簡析小學生作文起步教學指導策略

伍廷莉

(貴州省安順市鎮(zhèn)寧縣本寨鎮(zhèn)魚凹小學 貴州 安順 561205)

小學階段作文起步教學中教師要引導學生科學認知作文本質,做好基礎素材積累,養(yǎng)成良好的作文寫作習慣與自主修改意識。讓學生將自己學習的語文知識通過作文的形成進行實踐應用、綜合展示,在寫作的過程中發(fā)現不足、及時改進。通過寫作記錄美好生活、提升寫作技能,最終實現學生語文素質的全面發(fā)展與綜合提升。

一、重視看圖寫話教育

看圖寫話是低年級學生作文的重要內容,通過引導學生觀察圖畫內容,結合自身的思維開展寫作。而低年級階段學生由于理解能力有限、抽象思維不足,在看圖寫話的過程中往往存在不少問題,需要教師予以科學引導。

首先要引導學生仔細審題:例如圖畫上有誰?在什么地方?在做什么?有時候圖畫中還會給出相應的表達時間的內容(太陽、月亮)。要引導學生能夠通過仔細的觀察、全面的分析進行寫作,也要適當拓展想象,比如他們會想些什么內容?他們的心情怎么樣?他們可能會產生什么樣的對話?這樣以來,就能夠寫出更多的內容,讓作文顯得更飽滿、更具體。另外針對多幅圖的內容,也要引導學生能夠明確故事的先后順序,掌握故事情節(jié)發(fā)展的方向,才能夠寫得準、寫得好。

其次要指導學生合理想象:不少學生在看圖寫話中往往是圖畫中有什么就寫什么,缺乏自身對于故事的想象與加工,這樣就會導致學生缺乏對于圖畫中邏輯關系的理解與掌握。例如對于常見的“長頸鹿、大象和橋”這一張圖畫,雖然只有一張簡單的圖片,但是想要寫好這一作文,就需要學生們發(fā)揮想象力。比如故事發(fā)生的時間、地點,故事中的小動物準備去做什么?遇到了什么障礙?后面遇到了什么小動物?他們是怎么解決問題的?這個故事表達了一個什么樣的道理?這樣一來,將一張簡單的“定格的圖片”,拓展為前后都有故事的“動畫視頻”。通過學生們合理的想象與延伸,就能夠更好地體現故事的整體結構,也能夠體現學生對于作文內容的整體把握。

再次要引導學生準確書寫:作文有一定的行文規(guī)范,開頭空兩格、標點要寫好。在引導學生觀察、想象的基礎上,教師也要引導學生能夠準確書寫,寫的時候既要寫完整,也要寫具體。例如要從時間、地點、人物,事件起因、經過、結果等角度開展寫作,也要重視各個部分之間的銜接與過渡,這樣才能寫完整。另外也要寫具體,比如對于細節(jié)要有一定的描寫,對于動作、語言、神態(tài)、心理活動也可以有充分的表達。不同人物形象之間可能會有什么樣的沖突、會有什么樣的對話、會有什么樣的聯(lián)系。只要將內容寫具體了,不僅內容更豐富了,還能夠體現學生的觀察能力與想象能力,使寫作內容顯得有條理、有層次。

只要學生在寫作的過程中遵循以上三個步驟,仔細審題、合理想象、準確書寫,基本能夠完成常規(guī)的寫作活動。當然如果想要學生在看圖寫話的過程中能夠寫得更多、寫得更好,還需要學生能夠做好基礎知識積累,掌握更多的詞匯、修辭以及寫作技能。

二、做好作文認知教育

農村地區(qū)學生獲取知識的渠道窄,加上低年級階段學生寫作能力較差,對于作文缺乏科學的理解與全面的認知。為了能夠更好地提升教學進度,傳統(tǒng)作文教學中教師往往很少專門引導學生開展寫作訓練,而是通過讀范文、講結構等方式引導學生進行寫作。這樣以來,就導致學生的寫作活動基本是教師單向的知識“灌輸”,學生在寫作的過程中缺乏良好的自主性與寫作欲望,影響他們的寫作效率。甚至不少學生直接“照搬”范文,形成“不勞而獲”的學習態(tài)度,不利于他們日后的長遠發(fā)展。新時期作文教學中教師要重視作文本質的引導教育,讓學生們認識到作文不是枯燥無味的記流水賬,也不是教師布置給自己的任務,而是自己用語言表達自己的看法,用自己的語言“講故事”給別人聽。讓學生們能夠認識到作文是我們記錄美好生活、紀念有意義事件的重要方式,培養(yǎng)學生對于作文有一個科學的認知。這樣就能夠有效調動學生的寫作積極性,降低學生的寫作難度,進而指導學生科學面對作文這一學習形式。

例如在作文起步階段,教師可以通過“寫一句有意義的話”這樣的活動開展引導,運用簡單的寫作活動降低學生的學習難度。讓學生們認識到作文就是一句一句話組成的,也讓學生認識到一句話對于作文的重要性。比如有學生寫了“落葉像蝴蝶”,于是我讓她加上時間,就變成了“秋天的落葉像蝴蝶”,之后再引導學生加上量詞和形容詞,就擴展為“秋天的落葉像是一只只漂亮的蝴蝶”,如果再加上人物、加上情感,就能擴展為“秋天的落葉像是一只只漂亮的蝴蝶,我們在樹下跑啊,笑啊,就像和蝴蝶在一起跳舞”。通過這樣的表達方式,就能夠體現一個快樂、童真的場面。此外教師也可以通過“一句話作文”來調動學生的寫作興趣,指導學生運用比喻句、排比句、夸張句的寫作記錄自己的生活。例如“今晚的月亮圓圓的,就像一個大月餅”；“天上的星星真多啊,有的在眨眼睛,有的在說悄悄話,有的在玩捉迷藏……”；“今天太熱了,我都快被烤熟了……”這樣的內容既是學生想象力的體現,也是學生創(chuàng)新能力、作文能力提升的重要方式。對于學生的想象力,教師要予以支持,讓他們能夠感受到寫作的趣味性與成就感,這樣就能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣,便于更好地實現學生的全面發(fā)展。

三、重視作文素材積累

低年級階段學生的語文綜合知識積累有限,詞匯量較少,導致他們在寫作的過程中往往會出現無話可說的現象,還有不少學生在寫作中往往只是重復簡單的“起床、吃飯、上學、放學、回家、吃法、睡覺”,寫作內容缺乏可讀性,缺乏實際價值。想要培養(yǎng)學生良好的作文能力,就需要教師在作文起步階段引導學生重視基本素材的積累,從簡單的詞匯、短句等內容入手,逐漸向擬聲詞、修辭手法等方面延伸。也要重視AABB、ABAC等詞匯的運用,讓成語、詩詞、名句出現在作文中,成為點綴作文的“明珠”。讓學生們能夠認識到想要寫好作文,必須要有一定的素材積累。例如描寫秋天的成語有“秋高氣爽”、“丹桂飄香”、“金風送爽”、“秋風習習”,描寫秋天的詩句有“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情”、“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時”……讓學生們能夠掌握豐富的文學知識與語文常識,才能夠指導他們在寫作的過程中巧妙引用,提升作文的整體質量。

具體教學中就需要教師引導學生多讀多記,比如從群文閱讀的過程中認識到同一個事物可以有不同的寫作角度,同一個主題可以有多種不同的表達方式。比如《小蝌蚪找媽媽》和《小壁虎借尾巴》都是說明了事物在不斷變化的道理。還能夠讓學生們在日常生活的過程中養(yǎng)成善于觀察細節(jié)、善于發(fā)現規(guī)律的良好習慣。通過大量的閱讀也幫助學生積累豐富的基礎素材,認識到什么樣的詞匯有怎樣的作用,什么樣的表達方式在什么樣的場合下最適用。另外教師也要鼓勵學生多積累生活中的趣事、有意義的事,以便日后寫作中能夠科學調用。不少學生抱怨生活中沒有趣事、每天的生活都差不多一樣。教師就要引導學生養(yǎng)成良好的觀察能力與思考能力。比如自己作業(yè)沒寫好,受到了教師的批評,那么就可以以此為契機寫一篇自我反思,總結失敗經驗,進行自我警示,爭取下次不犯錯。只有這樣才能幫助學生在學習中更好的學好基礎知識、養(yǎng)成良好的作文素材積累能力與作文素材整合能力,才能夠促進學生在寫作的過程中更好的形成寫作意識與創(chuàng)新能力。

所以想要引導學生寫好作文,既需要基本的詞匯積累,也需要學生對于寫作方法、寫作技巧的學習。這樣才能夠引導學生在學習的過程中不斷積累、不斷進步,逐漸養(yǎng)成良好的寫作能力。

四、養(yǎng)成多寫多練習慣

作文不是簡單的理論學習,而是一項實踐性極強的學習活動。學生想要寫好作文不是一蹴而就的,既需要一定的基礎知識,還需要良好的寫作欲望,也要有良好的語言表達能力,更需要長期的練筆寫作。無論是古今中外的大作家還是書法家,都是在日復一日的練習、完善中不斷進步、不斷提升的。所以小學階段作文教學中教師也要引導學生能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣與寫作意識,降低學生的寫作抗拒意識與敵對心理。讓學生們能夠將寫作當做常規(guī)的學習活動,不斷開展自主練習,積極開展寫作活動。在自我完善、自主修改的過程中發(fā)現存在的問題,在最初文稿的基礎上不斷拓展內容、優(yōu)化結構,提升作文的整體質量。

比如教師要引導學生養(yǎng)成寫日記、記錄生活的習慣,讓學生們每天都能夠動手寫自己的學習生活、記自己的日常活動。從平常的生活事件中發(fā)現作文的契機,從寫作過程中發(fā)現自己的知識盲區(qū),在寫作的過程中、在練筆的過程中養(yǎng)成良好的語文基礎素養(yǎng)與科學的表達能力。例如教師可以引導學生從最簡單的寫人入手開展寫作訓練,寫自己的同桌,可以寫他(她)的外貌、他(她)的性格,還可以寫兩人之間有趣的事情。當遇到不會寫的字就可以通過查字典的方式進行學習,當不知道怎么寫的時候可以閱讀一些寫人的文章。通過以讀促寫的方式來幫助學生開展綜合學習,促進學生對于語文知識的全面掌握。例如教師可以指導學生寫同學之間的關系,同桌之間關系親密,但難免會有誤會、矛盾、沖突,誤會是如何產生的?對于兩人造成了什么樣的困惑?后來兩人是如何和解的?兩人的關系是不是通過誤會的解除得到了更好的鞏固?這些都可以是寫作的素材。通過這樣的寫作活動,學生能夠更好的運用詞匯,還能夠有條理、有順序地將事情表達清楚,對于促進學生有效把握寫作的步驟、提升學生的寫作能力意義重大。

當然不少學生在學習的過程中缺乏對于生活素材、生活資源的挖掘意識,他們缺乏觀察生活的眼睛,往往不知道寫什么。為了能夠更好的幫助學生拓展寫作素材,指導學生掌握寫作,此外教師也要指導學生在閱讀的過程中寫讀后感,或者仿寫、續(xù)寫自己喜歡的故事、句子。通過以讀促寫的活動來強化學生對于作文的科學理解,幫助學生尋找寫作的角度與思路。例如教師可以指導學生在學完《小蝌蚪找媽媽》之后,還可以引導學生寫一篇《蠶寶寶找媽媽》,通過蠶這一動物從小到大的變化過程,加入適合的小動物,再結合相應的動作、對話、時間順序的安排,就能夠成為一篇好的學生作文。教學中教師要多給學生創(chuàng)設動筆寫作的機會,讓學生們能夠認識到寫作是一件充滿趣味性的活動,調動他們的寫作積極性。

當然教學中教師也要引導學生在寫好之后進行修改、完善,不斷提升他們寫作的質量。隨著學生基礎知識的積累與增長,當他們再回首翻閱自己的作品,往往會有新的內容加進去,也會有新的思路去優(yōu)化作品的結構。在學生修改字句、完善內容、優(yōu)化結構的過程中,也在間接提升學生的作文能力、促進學生對于作文本質、作文內容的深刻理解。在不斷寫作、不斷優(yōu)化、不斷改進的過程中,相信學生的作文綜合技能必將得到有效的提升。

作為教師,面對學生“辛辛苦苦”寫出來的作品,我們也要用心對待,認真批改、仔細校對。也要尊重學生的勞動成果,善于發(fā)現學生寫作中的閃光點,善于運用正面激勵的方式指導學生開展學習活動,使學生們能夠體會到寫作帶來的成就感與榮譽感。為了能夠更好地調動學生的寫作積極性,教師還可以組織學生開展“作文競賽”,選出好的作品打印出來,將學生們的作文用電腦排版,加上豐富的圖畫,既可以作為優(yōu)秀作品展覽,還可以打印出來送給學生。當學生看到自己的作品變成了電腦印刷體的時候,他們的榮譽感自然油然而生,這對于激發(fā)學生的寫作興趣意義重大。

總之,作文是學生語文素質的重要體現,也是學生語文學習的重要渠道。通過作文既能夠培養(yǎng)學生的知識整合能力,還能夠調動學生的語言表達欲望,對于學生的創(chuàng)新思維能力、知識應用能力培養(yǎng)意義重大。小學階段語文教學中我們要重視作文起步教學指導,讓學生們能夠正確認識作文本質,養(yǎng)成素材積累習慣,自覺開展練筆寫作,在修改完善的過程中不斷優(yōu)化寫作內容,逐漸養(yǎng)成良好的作文水平。