讓中華優秀傳統文化在識字課堂中精彩綻放

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226001） 高 蕾

漢字是一種集音、形、義為一體的方塊字，它不僅僅是語言的工具，更被稱為中國文化的“活化石”。漢字是中華文明的重要標志，也是文化傳承的重要載體。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“學段目標與內容”的五大重點之一就是“識字與寫字”，并貫穿于第一學段始終。基于此，識字教學應以滲透中華優秀傳統文化為切入點，帶領學生穿越五千年的時光，去觸摸古人造字的方法和用字的方法，使學生在快速識記漢字的同時，受到漢語言文化的熏陶，讓中華優秀傳統文化在識字課堂中精彩綻放。

一、穿越時光，析形溯源

漢字雖具有圖畫性、表意性的特點，但對于初入學的學生來說，卻是極度抽象的、枯燥的符號。古人造字有“六藝”，其中象形、指事是造字法，會意、形聲是組字法，假借、轉注是用字法。識字教學中，根據漢字的造字原理，追溯漢字的本源，不僅可以讓學生更快、更好地識記漢字，還可以讓學生對漢字產生濃厚的興趣，讓學生在追溯漢字本源的過程中，完成尋根之旅。

1.字畫對照，再現形象

古人造字，方法之一就是象形。在甲骨文里，“月”是一輪彎月；而“日”是圓圈中心有一點；“龜”字像一只烏龜伸長脖子，背著龜殼匍匐前行的側面形狀；“魚”字分明就是頭、身、尾清晰明快的游魚……教學中，引導學生對實物圖—甲骨文—小篆—楷書進行比較，讓學生體會漢字與實物的相似性和變化性，揭示出漢字演變的規律和奧秘，學生就能體會到漢字構字之妙。

2.類比推理，辨析字形

漢字大多是形聲字，盡管很多字字形極其相似，卻因偏旁不同，在意義上也存在很大的差別。這些字，因字形相近，讀音相同或相似，常常是教師花了大量時間教學，學生花了大力氣抄寫，效果仍然不好。所以，教學中教師可采取類比推理的方式，指導學生對字理進行分析和記憶。具體的做法有：對表義的形旁進行字理分析，如“氵”旁與水有關，“日”旁與太陽有關，“蟲”旁與昆蟲有關……還可以引導學生聯系生字的特點，編寫童謠、順口溜來幫助自己理解、記憶生字。

3.引發想象，聯想識字

漢字的優美，不僅僅是文字的形象之美，還在于它的字形能夠引發我們更多的聯想與想象。指導學生透過漢字獨特的字形進行豐富的遐想是一種能獲得良好效果的識記方式。當學生掌握了一定的漢字之后，對于那些由幾個獨體字組成的生字，教師就可采用分析構件的方法，引導學生理解會意。如“日”“月”為“明”，“小”“土”為“塵”，“笑”字眉眼彎彎、笑意盈盈，“哭”字兩眼淚汪汪、形象鮮明……在橫豎撇捺中，學生認識了生字，走進了文字的意境中。長此以往，學生一定能更加深刻而生動地理解祖國的文字，也能更加靈活地運用這些如詩如畫的語言。

二、靈活啟智，以熟帶生

在日常識字教學過程中，教師有意識地啟發學生自悟識字的方法，學生就會在不知不覺中掌握多種識字方法。這樣在之后的生字學習過程中，學生便能運用已掌握的方法去自主識字。日常識字教學中常用的方法有以下幾種。

1.添減變字

低年級學生認識生字的過程，往往是建立在其已掌握的生字基礎上的。在日常識字教學過程中，我常常讓學生根據已經學過的熟字、部首、筆畫，采用加一加、減一減、換一換的方法來識記生字。

師：誰來說一說你學會了哪個字？

生1：我學會了“紅”字，絞絲旁加上“工”就組成了“紅”字。

師：真聰明！你是采用加一加的辦法來識記的。

生2：老師，我也學會了“紅”字。把“江”字的三點水換成絞絲旁，就變成了“紅”字。

師：真是個會思考的孩子！這是換一換的方法。

生3：老師，我學會了“門”這個字。把“閃”字里面的“人”去掉就是“門”。

師：對了，你用的是減一減的方法。

這種變魔術似的以熟字帶生字的識記方法，不僅讓學生在比較中快速記住了生字，還幫助學生鞏固了熟字，可謂一舉兩得。

2.看圖猜字

看圖猜字這種識字方式，將文字轉化為生動有趣的圖片，能讓學生獲得更加直觀的感受，從而激發學生的識字興趣，加深學生對生字的印象，真正做到了有效識字。在統編語文教材一年級上冊《小蝸牛》這一課中，明確提出了看圖猜字的要求。在教學時，我是這樣做的。

師：小朋友們，看著圖畫，你們能猜出下面加點的是什么字嗎？

生1：第一個加點字我覺得應該讀yá。

師：為什么呢？

生1：因為圖片上的小樹新長出了一個個小小的、嫩嫩的芽，而且“芽”字上面是草字頭，下面是“牙”字。

師：對了，猜得很對。第二個加點字呢？

生2：第二個加點字我覺得應該讀méi。

師：為什么呢？

生2：因為我看到圖片上是一個大大的草莓，我最喜歡吃草莓了。

師：真棒！最后一個詞語呢？

生3：這個詞語讀mó gu。因為我看到插圖上畫的就是蘑菇。

潛移默化中，學生掌握了看圖猜字這種識字方法。這不僅讓枯燥的識字教學變得生動有趣，還讓學生在看圖猜字的過程中養成了仔細觀察的習慣，感受到了漢字的魅力。

3.演繹記字

對于會意字、指事字，可以讓學生在表演中學習，在體驗中理解。如“滅”字：鐵板向下一壓，火就“滅”了；“閃”字：人從門邊快速“閃”過。再如，“掰”字本身就動感十足，十分形象，兩只手把東西從中間分開，學生看字形就能理解字意；像“ 跳”“躍”“蹦”“踮”“踢”“跨”這一類的形聲字，可以用動作來表演。這樣的演示，形式生動有趣，學生既能在識字形中辨字義，又能發展形象思維，從而產生濃厚的識字興趣。

長此以往，學生觸類旁通，以后再見到“目”字就會聯想到和眼睛有關；見到“心”旁就會想到“思、想、念、怒、恐、戀”等與心情有關的漢字。這樣的識字過程，既培養了學生的識字能力，又使學生領略到漢字豐富的內涵。

三、游戲激趣，鞏固生字

小學低年級的學生非常喜歡游戲。把游戲引入識字教學中，能增強教學的趣味性，從而充分調動學生識字的積極性、主動性。

1.“識字開火車”游戲

在學生初步學習了生字后，我會采用“開火車”的游戲方式，了解學生生字掌握的情況。如果“火車”開得很流暢，說明學生的生字掌握得不錯；相反，如果“火車”開得磕磕巴巴，甚至開不下去了，說明學生的生字掌握還有問題。我就可以適時對有問題的生字進行鞏固教學。當然，在進行“開火車”游戲前，也要創設有趣的情境。我問：“小火車，往哪兒開？”學生回答：“小火車往這兒開！”然后，學生立刻端坐，等待我的挑選。這樣的“開火車”游戲，極大地調動了學生識字的積極性，在游戲中學生鞏固了生字詞。

2.“送小兔過河”游戲

“送小兔過河”游戲需要準備多媒體課件，在游戲開始之前，我創設情境：“小朋友們，天色晚了，小兔子準備回家了。可是，小兔走到河邊，發現小橋斷了。小兔需要大家的幫助，你們愿意幫助小兔嗎？”學生回答：“愿意！”這時多媒體課件出示生字詞，學生把字詞讀正確了，就會出現一塊大石頭，小兔子瞬間站到了大石頭上。學生把生字詞全部讀完且讀得正確，小兔子就到達了河對岸。“送小兔過河”游戲，不僅可以激發學生識字的興趣，幫助學生鞏固剛剛學習的生字，將識字教學落到實處，還可以培養學生助人為樂的品質。

3.“識字闖關王”游戲

識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。我把每次的識字游戲命名為“漢字星級闖關王”游戲。每次漢字闖關，學生連過三關便能獲得“三星級”證書，若只闖過第一關便為“一星級”，闖過兩關便為“二星級”。當天未能通關獲得“三星級”證書的學生，第二天可以申請重新通關，向更高星級沖刺。

第一關：生字朋友“我”來找

我制作了各種各樣的生字卡片，有拼音卡片、生字卡片、偏旁部首和部件卡片、詞語卡片等。在復習鞏固生字的環節，我組織學生開展“找朋友”的游戲。拿著拼音卡片的學生找到相對應的生字朋友，兩個同學一起到講臺前，舉起卡片，帶領全班齊讀，還可以聯系生活實際給生字擴詞；拿著偏旁部首卡片的學生也找到相應的部件朋友，組成今天所學的生字，走上講臺，帶領臺下的同學大聲齊讀生字，也可以是拍手讀、“對口令”讀。全部讀對的學生即可通關，進入第二關。

第二關：課內生字“我”來猜

學生對猜字謎都充滿了興趣，因此，我讓他們在預習時就針對所要學習的生字進行字謎的創編。當然，在這之前，我也要充分備課，根據生字編好字謎，以應對學生的課堂生成。根據學生是否都能正確猜出字謎的實際情況，決定其是否能通關進入第三關。

生1：“一百減一”，猜猜是什么字？（白）注意這個“日”要寫得扁扁的哦。

生2：“大丈夫不能出頭”，猜猜是什么字？（天）注意第一橫比第二橫短哦。

……

第三關：詞語成句“我”來排

我把詞語卡片打亂順序用磁鐵粘在黑板上，請學生上講臺來把詞語排列成通順連貫的句子。出色完成任務的學生即可獲得“三星級”證書，出現錯誤的可以請其他同學幫忙。

出示句子：我們正（ ）教室里上課。

老師讓同學們（ ）把生字讀一遍。

手持“在”和“再”字卡片的學生要把這兩個字“送”進相應的句子里去。

出示詞語：沖破 春筍 掀翻 泥土 石塊地里 冒出來 從

學生進行組句練習，既復習文中的四會字，同時也復習課文內容。就這樣，學生闖關時在玩中學，在樂中學，他們對識字產生了很濃的興趣，再加上教師多種方式的激勵，學生獲得心靈上的滿足，學習勁頭更足了。

四、走進生活，趣味識字

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”因此，識字教學不能僅僅局限于課堂上、書本里，還應該延伸到課外和生活中去。

1.在班級內創設情境識字

一年級的學生剛剛入學，他們的識字量極少，而班級里每個學生的姓名就是豐富的識字資源。開學了，我讓每個學生在家長的幫助下做一張寫有自己名字的卡片并粘貼在桌子上，大家課間休息時互相認識，互相介紹自己的名字。學生的積極性很高，經常擠在一起，歪著小腦袋，興奮地讀著小伙伴的名字。我在教室里還專門開辟了一個“識字角”，學生利用課余時間將自己會認的字做成各種漂亮的小卡片，到校后就當小老師教大家認讀小卡片上的字，小卡片還可以貼在“識字角”中，供大家認讀。這樣，學生有了成就感，學習勁頭更足。

2.在校園內尋找素材認字

生活為識字提供了豐富的資源，教師要引導學生到生活中識字，養成隨時隨地識字的良好習慣。學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都展現出漢字的無窮魅力。首先，我讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班、級”；然后，讓學生觀察教室內的板報主題，從醒目的大標題認起，由優秀的學生領讀、帶讀；最后，讓學生走出教室，認識學校內各種功能教室的門牌，還有名言、警句、標語等。因為學生對學校比較熟悉，甚至有一部分的字已經認識了，所以他們在很短的時間內就能認讀出來。

3.在交流中快樂識字

一個人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。每個學生都有展示自己識字成果的愿望，為了給學生一個展示的舞臺，我不定期地開展“識字大王比賽”“識字小報展評”“采蜜本展評”等活動。當一本本制作精美的“識字小報”展現在大家面前時，當一個個“識字大王”評選出來時，我深深地感到為人師的快樂以及成功的喜悅。

利用學生熟悉的生活環境，利用學生逐漸積累的生活經驗，利用學生日益發達的口語能力，提取相關的詞語、句子讓學生認讀，既凸顯了漢字認讀過程中的“趣”，激發了學生學習漢字的自信心，又調動了學生認讀漢字的主觀欲望，使學生在認讀漢字的過程中享受到了成功的快樂。

總之，識字是學生學習知識的基礎，識字教學是語文教學中最基礎的內容，它對學生良好語文素養的形成有著非常重要的作用。低年級的識字教學應遵循學生的身心發展特點，采取多種方式，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，使學生終身受益，讓中華優秀傳統文化得以傳承，讓精彩在課堂中綻放。