主題語境下小學英語寫作教學的統整化實踐
——以譯林版《英語》六（上）Unit 7 Protect the Earth Checkout time為例

文|王娜娜

作為英語教學的一個重要組成部分，寫作教學能夠幫助學生運用所學語言知識，促進學生聽、說、讀以及思維能力的潛在發展。張伊娜指出：“對小學英語學習而言，‘寫’不只是為了表達，更是一種不可或缺的習慣，是語言學習起始階段的基本功和后續學習的重要基礎。”

但在日常教學過程中，筆者發現教師的寫作教學指導生硬，缺乏趣味性，學生在習作時思路狹隘，容易生搬硬套。另外，教師在教學中過于重視應試技巧的傳授，學生對句子的表達較為零散，前后缺乏邏輯性。為解決以上問題，筆者認為，教師在進行寫作教學時，應將主題語境作為課堂教學的主線和支架，從而避免脫離主題意義的表達或碎片化的呈現方式，有效提升學生的英語寫作能力。

本文以譯林版《英語》六（上）Unit 7 Protect the Earth Checkout time 板塊的寫作教學為例，探討如何進行主題語境下小學英語寫作教學的統整化實踐。

一、激活主題語境，統整學生已有生活經驗

《義務教育英語課程標準》倡導“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”。而主題是情境創設的出發點，是意義探究的切入點，是整合學習內容的紐帶，是引領意義探究的主線，也是意義探究結果的提升點（王薔，2020）。因此在寫作教學過程中，教師首先要激活本單元寫作話題及相關的主題語境，幫助學生喚醒他們已有的相關知識和生活經驗，進而為后續的語言學習和運用做好準備。

1.觀看主題相關視頻，創設寫作主題語境

為了激活學生已有的知識和生活經驗，教師可以整合一些網絡教學資源，為教學所用。對于小學生而言，視頻能極大地激發他們參與課堂的欲望。例如，教師在執教六年級上冊Unit 7 Protect the Earth Checkout time 之前，先播放了一段小視頻，視頻中人們的有些行為是在保護地球，有些行為則是在破壞地球。這個視頻內容與本節課的寫作話題高度相關，且視頻中的這些行為與學生的生活實際息息相關，能夠有效喚醒其已有的生活經驗。

2.鼓勵自主表達，激活寫作主題語境

觀看視頻后，教師引導學生結合自己的生活經驗，談論自己的觀點：I think we can...because.../ I think we shouldn’t...be -cause...在學生充分表達的基礎上，教師追問“Why should we protect the Earth？”啟發學生的思考與表達，有的學生說：The Earth is dirty now and many people become ill because of the pollution.So we should protect the Earth.有的說：There is not much water on Earth and some people have no water to live in.So we should save water and protect the Earth.還有的學生說：People cut down too many trees and many animals lost their homes.So we should protect the Earth.學生在同伴的自主表達中形成思維碰撞，能夠了解地球現在面臨的問題，真正意識到保護地球的重要性，為后面的寫作做好情感鋪墊，從而激活了主題語境。

視頻的沖擊以及師生之間的Free talk 能夠直截了當地激活本節課寫作教學的主題語境，統整學生已有的知識儲備與生活經驗，促使他們產生情感共鳴，激發他們用英語探討、解決問題的興趣，調動他們用英文寫作的積極性。

二、立足主題語境，統整寫作所需的語言知識

語言知識是學生綜合運用語言能力的基礎，要想讓學生自如地用英語進行書面表達，首先要幫助他們復現并統整教材內的相關語言知識。也就是說，教師要善于挖掘教材內與寫作主題相關的單詞、短語、句型，為學生所用，從而能夠幫助他們做到準確表達。

1.復述文本內容，再現寫作主題相關語言知識

由于在本單元的Story time板塊學生已經學習了Save water，Save energy，Save trees 以及Don’t use too much plastic 等四個方面有關保護地球的重要舉措，因此在激活主題語境之后，教師首先帶領學生復現Story time的主要內容，具體操作如下：

T:We should protect the Earth.But how to protect the Earth? In Story time, we talked about this question from four aspects.What are the four aspects?

Ss:Save water.Save energy.Save trees.Don’t use too much plastic.

T:Yes.Now please choose one aspect and talk in groups.After that, I will invite four groups to illustrate their opinions.

Group 1:We want to talk about why and how we should save water.We should save water because water is very useful.We drink water and use water to do many things every day.But there is not much water on the Earth.So we should not waste water.We should save water and reuse water.We can reuse water to water flowers.

Group 2:Most of our energy comes from coal and oil.But there is not much coal or oil on the Earth.So we should save energy.We shouldn’t drive too much.We can take the bus or the metro to school.We should turn off the lights when we leave the classroom.

Group 3:Trees are also very useful.Wood comes from trees and we can use wood to make many things.Trees can also keep the air clean.So we should save trees.We should not cut down too many trees.

Group 4:Plastic is very useful, but too much plastic is bad for the Earth.So we shouldn’t use too many plastic bags or bottles.We can reuse plastic bags and bottles.We can use paper bags and glass bottles.We can also use cloth bags.

在這一教學活動中，學生小組內挖掘、夯實了教材內相關的基礎知識，并以小組為單位在班級內復述，有效復現教材內的相關詞句，而且能夠運用這些語言知識進行口頭表達，降低了后續書面表達的難度。

2.板書重點詞句，羅列寫作主題相關語言知識

小組展示過程中，教師鼓勵小組長板書本組匯報內容中的一些重點詞句，如此一來，既能輔助他們傳遞小組討論的結果，又能將本節課寫作所需的語言知識進行統整，學生能夠一目了然地關注到教材內與寫作主題相關的語言知識，為之后的寫作打好基礎。學生板書的內容如下：

Group 1： We should save water because...We drink...and use...to do...not much...We should not waste...We should...We can reuse...to...

Group 2:Most of...comes from coal & oil....not much...We should...We shouldn’t drive...We can take the bus & metro......turn off...

Group 3:Trees are...useful....comes from...use wood to...keep the air clean.We should save...We should not cut down...

Group 4:Plastic is...useful....is bad for......shouldn’t use too many......reuse...to...We can use paper bags & glass bottles & cloth bags.

如此一來，本單元所學的重點詞句都呈現在黑板上，但是面對這么多的信息，教師該如何幫助學生有效統整并運用呢？這就需要教師幫助學生進行歸類統整。

3.思維碰撞，統整寫作所需語言知識

四個小組展示之后，教師組織學生再次進行小組討論，學生小組內進行思維碰撞，討論四個小組板書的共同點，從而將板書出來的內容進行一個統整，并在此過程中指導學生如何將一個單元所學內容進行歸類統整，提高學生的學習效率。具體操作如下：

T:Thank you.All the four groups write down something on the blackboard.Can you find any similarities? You can discuss in groups first.

S1:They write down some key words.

T:Yes.When we talk about protecting the Earth, what key words do we use?

S2:Water, energy, coal, oil,trees, plastic...

T:Right.And we often use some key phrases.Look at the blackboard.Let’s find some key phrases.

S3:Use...to..., reuse...to...,come from, be bad for, ...

T:Andwhatsentence patterns do we use to talk about protecting the Earth?

Ss:Weshould...We shouldn’t...

教師沒有直接呈現本單元寫作所需要的一些重點詞句，而是讓學生通過交流、討論等活動，在觀察四個小組板書的基礎上，師生一起統整歸類。這個過程既是復習舊知的過程，也是習得學習技能的過程。

三、拓展主題內涵，統整寫作所需語篇框架

當學生能夠熟練運用本單元學習內容之后，為了豐實學生的寫作內容，提升學生的寫作能力，教師要在原有教材的基礎上拓展主題內涵，深化學生對寫作主題的理解，并能在此過程中統整新舊寫作技巧，搭建語篇寫作的整體框架。

1.補充閱讀，打開學生思維局限

在本案例中，為了打開學生思維的局限性，教師課前搜集資料，找到一篇有關垃圾分類的文章，首先圍繞保護地球設問：Can garbage classification help protect the Earth? Why or why not？學生帶著問題閱讀教師提供的素材，之后共同探討達成一致：To protect the Earth, we should classify our garbage before throwing.教師適時追問：How to classify our garbage? 引導學生發散思維，暢所欲言，讓他們在這一過程中知道我們能做很多保護地球的事情。

2.聚焦短文，剖析段落基本結構

英語寫作過程中，除了具備寫作所需的語言知識和素材外，學生還需要掌握最基本的有關段落結構的知識，從而寫出脈絡清晰、層次分明的文章。因此，本案例教學中，教師聚焦垃圾分類，啟發學生進行段落解讀，讓學生思考：How can we talk about garbage classification？學生通過觀察與思考，得出如下結論：First,we should tell others what garbage classification is， then we should talk about why we should classify our garbage and how to classify our garbage.這樣，學生了解到每個段落需要介紹哪些方面的內容，進而在寫作過程中有意識地把握段落的基本結構。

3.頭腦風暴，拓展寫作主題內涵

保護地球的措施是方方面面的，為了拓展寫作主題內涵，幫助學生了解更多的措施，教師讓學生四人一組進行頭腦風暴，說一說還可以從哪些方面入手來保護地球。這一任務對于學生來說難度略大，學生能夠說出一些措施，但是不能做到歸類，因此在此環節之后，教師又輔以視頻講解，讓學生知道我們還可以從“Protect wild animals”“Reduce & Reuse& Recycle”“Protect the environment”等方面采取行動保護地球。

4.繪制思維導圖，厘清文章整體框架

在主題語境的主線引領與支撐下，學生進行了充分的語言輸入，但學生能否寫出一篇前后關聯、邏輯清晰的文章，還需要在教師的引領下統整本節課的所有內容，整體設計文章的段落架構。而思維導圖可以為學生提供一種可視化的支架，幫助他們架構起整篇文章的框架。

T:Now you know so many ways to protect the Earth.But you don’t have to write in all these ways.You can choose just 2 or 3 aspects and illustrate your opinions logically.You can draw a mind map and make an outline af your writing.

學生通過繪制思維導圖，能夠厘清自己的寫作思路，為自己寫作的篇章規劃好“藍圖”，有效提升了寫作中謀篇布局的能力。

四、深化主題意義，統整寫作真情實感

1.思考與表達中，逐步增強學生的情感認同

寫作動機能夠為學生的英語寫作提供有效的情感支撐，而積極的寫作情感能夠有效激發學生的寫作動機。整節課中，教師沒有進行簡單的說教或是把情感目標強加給學生，而是在上課伊始就通過Watch and say、設問追問等活動，幫助學生在思考與表達的過程中領悟到保護地球的重要性與緊迫性，之后在寫作前又通過Read and think，Brainstorm 等環節，在探究主題意義的過程中，逐步增強了學生對于“保護地球，從我做起”的情感認同，使主題意義不斷得以深化。

2.反思自己的日常行為，統整寫作的真情實感

只有與學生的生活實際建立聯系，才能讓學生引發真正的思考，真正實現學科育人的價值，促進學生的全面發展。本節課最后在寫作之前教師又鼓勵學生反思自己的日常行為，哪些方面做得很好，哪些方面還需要努力，學生帶著自己的真情實感開始文章的寫作，在情境中感知、理解、內化進而運用語言進行表達，最終在寫作的過程中達到對主題意義的深度理解。

通過主題語境下英語寫作教學活動的開展，學生能夠在主題語境的引領下，統整他們已有的知識與經驗，并能在此基礎上建構新的語言知識與寫作技巧，在一次次的統整過程中深度理解寫作主題的內涵，整合新舊知識，內化并運用到寫作過程中，從而提升他們的英語寫作能力。