小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐誤區(qū)和對(duì)策探析

文 楊 璐

育人是當(dāng)今時(shí)代賦予教育者的重要使命。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出,統(tǒng)籌各學(xué)科特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。這份文件體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的關(guān)注。學(xué)科育人是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科能力之外，在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。而在學(xué)科育人的各個(gè)方面中，德育無(wú)疑是非常重要的組成部分。赫爾巴特指出，不存在沒有教育性的學(xué)科教學(xué)，所有的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該是滲透了道德教育的；杜威也認(rèn)為，道德教育應(yīng)通過(guò)各學(xué)科進(jìn)行，道德的目的是所有學(xué)科的共同和首要目的。英語(yǔ)教學(xué)兼具工具性和人文性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在獲得語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還要有思維的提升、文化的浸潤(rùn)和情感的升華。作為教師，應(yīng)善于挖掘文本中的育人點(diǎn)，喚醒學(xué)生的使命感、愛國(guó)心，引導(dǎo)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)文明，幫助學(xué)生樹立文化自信，做出正確的價(jià)值判斷，真正做到“以文化人”。然而在實(shí)際教學(xué)中，德育滲透的效果并不理想。本文嘗試結(jié)合具體的課堂案例，剖析存在的問(wèn)題、探索解決的路徑。

一、德育滲透的實(shí)踐誤區(qū)

1.德育滲透的虛化

日常教學(xué)中，說(shuō)教式和灌輸式的德育隨處可見，教師們往往在一堂課快要結(jié)束時(shí)，喊喊口號(hào)、貼貼標(biāo)簽就算“完成”了德育滲透的任務(wù)。比如在教學(xué)“動(dòng)物”主題單元時(shí)，在課的最后號(hào)召大家要關(guān)愛動(dòng)物；在學(xué)習(xí)“食物”的話題時(shí)，下課前要強(qiáng)調(diào)一下飲食健康，號(hào)召大家告別垃圾食品；在學(xué)習(xí)“家庭”的話題時(shí)，呼吁家人之間要互相關(guān)愛。以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一起）五（上）Module 7 為例。本模塊以談?wù)搫?dòng)物的特征、能力為主要語(yǔ)用功能，描述動(dòng)物的特征、生活習(xí)性和能力，第一單元課文的主要情境是Lingling，Sam，Amy通過(guò)電視節(jié)目了解到，英國(guó)的很多盲人在生活中都能得到導(dǎo)盲犬的幫助，孩子們由此想到自己的寵物狗FiFi，并好奇它能否也能幫助盲人。教師對(duì)涉及德育滲透的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的積極情感，養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的自覺。這個(gè)目標(biāo)單從字面上看并沒有什么不妥，然而具體到實(shí)施環(huán)節(jié)教師是這樣做的：帶領(lǐng)學(xué)生討論導(dǎo)盲犬有什么特長(zhǎng)，寵物狗有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，接著學(xué)生模仿、對(duì)話、表演，在教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師展示各種犬類圖片，并告訴學(xué)生：“They are helpful, friend -ly and lovely，they are our good friends.We should love them.”不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)還是單純放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和語(yǔ)言訓(xùn)練上，德育目標(biāo)形同虛設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的感情，也無(wú)法形成學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的自覺，德育滲透被虛化了。

2.德育滲透的淺化

有的教學(xué)設(shè)計(jì)從字面上看，德育滲透點(diǎn)挖掘得還是非常準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)模捎诮虒W(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境和問(wèn)題，導(dǎo)致德育滲透的淺化。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》五（下）（一起）Module 1 Unit 1 She was a driver before 的話題是談?wù)摷胰说穆殬I(yè)，語(yǔ)言涉及一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)。教師挖掘的育人點(diǎn)是：Lingling 即使身在國(guó)外依然掛念自己的祖父母，并自豪地向他人介紹自己祖父母的職業(yè)。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)育人點(diǎn)的定位還是準(zhǔn)確的。再看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞核心詞匯與句型，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)祖父母或者父母職業(yè)的問(wèn)答對(duì)話并進(jìn)行職業(yè)描述。學(xué)生對(duì)家庭成員職業(yè)的介紹和交流更多還是在教材內(nèi)容框架內(nèi)，主要圍繞詞匯的掌握、語(yǔ)句的流暢、語(yǔ)法的規(guī)范進(jìn)行。德育滲透在課堂上的確實(shí)施了，但是在刻板單調(diào)的情境中，學(xué)生無(wú)需思考也無(wú)需情感帶入就能完成語(yǔ)言任務(wù)，導(dǎo)致德育滲透流于膚淺，育人效果不佳。

3.德育滲透的偏差

在教學(xué)中還存在著由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析不深刻，對(duì)德育點(diǎn)的挖掘比較隨意，而導(dǎo)致德育滲透出現(xiàn)偏差的情況。以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三起）六（下）Module 5 Unit 1 He is playing the suona,but the phone rings 為例，此單元主要內(nèi)容是Daming 準(zhǔn)備在生日聚會(huì)上吹嗩吶時(shí)，被各種突發(fā)狀況打斷，幾經(jīng)波折才完成表演。這樣的故事設(shè)定，是為了引入一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的德育滲透目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生明白“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理；（2）培養(yǎng)學(xué)生形成事前做計(jì)劃的意識(shí)。首先，從這些目標(biāo)里對(duì)“讓學(xué)生明白”和“培養(yǎng)學(xué)生”的描述，就能初步感受到教師并沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考目標(biāo)何以達(dá)成；其次，教師把本單元的德育滲透點(diǎn)放在“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”上，意思是Daming 只有完美預(yù)判接下來(lái)會(huì)發(fā)生的各種事情，才能保證事情進(jìn)展得順利。然而事實(shí)上，無(wú)論是客人的電話突然響了還是寵物狗突然狂吠，都是無(wú)法預(yù)判且很難避免的，教師認(rèn)為“凡事都要事先做好計(jì)劃”并不現(xiàn)實(shí)。

又如PEP《英語(yǔ)》三（上）Unit 3 Look at me！ Part B Let’s learn & Let’s do，本單元的知識(shí)目標(biāo)是會(huì)使用“This is...I have...”句型，向別人介紹自己或他人的身體部位。教師的德育滲透是這樣設(shè)計(jì)的：給學(xué)生看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片，讓四肢健全的學(xué)生意識(shí)到，世界上還有一些人是殘疾的，他們雖然缺失了部分器官或功能，卻依然努力上進(jìn)，由此引導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜身體、喚起熱愛生活的美好情感。試想課堂上，小學(xué)生正歡快地一邊表演一邊表達(dá)：I have two hands.You have two legs...結(jié)果畫風(fēng)突變，教師展示了一些殘疾運(yùn)動(dòng)員的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“I have...，I have not...”的句式來(lái)描述他們的身體狀況，讓學(xué)生討論He has not hand, but he can...顯然，這樣的畫面和話題并不適合三年級(jí)學(xué)生，這種生拉硬套和強(qiáng)行拔高的德育滲透是不妥當(dāng)和有偏差的。

二、問(wèn)題解決的策略探析

1.善引逆向教學(xué)設(shè)計(jì)讓教學(xué)指向目標(biāo)，讓育人效果凸顯

育人效果不佳，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒有始終指向目標(biāo)的達(dá)成，如何確保教學(xué)不跑偏，保證教學(xué)的有效性呢？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是保持教—學(xué)—評(píng)一致性的好方法。所謂逆向就是從教學(xué)的預(yù)期結(jié)果開始逆向思考教學(xué)，也就是預(yù)期結(jié)果確定后，要確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，確保教學(xué)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。如果我們的德育滲透目標(biāo)是“培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的感情”，那么我們的評(píng)價(jià)任務(wù)就可以設(shè)計(jì)為：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，了解導(dǎo)盲犬可以為盲人做些什么；學(xué)生探索“導(dǎo)盲犬具有什么特點(diǎn)”“一只拉布拉多犬要經(jīng)歷什么樣的訓(xùn)練和選拔才能成為一只合格的導(dǎo)盲犬”，以及“有了導(dǎo)盲犬的幫助，盲人的生活會(huì)有什么樣的改變”等問(wèn)題。接下來(lái)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、思考和表達(dá)，由動(dòng)物對(duì)人類的付出和幫助，激起保護(hù)動(dòng)物的情感。同樣，如果目標(biāo)確定為“形成保護(hù)動(dòng)物的自覺”，我們可以讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻，視頻展示了一個(gè)真實(shí)事件：一位盲人帶著導(dǎo)盲犬乘坐公交車時(shí)遭到了拒絕，盲人和導(dǎo)盲犬都很難過(guò)。學(xué)生在真實(shí)情境中討論這個(gè)事件發(fā)生的原因，表達(dá)自己的看法，還可以列舉一些排斥或者無(wú)端傷害動(dòng)物的現(xiàn)象讓學(xué)生討論。通過(guò)深度思考和體驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到這些行為是不妥的，動(dòng)物的生命也應(yīng)當(dāng)受到尊重，從而真正形成保護(hù)動(dòng)物的自覺。教師只有站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注目標(biāo)，聚焦目標(biāo)的落實(shí)，德育滲透才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

2.巧設(shè)真實(shí)情境聯(lián)系學(xué)生生活，讓育人真實(shí)發(fā)生

建構(gòu)主義理論指出，新知識(shí)的獲得必須是建立在學(xué)習(xí)者已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中如果不考慮學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生的已有認(rèn)知，教學(xué)效果必然難以保證。如果教學(xué)目標(biāo)是“介紹祖父母以及父母的職業(yè)，描述自己家人的職業(yè)，講述家人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，表達(dá)對(duì)家人的尊敬和愛”，那么教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)Lingling 之所以談?wù)摷胰说穆殬I(yè)，反映出她即使身在國(guó)外依然掛念自己的祖父母，體會(huì)Lingling 向他人介紹自己祖父母職業(yè)的時(shí)候是帶著自豪感的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要目的就是要向外國(guó)朋友傳遞中國(guó)文化，講好“中國(guó)故事”。在感知理解環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，比如選取反映自己父母和祖父母職業(yè)信息的真實(shí)圖片，帶著情感去介紹他們的職業(yè)，描述家人的職業(yè)，講述家人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，表達(dá)對(duì)家人的尊敬和愛。在這樣知識(shí)和情感的鋪墊下，教師鼓勵(lì)學(xué)生介紹家庭成員的職業(yè)，描述家人不同的社會(huì)角色和為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生帶著思考和情感完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生了，對(duì)家人的愛也自然生成，這樣的德育滲透才是有溫度和有深度的。

再以“Look at me”這個(gè)單元為例。教師應(yīng)著眼于學(xué)生眼前和身邊的事，作正向積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到借助自己的各種身體部位可以做很多活動(dòng)，自由使用身體功能是一件非常神奇和喜悅的事情。源于真實(shí)生活的體驗(yàn)才更容易理解，更容易引起共鳴，回歸學(xué)生的真實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生的日常，而不是動(dòng)輒引入遠(yuǎn)離學(xué)生的高大上主題，才是真正的育人之道。

3.活用核心素養(yǎng)目標(biāo)指引育人方向，讓育人與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在深度和廣度上的持續(xù)變化，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體必須親身經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在確定和挖掘德育滲透點(diǎn)時(shí)，應(yīng)始終把學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，要保持與課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的一致。在百年未有之變局的今天，學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能在復(fù)雜多變的情境下解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。德育滲透的定位也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。定位于“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，希望事物的發(fā)展變化可控，頗有固定式思維的傾向，有悖于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如果把目標(biāo)重新設(shè)定為：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)到計(jì)劃好的事情往往不一定能按原定計(jì)劃進(jìn)行，意識(shí)到變化隨時(shí)會(huì)發(fā)生，要接受變化，及時(shí)調(diào)整，順應(yīng)變化，這樣的目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面，是否更富有意義和價(jià)值？再比如“Rules”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用祈使句描述、討論自己的班規(guī)。本單元的德育滲透可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生討論中西方民眾在疫情形勢(shì)下對(duì)防疫規(guī)則的不同反映，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則固然會(huì)給人們帶來(lái)很多不方便，但在特殊情況下，規(guī)則不僅是約束，更是對(duì)人們的保護(hù)。這樣的育人與時(shí)俱進(jìn)，具有現(xiàn)實(shí)意義，育人效果也更好。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。每一位教師都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，更要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，指向?qū)W生生命力的喚醒、價(jià)值判斷力和審美鑒賞力的提升。德育滲透對(duì)教師的專業(yè)性提出了很高的要求，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于學(xué)習(xí)、勇于反思，不斷提升自己的文化修養(yǎng)、道德認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感，打開思維、拓展視野，做到讀透課標(biāo)、讀懂學(xué)生、抓準(zhǔn)育人點(diǎn)，設(shè)計(jì)好德育滲透的路徑、情境和策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。