著力“三重”，創設情境，趣味讀寫
——《動物兒歌》教學心得

江蘇丹陽市華南實驗學校（212300） 史香蘭

《動物兒歌》是一篇以兒歌形式呈現的識字課文，兒歌寫的是六種小動物在夏天里活動的情形，這些小動物大都是昆蟲。因此，本課要求認識的字也大多是蟲字旁的字。教學時，在學生熟讀兒歌的基礎上，我聯系大自然和教材中的圖畫，引導學生運用形聲字的規律來識字，用多樣化和趣味性的朗讀讓學生體會夏天的美好。本課教學的重點是識字、寫字、練習朗讀、背誦課文；教學難點是通過對比相同偏旁漢字含義的特點，養成根據漢字偏旁推敲漢字所表達的內涵的意識和習慣。本節課的教學設計應著力體現“三重”，即重朗讀、重情境、重方法指導，引導學生在具體情境中快樂識字。

一、創設情境，激發興趣

興趣是調動學生學習積極性的最好的老師，而良好的教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣。情境教學通常是教師有目的地創設生動具體的場景，引導學生先感知形象，再學習語言表達，或邊體驗邊進行內部思維活動的一個過程。

上課伊始，伴隨著《動物 動物 動物》的兒歌視頻，我通過語言描述引導學生進入情境：“親愛的同學們，在一個陽光明媚的午后，一群小動物們正在忙碌著，我們一起來看一看這里都有誰？它們都在干什么呢？”

采用視頻加語言描述的方法導入新課，通過各種活潑可愛的動物渲染氛圍，學生的學習熱情一下子被點燃了。之后，我引導學生以“我看到了_________來湊熱鬧了”的句式進行描述。在圖畫和有趣的問題的幫助下，學生較輕松地完成了語言訓練，體驗到了學習的樂趣。這些小動物都是生活中常見的動物，看到動物活動的時候，學生充滿了好奇，學習積極性明顯提高了。

此時趁熱打鐵，我繼續引導：“今天的課堂上，也來了一些可愛的動物。同學們先看看文中的插圖。圖中有哪些小昆蟲？它們正忙著干什么？運用‘誰在哪兒干什么’的句式來說一說。”“蜻蜓在空中飛。”“蝴蝶在花叢中跳舞。”“蝌蚪在水里游來游去。”……學生紛紛舉手回答。

在隨文識字的過程中，教師通過創設多種游戲情境來激發學生的識字興趣，在充滿趣味的游戲情境中幫助學生鞏固了生字。

二、依據字理，主動識字

1.依據特點，以點帶面

一些細心的學生發現，課文中的小昆蟲很可愛，蜻蜓、蝴蝶、螞蟻這些小昆蟲的名字左邊都有一個“蟲”字旁，它們的讀音都與右半部分有關。比如，“蜻”字左邊的“蟲”表示它的意思，右邊的“青”表示它的讀音，這樣的字叫形聲字。通過相應的教學設計，形聲字左表義、右表音的特點凸顯了出來，學生很容易掌握并學會形聲字的識記方法，提升識字能力。利用這個規律，教師可以引導學生認識很多字，如“蚜、蚊、蝦、蜈蚣、鯉、獅、猩……”我在教學中先讓學生猜一猜這些字的讀音，學生躍躍欲試，求知欲滿滿。尤其是猜對讀音的學生，高興得一蹦三尺高。這樣，我依據形聲字的特點，授之以漁，使學生認識了眾多形聲字。

2.多種方法，興趣盎然

在識字環節中，采用通俗易懂的順口溜，運用古今字演變的方法來引導學生掌握識字要領，能使學生學得輕松，記得牢固，能夠促進學生語文綜合能力的提升。比如，教學“網”字時用直觀演示法（課件出示“網”字的演變過程），我進行講解：“我們的祖先特別聰明，他們根據網的樣子創造出一個像圖畫一樣的‘網’字，記錄在龜殼和野獸的骨頭上。后來，人們把這些像圖畫一樣的文字稱為‘甲骨文’。再經過許多變化，‘網’字才慢慢演變成現在楷書的樣子。”再如，教學“藏”字，可以用順口溜識字法：“草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點頭。”學生興趣濃厚，讀一遍就記住了“藏”字。再比如，教學“蜻蜓”“蜘蛛”“螞蟻”等詞語，用謎語識字法，效果特別好。“一架小飛機，飛東又飛西，來去三五里，捉蟲它最行。”（蜻蜓）“身小力不小，團結又勤勞，有時搬糧食，下雨前搬家。”（螞蟻）“吐出細絲線，織成天羅網，擺下八卦陣，專捉飛來將。”（蜘蛛）學生不僅能編出與書上的生字有關的順口溜，還能把這種識字方法擴展到課外，講給家長聽，收到了意想不到的效果。

兒歌、順口溜或謎語，內容簡單，比較押韻，讀起來朗朗上口，學生一旦記住便很難忘記。教學中，教師抓住漢字的特點，編一些通俗易懂、易學易記的兒歌，能使識字教學妙趣橫生。

3.遷移方法，主動識字

教學其他幾個形聲字“迷、造、糧、運”時，我自然地提出一個問題：“有什么好的辦法來記住它們呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“老師，我知道‘迷’是形聲字，里面的‘米’表示讀音，外面的走之旁表示它的意思，表示分辨不清。”有的學生說：“‘造’也是形聲字，里面的‘告’表示讀音，外面的走之旁表示意思，是制作、做的意思。”還有的學生說：“‘糧’也是形聲字，左邊的‘米’表示意思，右邊的‘良’表示讀音。”有的學生想法別具一格，很有創新意識：“老師，我發現‘運’也是形聲字，云在天上飄動就是在走。白云會走，小螞蟻運糧食是用前腿運，所以‘運’字是走之旁，‘運’字里面的‘云’表示讀音，外面的走之旁表示意思。”學生的發言精彩紛呈，已經能夠遷移運用形聲字的規律來進一步識字了。“那么，‘食’字有誰能記住它呢？”有一個學生說：“老師，通過預習我知道，‘食’是會意字，甲骨文“”下部是一個裝著豐盛食物的食器，上面是一張嘴張口吃東西的樣子。”于是，我用PPT直觀演示了“食”字的演變過程，金文變化不大，小篆更加抽象美觀，隸書變成楷書后寫作“食”。“食”的本義為可以吃的食物。

通過運用字源、字理識字法，出示古文字片，指導學生識記，學生學得興趣盎然、印象深刻。由此，眾多的二類字得以分步調、分類別地進行識記，化難為易，收到了很好的教學效果。學生根據各自的學習能力，交流識字的方法，在興趣盎然中識記了生字。教師為解決問題而創設情境，使學生的思維獲得了更靈活、更有創造性的發展。

三、情景復現，趣味讀寫

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》把“喜歡閱讀”放在第一學段（1～2 年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡上讀書，都能主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。

1.讀占“鰲”頭

如何做到引導學生在讀中感知、感悟，使學生受到情感的熏陶呢？教學中，我設計了四個層次的朗讀。首先，我在輕柔的音樂中范讀課文，學生閉眼想象，暢談自己的想象和感受。接著，指名學生朗讀兒歌，要求其他學生認真傾聽，聽一聽朗讀的同學哪些地方讀得好、哪些地方讀得不好，不僅要會評價，還要有自己的見解。然后，學生自由朗讀課文，讀完后圈一圈兒歌中介紹了哪些小動物，再讀兒歌并找一找這些小動物們在干什么，這些小動物的活動范圍在哪里，在讀兒歌的時候哪些地方需要停頓（畫出停頓符號）。最后，有節奏地朗讀兒歌，可以小組比著讀、男女生對著讀、指名讀，或加上動作表演讀等。通過四個層次的朗讀，熟讀課文，學生能夠深入地理解課文的主要內容，體會到文中的思想感情，在腦海中呈現出字里行間所描繪的畫面，進一步加深對課文的理解。

2.讀說結合

朗讀和說話訓練的設計，應注意角色的轉換，以達到引導全體學生主動參與、全程參與的目的。在本文的教學中，教師應注意運用情境體驗、競賽激勵等方式引導學生讀與說。

比如，《動物兒歌》的每一行都是由“誰”“在什么地方”“干什么”三個部分組成，我指導學生讀出節奏和韻律，把兒歌的第一句改成問答的形式，即“誰在什么地方做什么”，利用師生對答、拍手對答、展開想象、聯系生活的方式來對學生進行語言訓練。

創編兒歌這一環節，我出示幾幅圖片，讓學生仔細觀察，啟發他們的創作靈感，激發他們的創編欲望，使學生從文本中走出來，達到學以致用的教學目標。

“兒歌中小動物的活動多有趣啊！你能照樣子說說其他小動物的活動嗎？”

“小雞草地捉蟲忙。”“鴨子池塘游得歡。”“馬兒草原撒腿跑。”“獅子草原捕獵忙。”“燕子屋檐造宮殿。”……

就這樣，一個個小詩人誕生了。學生始終保持著主動參與的角色意識，圍繞內容展開了想象，產生了真切的情感體驗，讀與說變得豐富多樣。

3.讀中悟寫

課堂上以讀為本，學生有了充足的時間在讀中感悟、理解、交流。在小組合作學習中，學生先在組內說，然后個人在全班展示，他們張開想象的翅膀，積極參與，人人投入。在說的過程中，學生的眼睛亮了，語言也閃光了。在此基礎上，我讓他們進行課堂小練筆，寫一寫自己喜歡的小動物。有的學生寫了一種動物，有的學生寫了兩三種動物。每個小組把他們所寫的內容組合起來，就成了一首首活潑生動的詩歌。學生們大聲地朗誦著自己寫的詩歌，充滿了自豪感，眉宇間都寫滿了驕傲。

四、生活識字，拓展識字渠道

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”《義務教育語文課程標準（2011 年版）》也指出：“識字教學要……將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”其實，生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1.創設生活識字場景

課堂上提高教學效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，這樣才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外進行強化認知和應用，經過一段時間，學生就容易忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學的生字見面，才能提高學生的識字和用字能力。

教完生字，我帶領學生走進“生活小超市”。從學生閃著興奮光芒的眸子中，便可以看出他們的識字興趣再次被點燃。于是，我讓他們找找看，有沒有認識的字，找到了圈出來讀一讀。學生分小組合作，在“國家電網”的牌子上找到了“網”字，在“綠色食品”的包裝袋上找到了“食”字，在“五谷雜糧”的包裝盒上找到了“糧”字，在繪本《月亮捉迷藏》中找到了“迷”和“藏”字，在鞋盒“紅蜻蜓”上找到了“蜻蜓”兩個字，在廣告牌“好空調，格力造”上找到了“造”字，在菜單“螞蟻上樹”上找到了“螞蟻”兩個字，在電影《蜘蛛俠》的海報上找到了“蜘蛛”兩個字……學生自己成了生活的小主人，開心地讀著廣告語，讀著宣傳牌。讀著、找著自己認識的字，學生心里雀躍無比，原本最讓他們頭疼的二類字，就這樣輕輕松松被記住了。

2.拓展識字時空

“生活即教育。”生活在信息社會中的學生，無時無刻不在跟文字打交道，識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。

教師可以指導學生利用廣告牌、車站牌、商店名等識字，或者讓學生對喜歡的畫報、卡片、圖書等進行有意識地認讀，鼓勵學生說一說在生活中認識了哪些字、怎么認識的，尤其是學過的二類字，在哪里見過、是怎么運用的。不知不覺中，學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活能力。教師看似無意實為有意的指引，在課堂中不經意地提及，使學生經歷了自我回憶與同學回憶，到主動積累，最后獲得新的發現的歷程。在這一過程中，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂，他們就有興趣去主動地關注這些事物，逐步養成主動去識字的習慣。

識字教學的關鍵在于激趣、悟法、記憶。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中指出，低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才能讓漢字學習變得更主動、更輕松。低年級的教師，不但要教會學生生字，而且要教會學生如何學習生字，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變。本堂課融識字、理解、發現于一體，豐富了學生的體驗，發展了學生的思維，幫助學生積累了語言，使識字教學達成了趣味化與有效性的和諧共振。