貫穿式情境教學在高中生物學復習課中的應用
——以“人類遺傳病”為例

湖南師范大學第二附屬中學 劉雨絲

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。在大多數課堂教學中，教學情境的創設往往運用于課堂導入環節，或在整個課堂中創設多個割裂式的情境。同時，在現有研究中關于新授課的情境教學的居多，復習課更偏向于知識鞏固和習題講評，往往忽略了情境的創設。然而在復習課上教師也可以通過創設貫穿式情境更好地引導學生層層遞進地主動學習。現以“人類遺傳病”為例，探討貫穿式情境在復習課中的應用。

一、基于貫穿式情境教學的教學設計

（一）設計情境主線

本節課以歷史上一個真實存在的血友病案例作為貫穿式情境的主線，即以19世紀英國維多利亞女王的孩子為源頭，探究在歐洲諸多皇室中相繼蔓延開來的血友病。現擬將這個情境深度挖掘，貫穿整節課始終，幫助學生從淺到深地沉浸式學習。

（二）初設情境，激發學習興趣

教師在導入環節設置一個懸疑情境，引起學生好奇，激發學習興趣。

在英國維多利亞女王家族中，1840年，維多利亞女王與她的表弟阿爾伯特成婚，并生育九個孩子。不幸的是，女王的第八個孩子患有怪病，輕微碰撞就會血流不止，最終死于一次摔倒。此病因患者經常要輸血而被命名為“血友病”。更加不幸的是，隨著女王的女兒嫁往歐洲其他國家，更多的皇室出現了血友病，致使血友病一度被稱為“皇室病”，而歐洲皇室似乎被“詛咒”了。

提問：當時的醫生、學者都無法解釋這個“詛咒”，你能利用現代生物學的知識來解釋這個怪象嗎？

（三）圍繞情境，講解基礎知識

雖然是復習課，但教師根據課前檢測中學生暴露出來的問題可知，他們還需要掌握更多的知識才能解決上述問題。因此，教師有針對性地補充相關基礎知識，這些知識既是高考高頻考點，也是解決情境問題的必備知識。

1.根據遺傳系譜圖判斷遺傳方式

（1）展示課前預習中學生歸納出來的判斷方法，具體如下。

第1步：判斷顯隱性，無中生有為隱性，有中生無為顯性。

第2步：隱性找女患，父子有正非伴X；顯性找男患，母女有正非伴X。

（2）教師補充方法：若第2步無法確定，找特別說明（如“某個體不攜帶致病基因”）。

（3）例題講評。

例1，請判斷以下單基因遺傳病致病基因的遺傳方式：

①圖1為人類遺傳病系譜圖；

圖1

②圖2為人類遺傳病系譜圖；

圖2

③圖3為人類伴性遺傳病系譜圖；

圖3

④圖4已知Ⅱ-1不攜帶致病基因。

圖4

2.計算后代發病率

（1）一般解題步驟：判斷遺傳方式→寫出相關個體的基因型→畫遺傳圖解推算后代發病率。

（2）“男孩患病”與“患病男孩”問題，這是難點，由教師講解解題方法（表1），通過例題檢測學生是否掌握。

表1 “男孩患病”與“患病男孩”的計算方法

3.例題檢測

例2，圖5為某個苯丙酮尿癥的系譜圖，圖6為某個紅綠色盲的系譜圖，請回答下列問題：

①圖5中Ⅱ-4攜帶苯丙酮尿癥致病基因的概率是______，Ⅰ-1和Ⅰ-2再生一個孩子患病的概率是______；

②圖6中Ⅱ-6和Ⅱ-7再生一個孩子患病的概率是______；

③圖5中Ⅰ-1和Ⅰ-2再生一個男孩患病的概率是______，再生一個患病男孩的概率是______；

圖5

④圖6中Ⅰ-1和Ⅰ-2再生一個女孩患病的概率是 ，再生一個患病女孩的概率是______。

圖6

（四）深挖情境，訓練科學思維

在學生掌握了相關基礎知識后，教師可以提供更多信息，為學生設計探究活動。如學生兩人一組進行角色扮演，5分鐘后請一組上臺演示，請其他學生點評、提問。角色名及任務要求如下。

1.皇室

維多利亞女王（Ⅰ-1）與正常男子（Ⅰ-2）結婚，已知該男子無家族血友病史，他們生下了9個孩子，其中有一個表現正常的女兒Alice（Ⅱ-1）與正常男性（Ⅱ-2）結婚，生下了5個正常女兒和1個患病的兒子（Ⅲ-6）。女王有一個兒子Leopold（Ⅱ-3）患血友病，他與正常女子結婚，生下了1個正常的女兒（Ⅲ-7）和1個正常的兒子（Ⅲ-8）。請依據以上家族病史繪制系譜圖（答案見圖7）。

圖7

2.咨詢師

①請檢查皇室成員提供的遺傳系譜圖是否正確，與血友病相關的基因用B／b表示，維多利亞女王的基因型為______；

②女王夫婦生下患病女孩的概率是______，生下患病男孩的概率為______，再生一個男孩患病的概率是______；

③有沒有辦法治療或預防血友病？

（五）拓展情境，強化社會責任

從咨詢師的最后一個問題“如何治療或預防血友病”出發，教師可以給學生介紹人類遺傳病的防治方法。

二、效果與思考

本節課教師將“皇室病”這一情境貫穿始終，從皇室病的現象，到學習相關理論知識和解題方法，再到讓學生沉浸式地運用所學方法解決情境中的問題，最后理解遺傳病的預防和治療方法及現狀，課堂架構完整、有創意。探究活動的設計與本節課的主情境結合得很自然，而且緊扣教學重難點。同時教師參考2017年高考生物學全國二卷32題，保證活動兼具趣味性、學術性和實用性，能讓學生在活動中有思考和收獲，符合課程標準提出的“命題時要創設真實情境、合理設問”的要求。

三、結語

可見，貫穿式情境在復習課中也是可行的，與新授課不同的是，學生已經有一定的基礎，在復習課上教師不必在基礎知識上花太多時間。因此，教師的情境設計可以更有深度，對學生的學科素養要求也更高，更注重科學思維的構建及基礎知識的綜合運用。