琴瑟和鳴 和諧共生
——核心素養下的讀寫結合

孫靜波

(江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

核心素養教育是新時代背景之下,面對我國教育事業改革發展的要求,著眼于推動學生全面發展提出的一種教育思想和方法。新素養教育強調在學科教育當中,把培養學生核心素養作為根本目標,并密切圍繞核心素養的培育設計一系列的教學活動,引導學生以養成核心素養為方向調整學習策略和方法,從而培養學生適應個人與社會發展的關鍵能力與必備品格。在這一背景下,以核心素養為引領,對小學英語教學進行創新安排尤為重要。讀寫結合教學是培養英語核心素養的重要措施,符合核心素養教育理念和教與學的規律,需要得到師生的高度關注。在傳統的小學英語教學中,詞匯教學、聽說教學、閱讀教學和寫作教學常常是割裂開來的,在整體上影響學生英語學科語言素質的全面培養,也不利于英語課堂教學效率的提升。隨著小學英語教學改革的不斷深入,英語教學需要注重學生英語學科素養的協調化培養,這就促使小學英語教師要強化讀寫結合的教學意識,在英語課堂內外強化英語閱讀教學與寫作教學之間的結合程度,讓學生掌握更多讀寫結合的學習方法和學習技巧,有更多讀寫結合的學習體驗,收獲更大的思維進步,引導學生養成良好的讀寫結合學習習慣,奠定學生英語學習的良好基礎。 英語是一門具備很高應用價值的語言學科,在對學生進行英語語言素質培養時,通常會將聽說讀寫技能培育作為重中之重。但是過去的英語教學往往把這幾個方面分割開來進行教育和培養,導致學生無法建立穩定而又持久的知識技能體系,影響核心素養教育目標的達成。事實上,聽說讀寫這幾個方面是密切相關的,特別是要把握閱讀和寫作之間的關系,讓學生在語言輸入和輸出相結合的過程中提高語言綜合素質。在注重培養學生核心素養的環境下,教師要倡導英語讀寫結合教學,認識讀寫結合在培養學生核心素養方面的獨特優勢,同時注意創新英語教學策略,為學生核心素養的發展提供一個綜合性平臺。

一、核心素養下小學英語讀寫結合教學的意義

在核心素養教育理念的指引下,小學英語教師有改革思想觀念,正確認識讀寫結合教學的實踐意義,提高學生對英語閱讀和寫作關系以及讀寫聯合的認知度,讓學生能夠明確閱讀和寫作能力是一種英語綜合能力,閱讀和寫作存在密不可分的內在聯系,是提高英語綜合素養以及核心素質的有效途徑。讀寫結合在小學英語核心素養教育當中的優勢主要體現在:一是有助于引導學生形成英語核心素養。基于核心素養的小學英語讀寫結合,在目標指向以及行動實踐方面擁有確切的方向,牢牢把握核心素養培育這一要點,所以在讀寫教學的目標、方法、內容等安排方面會有更強的針對性,更能夠在讀寫結合和相互促進當中引導學生建立穩定的核心素養,尤其是提高學生的文化理解能力、思維能力、語言能力、學習能力等。可以說,閱讀和寫作之間的相互促進是學生英語核心素養得以建立和全面提高的必要條件。二是能夠顯著提高學生英語讀寫能力。讀寫結合教學要求學生在英語課程實踐中廣泛深入閱讀,邊閱讀邊通過實際的方法累積詞匯、語法等英語知識,擴大知識儲備,開闊學習眼界,幫助學生建立良好語感,讓學生的口語表達以及書面表達能力得到綜合提高。閱讀當中獲得的素材以及技巧會給學生的寫作能力發展提供必要的資源,讓學生在吸收借鑒當中自主創新,正確把握閱讀和寫作之間的關系,實現以讀促寫,以寫促讀,讀寫結合和讀寫能力的綜合進步。三是有利于增強學生語言學習興趣和應用意識。結合小學生的年齡與學習特征,教師靈活運用多元化的教學方法對學生進行學習指導和讀寫能力培養,會讓學生對閱讀和寫作產生濃厚興趣和強大動力,鍛煉學生的自主學習能力,增強學生對語言應用意識,讓學生能夠正確理解讀寫能力和語言應用之間的關系,為學生跨文化交際打下基礎。

二、核心素養下小學英語讀寫結合教學的實踐策略

(一)做好課前導入,拓展閱讀認知水平

在小學英語教學環節,教師要想實現閱讀與寫作教學的高度結合,需要在教學過程中兼顧好各個時期的教學重點并進行深入分析,探究如何在教學過程中布置多元化的教學任務并積極優化課堂教學手段,在提高學生閱讀效率以及寫作技巧的同時,積極滲透核心素養思想,構建出符合核心素養理念的教學目標促進學生良好技能的發展。為了更好地完成這一目標,教師需要對課前導入環節進行系統化處理。課前導入工作設計過程中,教師為了讓學生整節英語課程讀寫探究活動都能夠得到有序開展,需要對課前任務進行拓展,針對其中的重點問題進行重點分析。

教師在展開讀寫課程教學之前,需要針對教學的重點以及難點進行明確分析,依據教材之中所涉及的閱讀資源以及內容確定好中心主題,并依據中心主題進行課前閱讀,使得學生能夠積極開展課前探索以及自主學習活動。例如:教師在講解“問好”這一內容時,可以讓學生在課前搜集一些在不同時間段、不同場合、不同人群的問好交流方式。在當下信息化技術廣泛應用的前提下,學生通過互聯網搜索能夠找到想要的內容以及具體的學習案例,在加以分析的基礎上拓寬視野。學生的視野得到拓展,在教師教學過程中學生也能夠更好地融入其中,讀寫探究效率也得到了強化。通過教師積極的課前導入工作,使得學生在后期的閱讀過程中找到相應的參考資源,學生也能夠更好地分析教材中所講解的內容。并為之后的寫作環節做好前期的鋪墊工作,提高寫作的本質,強化學生的文化意識,讓學生了解到更多的閱讀資源。

(二)注重創新,豐富讀寫結合教學形式

在教學實踐中,英語閱讀和英語寫作受到很多因素的限制。比如,學生英語詞匯積累量還相對有限,英語語言思維的形成受到母語思維的影響,小學英語寫作的教學地位相對弱化,所以,在英語讀寫結合的教學上未能得到教師的足夠重視。對此,小學英語教師應積極轉變教學觀念,要從學生的英語學習心理出發,創新傳統的小學英語教學形式,讓英語讀寫教學可以有效貼近學生的英語學習實際和發展需求,激發學生的英語學習潛能。一方面,英語教師要更多地采取集體性、互動性的讀寫結合教學措施,這樣可以營造出良好的讀寫結合學習氛圍,調動更多學生參與到英語讀寫結合學習活動中；另一方面,英語教師要加強新型教學手段的創新性應用,擺脫對傳統紙質教學內容的過度依賴,增加多媒體閱讀素材以及電子化閱讀手段,讓學生可以更多地閱讀繪本素材,進而促進學生閱讀內容和閱讀載體的有效拓展。例如,在“My Holiday”的教學中,為了促進學生的讀寫結合,教師可以先讓學生精讀課文,認真學習文章中的一些寫作表達技巧,通過多媒體來展示與假期相關的寫作素材和元素,讓學生對自己以及他人的假期生活有直觀的感受,然后以“My Holiday”為主題,寫一下自己假期的所見、所聞、所想,這時,學生的英語語言表達思維也更容易被激活,進而實現良好的英語教學目標。

(三)傳授技巧,提高讀寫結合求知效率

對于小學生來說,由于學習英語的時間都不是很長,很多學生讀寫結合的學習經驗非常少,大部分學生都沒有掌握讀寫結合的學習方法和技巧,這在很大程度上制約了學生的求知效率。英語教師作為英語課程讀寫結合教學的組織者和實施者,在制定讀寫結合的教學方案時,一定要做到以學生為中心,積極傳授給學生一些英語讀寫結合的學習方法和學習技巧,鼓勵學生多進行讀寫結合學習心得的交流,這樣,學生在教師組織的讀寫結合教學活動中才能不斷提高個人的主體意識,從而更加積極主動地學習。對此,英語教師結合教材和繪本等課外閱讀素材中的教學內容,引導學生進行深層次的閱讀和探索,并嘗試融入自己的生活經驗和感悟,讓學生嘗試學以致用,寫出一些自己想表達的思想和感悟。同時,教師可以引導學生結合所學內容,在熟讀和精讀的基礎上嘗試開展仿寫、擴寫訓練,這樣可以有效發散學生的寫作思維,及時將在閱讀實踐中積累的寫作技巧和方法應用到自己的英語寫作訓練活動中。例如,在“The Story of Rain”的教學中,教師可以引導學生在閱讀過程中提取文章中的主要信息,然后嘗試對故事情節進行縮寫；必要時也可以讓學生充分發揮個人的想象力,對故事內容進行改寫或擴寫,這樣一方面會促使學生對原文內容進行更加深入的閱讀與理解,另一方面可以讓學生在讀寫結合的寫作訓練中掌握更多讀寫結合的學習技巧,使英語學習事半功倍。

(四)創設情境,激發讀寫結合學習興趣

對于小學生來說,英語閱讀是非常重要的學習任務,而寫作訓練也需要逐步深入,英語教師在閱讀教學和寫作教學中需要有針對性地應對學生在學習中可能遇到的思維障礙和知識障礙,積極創設多元化的讀寫結合教學情境,實現英語知識的形象化、趣味性展現,這樣學生才能保持英語讀寫結合的學習興趣和熱情,在積極、主動的學習中實現知識與能力的高效培養。首先,英語教師要充分利用多媒體教學技術來創設教學情境,借助圖片、視頻、動畫等形式讓學生對相關的英語知識點有更加直觀、形象的了解,促進對相關知識的理解和吸收,這樣學生才能讀起來有興趣、寫起來有熱情。其次,英語教師可以結合讀寫結合的教學內容,創設游戲化的教學情境,讓學生在游戲中學習知識、理解知識,乃至嘗試應用英語知識,在集體愉悅的氛圍下實現英語知識的快樂學習,營造出讀寫結合的良好氛圍。再次,英語教師還可以根據讀寫結合的教學任務,創設一些生活化、競賽性、實踐性的教學情境,讓學生語言思維相互碰撞,實現英語語言思維的有效激活,保持讀寫結合的學習熱情。例如,在教學“Last Weekend”后,教師可以先讓學生熟讀乃至背誦課文,然后創設生活化、競賽化的教學情境,讓學生結合課文中學習到的新詞匯和新表達方式,嘗試描述一下自己上個周末的生活經歷,鼓勵學生將自己的所見所聞、所感所悟進行嘗試性的表達,并對學生的寫作成果進行評比,評出英語寫作訓練“小明星”,促進學生在英語寫作上的相互借鑒。

(五)貼近生活,促進讀寫結合實踐應用

對于小學英語課程而言,無論是閱讀教學、寫作教學,還是讀寫結合教學,都應充分考慮到學生可能因為生活經驗的不足而遇到學習障礙,這也是很多小學生不愿意開展英語主動閱讀和寫作訓練的原因之一,很多學生甚至對英語閱讀和寫作學習還沒有“入門”,所以,讀寫結合的學習效率比較低。對此,英語教師在制定讀寫結合的教學方案時,應讓英語讀寫結合教學盡可能貼近學生的現實生活,讓學生在學習過程中可以積極融入自己的生活經驗、生活感悟及生活情感,這對學生讀寫結合學習活動的高效開展是大有幫助的。對此,英語教師要培養學生在英語學習中思考生活和感悟生活的意識,這樣既有助于學生提高閱讀的深度,又有助于學生在寫作環節表達閱讀感悟,加快英語語言思維的培養。同時,英語教師要引導學生多體驗生活、觀察生活,傳授學生一些生活化學習的技巧和方法,這樣有助于學生實現更高層次的讀寫結合學習目標。例如,在“My New Room”的教學中,教師要引導學生在閱讀環節多掌握室內陳設物品的名稱,熟練掌握相關句型的語言表達結構,然后引導學生回歸自己的現實生活,觀察自己的房間,并嘗試用自己的語言進行表達和陳述,這樣既能激發學生的英語表達興趣和熱情,又能激發學生熱愛生活、熱愛英語的美好情感。

(六)讀寫主題統一化、扎實學習語言基礎

在小學英語教學過程中高效的讀寫結合策略應當將學習時間進行合理分配,其閱讀以及寫作的主題也必然要進行統一,這些問題看似簡單卻是核心素養理念下讀寫教學中所存在的熱點問題。在教學過程中良好的讀寫結合策略能夠深化學生閱讀以及寫作兩方面能力,推動學生英語綜合水平的提升。所以,在教學過程中教師需要注重這一教學重點內容,不僅要保證學生能夠通過開展高效的閱讀活動獲取知識,還要為學生創建具體的教學情境開展寫作。此外,閱讀與寫作的主體在大體上要保持一致,在實際教學過程中教師需要選取同種或是類似的主體讓學生進行閱讀,再進行寫作,使得整個閱讀以及寫作都更加具有目標性以及側重性。在高效英語讀寫教學活動開展之前,教師需要依據核心素養為理論指導探索教學途徑,針對其核心素養進行重點培養并強化學生的讀寫能力,保證其成為一個良性的教學循環。

閱讀活動的開展是學生獲取理論知識的源泉,能夠充分為學生構建出一個良好的語言獲取平臺,并在高效寫作過程中對所學內容進行輸出、鞏固,提高寫作能力。例如:教師在講解關于“Our animal friends”一節內容時,教師應當針對這一主體開展讀寫結合教學探究。教師首先要發展學生的自主學習能力,通過自主閱讀提取文本內容之中所包含的相關動物知識,其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜愛原因等。之后,學生可以依據自身以往的教學經驗以及之前對動物的理解進行寫作。這一環節中,教師需要積極引導學生運用自身的認知,轉化成自己的語言進行表達。開展以“My animal friend”為主題的英語寫作進行輸出。這一過程主要是針對學生本身所擁有的自主學習能力的二次強化,引導學生對所學內容進行實踐應用。寫作表達是對語言應用能力最好的鍛煉方式,這一方式既滿足核心素養的需求,又能夠讓學生的知識得到鞏固,并在合理的安排語言結構過程中,提高寫作效果。

(七)有效拓展,延伸讀寫結合訓練范圍

在小學英語課堂上,由于課堂時間和英語教材中的內容相對有限,所以,為了提高讀寫結合教學的成效,還必須對教學內容進行有效拓展,實現課內教學向課外教學的延伸,進而不斷擴大學生讀寫結合的訓練范圍,這對于學生英語語言思維的發散和拓展大有裨益。對此,英語教師需要對小學生的英語課外作業給予高度重視,讓學生在英語課外作業環節可以接觸到多元化的讀寫結合學習任務。一方面,英語教師要體現英語課外作業讀寫結合的層次性、多樣性和開放性,這是因為學生的興趣點不同,閱讀與寫作需求也可能存在差異,具有層次性、多樣性和開放性的讀寫結合教學項目可以更好地對接學生多元化的學習需求；另一方面,英語教師要體現英語課外作業讀寫結合的科學性、針對性、新穎性和有效性,并盡可能實現與英語教材教學的銜接,這樣更有助于學生的學習延伸,拓展學生英語學習的知識視野。

總之,小學英語讀寫結合教學策略的有效貫徹和落實,關鍵在于教師要積極轉變教學觀念,增強讀寫結合的教學意識,在開展讀寫教學的實踐中更具教學創新意識,創編具有生活化、實踐化、情景化和拓展性的讀寫教學項目,并積極傳授學生與之相關的讀寫結合學習技巧。這樣,學生在英語學習方面才能實現閱讀與寫作能力的協同化發展,不斷提高小學英語課堂的學習效率。