基于自主學習的小學數學計算教學策略

山東省棗莊市市中區回民小學 程言言

在小學數學計算教學中，雖然計算原則簡單，但要求學生能舉一反三，在不同場景下，靈活運用計算知識，實現教學目標。傳統教學方法以教師灌輸為主，學生死記硬背計算原則，不能靈活運用，使小學數學計算教學成效欠佳。因此，教師應給予學生自主學習空間，實施自主學習策略。

一、小學數學計算教學現狀

在小學數學知識結構中，計算教學內容為基礎部分，教學對象為低年級學生，學生以形象思維為主，邏輯思維尚未形成，計算教學難度較高，部分教師在教學實踐中經常出現如下問題。

第一，形式單一。部分教師在開展計算教學時，按照教材內容編制多媒體課件，在課堂上通過課件內容講解方式完成教學，教學形式單一，學生理解難度較大，以致喪失數學學習興趣，降低課堂效率；第二，主次不分。部分教師為加深學生對計算規律的認識，要求學生死記硬背數學知識，不斷要求學生重復記憶計算規律，使學生的學習缺乏自主性，完全由教師主導課堂，使課堂主次不分；第三，缺乏生氣。計算教學內容邏輯性較強，學生學習難度較大，學習興趣普遍不高，為激發學生積極性，教師應注重課堂氛圍的營造，但實際上，部分教師不能站在學生角度創設情境，活躍課堂氛圍，導致課堂教學缺乏生氣，陷入僵化局面。

為解決上述教學問題，筆者建議教師引進自主學習策略，將教師機械式講解，轉變為學生的靈活自主學習，將學生作為課堂主體，明確小學數學計算教學的主次，并為學生提供合作學習機會，營造活躍課堂氛圍，提升小學數學計算教學活力，以加強學生計算能力，培養學生自主學習能力，實現學生數學核心素養的培養。

二、基于自主學習的小學數學計算教學策略

為探究如何利用自主學習策略解決當前小學數學計算教學缺陷，提高計算教學有效性，發展學生數學核心素養，本文以青島版小學數學教材為例，結合二年級上冊《凱蒂學藝——表內乘法（二）》中“7的乘法口訣”教學案例，分析基于自主學習的小學數學計算教學策略，為教師提供經驗借鑒。

（一）合理創設教學情境

在課堂教學中，教學情境可以視為學生初步了解教學內容的“敲門磚”，可引發學生對教學內容的學習興趣和探究熱情，使學生在課堂學習中保持注意力。為切實發揮教學情境作用，教師應結合學生特點，以學生關注的內容為背景，設置教學情境。例如，在教學案例中，教師以《白雪公主》童話故事為背景，依托多媒體設備，設置如下教學情境。

“在森林里住著一位公主和她的朋友們（應用多媒體展示白雪公主和七個小矮人的圖片），你們認識他們嗎？”學生紛紛踴躍回答：“是白雪公主和七個小矮人。”然后，教師詢問學生：“白雪公主的朋友們都在森林里嗎？”學生數圖片上的小矮人數量，回答教師：“都在，是七個。”其次，教師詢問學生：“白雪公主和小矮人要舉辦新年會，準備了很多數字氣球，你們看氣球上的數字有什么規律？”（應用多媒體展示小矮人手持氣球的圖片，按照順序，氣球上的數字逐個加7），學生回答：“每個氣球上的數字比前一個多7。”最后，教師提出如下問題，引發學生思考，引進“7的乘法口訣”這一知識點：“現在白雪公主邀請你們去參加新年會，你們需要站在小矮人后面拿著氣球，那么氣球上應該標注哪些數字呢？”學生回答：“28、35、49……”

在上述教學案例中，教師選擇學生感興趣的童話故事作為背景，創設教學情境，在潛移默化中引入乘法計算的數學知識，吸引學生的注意力，使學生在童趣十足的情境中產生數學知識學習興趣，引發學生的自主學習動機，為自主學習策略實施奠定基礎。

（二）靈活應用教學語言

在教學情境創設中，教師需靈活應用教學語言，盡最大限度地組織學生自主學習，改變傳統的教師講解式教學，引導學生實施自主學習。在教學案例中，教師的語言以簡單、明確的問題為主，既便于學生理解，又能引導學生自主學習。

例如，在游戲活動引導時，教師的教學語言如下：“老師相信同學們對‘7的乘法口訣’已經有了初步的了解，現在來玩一個游戲挑戰自己，看看誰學得又快又好，我們一起來轉轉盤，轉盤中隨機出現算式，誰最先算出來，就直接說出答案，哪個小組說的答案又多又準確，老師給每個同學一朵小紅花。”教師通過該語言引導，鼓勵學生踴躍參與算式計算，在計算中鞏固自身對乘法口訣的認識，使學生順利完成自主學習。在乘法口訣記憶時，教師的教學語言如下：“如果我們現在就記住7的乘法口訣，回家向爸媽展示自己的學習成果，同學們愿意試一試嗎？老師相信大家可以的！現在各自自由記一記。”通過該語言引導，教師為學生設置學習期望，調動學生記憶乘法口訣的積極性，并為學生提供自由學習空間，構建良好教學氛圍，增強課堂趣味性。

（三）設計多樣教學活動

針對小學數學教學形式單一的問題，教師可在計算教學中設計多樣教學活動，加深學生對計算知識的理解，增加教學深度，發展學生邏輯思維。在教學案例中，教師可設計以下幾類活動。

1.七言詩活動。“7”在我國古代就受到大家的關注，在語文課堂上學習的詩歌有不少七言詩，請同學們算一下此類詩歌共多少字呢？教師為學生展示《楓橋夜泊》《金陵酒肆留別》等詩歌，要求學生計算詩歌的字數。

2.古代醫學活動。教師為學生介紹古代醫學中對人的年齡階段劃分，如1×7歲前為嬰幼兒期，2×7歲前為兒童期，3×7歲前為少年期，4×7歲前為青年期，7×7歲前為中年期。要求學生根據古代醫學原則，評估家人所處的年齡段，如8歲的學生為兒童期，35歲的父母為中年期等。

上述多樣教學活動，可以通過不同形式引導學生學習數學計算知識，學習內容由易到難，邏輯層次分明，能加深學生的知識學習，提高自主學習有效性，且教師將數學計算知識與歷史文化結合，使學生認識到數學知識的廣泛性，領略數學的魅力，有助于學生終身數學學習觀念的培養。

（四）結合經驗開展教學

在自主學習策略中，學生自主建構的知識均是以以往經驗為基礎，教師應結合學生經驗開展計算教學，以提升自主學習的有效性，指導學生順利完成知識建構，強化自主學習能力。在教學案例中，教師通過學生已知知識，加深學生對“7的乘法口訣”的認識，具體如下。

1.教師應用多媒體展示生活諺語與影視劇中的片段，包括“不管三七二十一……”，影視劇中“孫悟空在煉丹爐中煉化七七四十九天，成功煉成火眼金睛”的場景，使學生聯系數學知識與生活經驗，加深印象。

2.教師詢問學生“7的乘法口訣”中難記的部分，并鼓勵學生分享自己的記憶技巧，學生普遍認為“四七二十八”“五七三十五”記憶難度較大。有學生結合自身現有乘法知識，靈活記憶，向同學分享如下記憶技巧：“已知二七十四，四七就是兩個十四，為二十八”；“在五七三十五計算時，可以回憶6的乘法口訣，根據五六三十，再加五，就可以得到三十五。”

在上述教學案例中，教師鼓勵學生回顧已有知識，自主總結計算規則的記憶技巧，充分尊重學生的主體地位，保障計算教學課堂的主次分明，提高教學有效性。

（五）做好課后評價拓展

在課堂教學完成后，教師應注重教學評價，給予學生鼓勵，使學生通過自主學習獲得成就感，鼓勵學生在后續學習中實施自主學習。同時，教師應設置開放式數學作業，拓展知識內容，鼓勵學生在課后實施自主學習，幫助學生鞏固計算知識。在教學案例中，教師布置如下開放式作業：白雪公主在新年會舉辦時，為七個小矮人提供食物和住宿的地方，現在要計算食物和床位的數量，你們快來幫白雪公主一起算一算吧！（應用多媒體展示滾動字幕，字幕內容為：一個矮人一張床，7個矮人7張床；一個矮人一雙鞋，7個矮人7雙鞋），要求學生繼續創編該兒歌，如一個矮人兩個碗，7個矮人14個碗等，鼓勵學生利用數學知識解決生活問題，促進學以致用。

三、結語

綜上所述，在落實自主學習策略時，教師應合理創設教學情境、靈活應用教學語言、設計多樣教學活動、結合經驗開展教學并做好課后評價拓展，將自主性滲透至小學數學計算教學全過程，以提升教學實效性。