的就業經歷和情懷，靠海吃海。你了解他們“有滋有味的”人生故事嗎？你家如何做到科學、健康用鹽？現代工業有哪些新的制鹽工藝和網紅鹽？科普劇通過舞臺表演的形式，同時調動人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在輕松活潑的氛圍中將科學知識和科學原理傳遞給觀眾，能拉近觀眾與科學的距離，通過與科學零距離接觸，也讓觀眾在觀看表演過程中跟隨故事情節的發展更好地接受了科學知識、感受了科學精神[3]。

科普劇不同于科學教育中的科學實驗，其實質是戲劇化的科學探究活動。一方面，具有戲劇這種藝術形式本身具有的情境性、沖突性和互動性的特點；另一方面，借一方舞臺與觀眾一起研討關愛生命、保護環境等科學知識。在增強他們社會責任感和參與意識的同時不斷提高科學認知水平，進一步彰顯生命科學的價值。校園科普劇演員和觀眾的主體都是學生。劇本的內容建設突破傳統科學教育模式，強調觀眾的體驗、參與和互動。臺上臺下都積極參與到社會生活的各種自然科學和人文科學話題中，并自覺將所學的理論知識與生活實際緊密聯系起來。這種方式凸顯了觀眾的個性化和創造力，讓他們理解每個個體與周圍事物和現象的關系，尤其是關注生命健康、個人與環境和社會的關系，主動搭建自己的認知世界，從小樹立人與自然和諧相處和可持續發展的意識。觀眾能夠自覺、主動地與演員進行科學知識、科學思想和科學情感在內的多層面交流與互動，將思想和情感融入劇中，達到對其潛移默化的影響，就實現了科學普及的真正價值。

2.3 情境與評價——傳播“科學”

有了好的靈感來源和富有價值的主題，還要有足夠強的故事鏈，通過設置懸念等手法來制造情節帶入，并巧妙地制造出戲劇矛盾，使觀眾在欣賞演出的同時獲取對科學知識的體驗，科學精神的感染。這就需要在進行內容創編的時候擴大劇本的包容性和張力，如超時空等手法在表現科學發展史、科學探究歷程等方面就具有獨特的效果。《從雕版到3D》就是在學習了古代科技經典著作《夢溪筆談》和《天工開物》后師生創作的這樣一部作品。

在科普劇編創過程中，由于科普題材的特殊性，一般以縱向單線索或簡潔清晰的雙線索設置戲劇的開端、發展、高潮、結局即可，不采用過于冗余的結構，以免影響科學知識的講解和呈現。《從雕版到3D》劇本的創作采用了科普劇并不常見的“雙線”劇情，一方是宋代京都東京城的活字印刷館，另一方是現代開封市的3D技術體驗館。劇本“雙館齊下”，設計了活字印刷館和3D技術體驗館在各自的時空均要開展場館裝修、員工招聘、員工培訓、挑選訂單、改進工藝5項工作的劇情。這“五出”戲分別對應的是技術環境、技術特點、技術原理(工藝流程)、技術應用、技術升級五大問題。其中每項工作事件的處理時間線軸的安排都與角色關系和角色發展的成長路線和諧共生。

在劇情的帶入下，觀眾可以說是一次次深度投入，參與了每個環節的“運作”，將自己的討論和理解、個性和思想整合進故事的基礎框架之中。觀眾的參與不是憑借個人的情感好惡和主觀意念，而是基于科學思維，是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維活動，基于依據事實和證據，以崇尚嚴謹和務實的求真態度解決實際問題的思維習慣和能力。真可謂人人都是編創者，一起推動了情節的發展。上述各個項目的參與包括了科學探究的“觀察提問、猜想假設、計劃組織、事實證據、模型解析和表達交流”等環節，其核心在于體驗科學家進行科學探究、發現科學規律的過程[4]。

科普劇與常規的實驗教學的本質區別在于它是更為“立體化的課堂”，學生可以收獲更多的高階思維體驗。如科普劇《從雕版到3D》和以3D打印為學習內容的STEAM課程相比，不是按課程要求的理論學習和操作，而是一系列的“自主科學探究”教育活動。在真實、自然的開放式情境中，學生的科學探究能力，包括熱愛以四大發明為代表的我國古代科學技術的情感，攻克科學難題堅持不懈的意志，團隊合作的意識都會得到大幅度提升。不僅如此，這5個項目的參與還會幫助學生建立起人文和科技的聯系，并且感悟到科技發展的歷史過程，完成從歷史到未來、從實證到思辨的升華?？梢?，校園科普劇在引導學生進行科學探索和科學想象方面，是一股不容忽視的新生力量。

2.4 求真與綜合——融合“科學”

科普劇創作內容追求科學、藝術和人文的完美結合，但并不是要將三者均等、并列、機械排布。關注審美情趣、人文情懷和科學精神的培養是科普劇有別于其他科普形式獨特的訴求。它強調從科學普及、情感、態度、價值觀、藝術美學等各方面培養觀眾的人文情懷和科學精神。可見，科普劇天生就是自然科學和人文科學的橋梁。這方面的探索與嘗試對科普劇中高階思維體驗的形成產生了最強助力。

2017年，科技部、中宣部印發了《中國公民科學素質基準》[5]。其中基準點第9條“知道陰陽五行、天人合一、格物致知等中國傳統哲學思想觀念，是中國古代樸素的唯物論和整體系統的方法論，并具有現實意義”，便是聚焦了自然科學和人文科學的典型，當然這對中學生來講是有一定難度的。于是我們以小組合作探究的過程編創了科普劇本《天人合一的奧秘》，從生理學、天文學、醫學、藝術、哲學的角度開啟創編探秘之旅。

在創編劇本的過程中，團隊成員一起層層剝筍地揭開內心的謎團，實現了一次成功的跨學科融合，也尋求到一種適用于跨學科的知識融合范式?？鐚W科不等于多學科科學知識簡單疊加，而是通過融合凝煉提取真實問題，以此來驅動探究的深入，進而提升綜合素養。劇本從諾貝爾生理學獎——控制晝夜節律的分子機制，到距今2 000多年的《黃帝內經》里描述的晝夜節律、七日節律、四季節律、年節律、六十年節律；從古今中外天文學都認同的“磁感應”理論，到天體運行與人體這個“無線接收系統”的律動；從被列入非遺名錄的我國古琴藝術的特點，到希波克拉底提出萬物感應的觀念……不同學科背景的創作成員慢慢都從不同方向和角度貼近了宇宙與個體“同構同頻”，個體又是濃縮的“小宇宙”的真理?？鐚W科不是目的，而是解決復雜問題、促進科學創新的途徑，讓思維發散、集合，提煉、融合，創新、生成，最終解決實際問題。從這個角度說，科普劇促進了學習方式的變革，即“運用多個學科的觀念與方法解決問題、形成解釋、創造產品的跨學科理解”[6]。劇本經過自然科學和人文科學的合路追尋激發了中國是“天人合一”的故鄉民族自豪感，同時又告訴觀眾天人合一的觀念并非中國所獨有。諸多西方學者近年認為“天人合一”才是自然科學的基礎，也是人類精神家園的支柱。21世紀是人類與自然結盟的世紀，人類將在大自然中找到更多關于生命價值的真諦。在彰顯此生無悔入華夏的豪情中呼喚觀眾打開自己的小宇宙，去發現更多“天人合一”的奧秘！求真與綜合引領著觀眾在科學知識分析的基礎上形成自己的結論判斷，建構個人的認識和理解，形成自己獨特的判斷和解讀；指引著觀眾回歸生活、關注社會、勇于擔當，涵養家國情懷，為未來全面發展增值。

3 結 語

科普劇，特別是校園科普劇的內容建設，從主題激發科學興趣、劇情互動帶入科學探究、情節設計促進科學傳播、跨學科融合樹立科學精神4條路徑提質，分別對應高階思維中的分析、綜合、評價和創造這4個維度，促進了學生、社會受眾思維品質和科學素養的提升。受眾對于科普劇的認識和體驗也逐步從科學知識的獲得拓展到科學方法、探究精神、科學品質的追求。隨著信息時代的發展和數字產品的深入人心，科普劇也會在科普微視頻、科普數字影像等方面有新的作為，并將其基于高階思維體驗的“科學內核”演繹出新的增長點。