淺談小學教學中探究式學習的應用

王 偉

(甘肅省定西市安定區關門口小學 甘肅 定西 743000)

引言

新課程改革促進了教育目標的革新,要求教師在教育工作中注重創新自己的理念,靈活借鑒經驗,及時創新教學手段,實現對學生觀念的正向引導,讓學生對教師的依賴性得到合理降低,探究式學習剛好符合新課程改革的要求,因此在小學小學教學中有著巨大的應用價值。探究式學習以提高學生自主性為主要目標,要求學生在課堂上自主建構研究性的學習氛圍,引導學生在和諧、輕松的環境下自主獨立探究和解決相應的問題,讓學生的基礎知識在相互交流的過程中得到鞏固。

一、探究式學習概述

探究式學習的內涵分析

探究式學習表示從現實生活、學科領域中選擇主題,在教學中創設一個與學術研究相似的情境,讓學生積極參與到集發現問題、實驗操作、調查收集、信息處理、交流表達等環節于一體的活動中,自主從活動中獲取知識,實現對學生學習能力的培養,讓學生在活動中逐漸養成正確的態度和情感,尤其是可以發展學生的創新能力以及探索精神。探究式學習十分重視學生的主動性,特別強調學生自主參與,屬于學生進行積極學習的一個過程,是一種學生在學科教育中主動對問題進行探索的教學方式。探究式學習實質上有兩層含義,首先,探究式學習屬于一種現代化的學習觀念,這種觀念的出現要求學生快速與新的時代背景接軌,也就是要求探究式學習下的教學模式要符合現代教育標準,能夠滿足新課程標準提出的一系列要求；其次,探究式學習是教育教學改革的其中一個方向,在不斷應用的過程中需要不斷對其進行完善。

二、小學探究式學習的特征與原則

(一)特征分析

小學教學中的探究式學習,主要圍繞一些數學問題開展探究性的學習活動,探究式學習實質上是不斷提出問題、解決問題的過程中,同時還需要在學習過程中不斷反映問題。探究式學習以學習價值為導向,注重教師指導作用的發揮,注重學生在獨立、合作的過程中對問題進行思考、探索,通過交流的方式建構完善的知識體系。這就說明了探究式學習會主動打破教材的束縛,要求學生結合現有知識學會對各種問題進行批判,在不斷解決問題的過程中總結和積累經驗,在不斷發現、提出和解決問題的過程中形成一個自然循環,掌握解決各種問題的方法,在自主探索、獨立思考以及合作交流的過程中獲得成長。

(二)原則分析

1、主體性

學生作為學習的主體,在課堂上開展的一系列探究性學習活動都是以學生為核心,需要由學生自己來完成,在這個過程中教師主要起到輔助的作用。教師是探究性活動的組織者,承擔著活動設計、組織、協調與點撥的責任。不過教師要正確認識探究式學習中學生的主體性,自主不等于自由,教師要保證教學始終處于合理、可控的范圍內,避免對探究式學習的效果造成制約。

2、情意性

探究式學習中要注重學生在活動中的情感體驗,一方面需要關注生生、師生之間良好情感養成,另一方面要注重學生對數學學習的情感。良好、和諧的師生關系是學好數學的前提條件,在小學教學中積極營造良好人際關系,是充分發揮探究式學習主體性的手段,只有在相互尊重的條件下才可以形成對學生的有效激勵,否則將限制學生思維發散,讓教師喪失許多良好的教育機會,最終導致教育失敗[1]。另外,在探究式學習中要特別注重學生良好學習情感的養成,讓學生真正享受學習,從學習中收獲喜悅,真心認為數學學習并不枯燥,認識到數學知識的價值,這樣一來就能夠強化學生學習數學的自信心。

3、適應性

發展心理學認為學生的思維發展具有階段性特征,由于人類的認知發展是一個不斷重構的過程,這就要求探究式學習下的小學教學開展應當主動與學生的認知發展水平相適應。比如在教學設計階段,要建立在學生現有認知特征的基礎上,盡可能保證學生認知結構與數學知識結構相統一,在后續教學中為了讓教學組織形式以及教學語言與學生的心理特征相符,還需要合理對課堂的氛圍進行調整,并為學生提供充足的空間、時間,讓學生可以自主對自身思維進行調整。

三、探究式學習在小學教學中的作用

(一)形成對學生渴求心理的刺激

小學生是一個特殊的群體,他們對于許多事物都有著強烈的好奇心,采用探究式學習方法更好與學生好奇心強這一心理特征相符。探究式學習下學生在求索的時候,教師可以通過靈活使用教學語言的方式,將教材中的知識點轉化為一個個數學問題,隨后通過向學生們展示問題的方式,讓學生們結合所學知識,圍繞問題在自主獨立的基礎上對問題進行探究,在不斷探究、反思、總結的過程中實現學生思維發展。這樣一來就可以形成對學生渴求心理的有效刺激,學生學習的主動性也就可以得到有效增強。比如二年級學生在背乘法口訣表的時候,采用死記硬背的方法難度很大,也容易導致學生厭倦學習,教師就可以讓學生在背誦之前自主對乘法口訣表的規律進行探索,通過反復思考、反復動手的方式,自主尋找到乘法口訣表的規律。在自主探究的過程中,教師還需要鼓勵學生之間進行交流,與同學們相互借鑒自主探究期間的經驗,這樣一來就能夠強化學生的記憶,這種方式遠比教師口述更好,能夠更好地刺激學生探究與學習的欲望,從而形成學習知識的原動力[2]。

(二)實現對學生實踐能力的鍛煉

在當前的小學數學中,課堂教學是學生主要獲取知識的途徑,在這個過程中,學生要想掌握數學學科中的大量抽象符號、概念,必須得到一個良好學習環境的支持,否則學生將難以獲得有效的鍛煉機會,導致課堂教學始終無法脫離口頭傳授的范疇,學生對相關知識的印象不夠深刻,制約了高效課堂的形成。在探究式學習下,教師可以結合自身知識積累以及教學經驗,為學生們建立一個良好的學習場景,以情境創設的方式不斷強化學生在學習中的體驗感,并為學生們提供充足的實踐的時間與空間。在這一階段,學生就可以主動去發現問題,圍繞不同的問題多渠道收集資料、整理素材,為后期解決問題做好鋪墊,讓學生在反復尋找、探究問題的過程中不斷完善自我能力,以此促進學生綜合水平提升。

四、探究式學習的整體步驟

(一)創設問題

創設問題是探究式學習的初始環節,對小學數學來說,要學會探究式思維與探究式學習方法的運用,注重后期學生自主性的提升,要讓探究式學習這種教學方法服務于小學教學,充分結合教學的內容選擇好切入點,為學生們積極創設一個吸引力強、探究性強的問題,以便在后續教學中有效調動學生的思維[3]。在這一階段,教師要避免生搬硬套,要適當對設計內容進行創新,把握好教材上的內容,以問題為導向注重對教材知識進行重塑,通過反復加工、修改的方式,確保向學生提出問題后,學生能夠快速進入探究、合作與交流的狀態,為學生解決問題能力的提升做好鋪墊工作。

(二)探討問題

在創設好合適的問題之后,在課堂教學環節教師要找到合適的契機引入問題,組織學生獨立、合作對問題進行探討,運用所學知識強化學生在問題探究過程中的體驗感,在反復探究問題的過程中,讓學生逐漸積累豐富的經驗。

(三)解決問題

小學小學教學中對于學生的邏輯性思維也有一定的要求,考慮到傳統教學中學生解決問題缺乏一定的嚴謹性,因此需要適當通過合作交流的方式彌補傳統教學的不足,通過這種方式實現教學中的“取長補短”,實現對學生現有知識架構的有效補充。在這一階段教師還應當結合學生交流的結果不斷進行總結和提煉,實現對數學知識的梳理,讓學生真正掌握相應的知識[4]。

(四)及時評價

在教師的指導下,學生通過合作探究找到問題答案后,教師應當及時進行評價,采用鼓勵的態度幫助學生查漏補缺,為學生成長指明方向,運用多元化評價方式,在互評、自評的過程中引導學生總結和積累學習經驗。

(五)知識運用

知識運用是探究式學習的根本目標,需要在探究式學習結束之后,在教師的鼓勵作用下讓學生運用所學知識解決問題,并在解決問題的過程中形成對知識的深入理解,認識到學習、生活中知識的應用價值。

五、小學小學教學中探究式學習的實際應用

(一)問題情境的構建

小學生普遍對新鮮的事物充滿了好奇心,因此在探究式學習中,教師要主動為學生們創設一個充滿新鮮元素、洋溢新奇事物的情境,只有這樣才可以將學生探究知識的欲望激發出來,才能夠在提出問題后讓學生有足夠的興趣對這些問題進行探究。也就是說在小學教學中,教師要充分了解學生的心理特征,保證教學內容、數學問題與學生心理的適應性,確保在恰當的學習情境下學生能夠感受問題、思考問題、探究問題,利用現有知識自主建構一條解決問題的路徑,這樣一來就可以為學生的自主、探究能夠的發展打下扎實的基礎。比如在學習《小數的意義》時教師可以提前設置一段微視頻,視頻內容主要圍繞超市購物展開,讓學生在觀看的過程中自主尋找視頻中與小數有關的地方。導入微視頻的目的,除了吸引學生的目光外,還能夠為提出問題架構一個橋梁。比如在觀看結束以后,教師可以提問:“同學們,你們在視頻中是否發現了有關小數的知識呢?”學生在了解到問題后,將陷入短暫的思考,這時候教師要鼓勵學生踴躍回答,向教師、同學分享自己的答案,比如蘋果價格、牙膏價格等都使用了小數點知識,這些都是需要學生通過觀察視頻才能夠回答的[5]。在這一階段,對于喜歡在生活中進行觀察的學生來說,可能還會舉一反三,向教師、同學分享生活中更多有關小數的例子。以微視頻為切入點,以問題為引導,將強化學生對知識與生活的印象,讓更多學生認識到原來在生活中還蘊含著這樣有重要意義的知識,這樣一來教師就能夠很好地將學生帶入提前設置的教學情境當中進行探究式學習。以生活為教學模板,要求教師多列舉一些現實生活案例,讓學生在不斷感受、不斷回憶的過程中逐漸認識到數學學習的本質。為充分調動學生的積極性,教師還需要引導學生自主創設情境,組織學生在合作的過程中進行交流、思考和探究,不斷豐富學生的知識架構,讓學生在合作探究的過程中解決更多問題,在數學熟悉中獲得強烈的成就感,這就能夠對學生的數學學習興趣進行鞏固,有效提高學生數學知識的能力。

(二)分組教學的實施

探究式學習在經過多年實踐后已經積累了豐富的經驗,其中分組學習是探究式學習的重要形式,要求教師對學生進行合理的分組安排,通過組建學習小組的方式降低學生解決問題、探究學習的難度,這是保證探究式學習順利開展的主要條件之一[6]。一方面,教師在進行分組的過程中,要保證學生分組的科學性,站在學生的角度思考,明確不同學生的學習需求,保證每一位學生在小組合作學習的氛圍下都能得到成長,并為小組良好學習氛圍的營造貢獻力量。教師要保證每一位學生在小組中都能夠發揮自己的能力,把控好小組間學生能力,以優秀學生帶動普通學生、普通學生帶動學困生的方式,解決探究式學習中學生差異過大的難題,避免在探究式學習中造成學生兩極分化的局面。另一方面,教師要注重小組成員的流動性,結合不同時期小組成員的表現,靈活對小組分配方式進行調整,采用優勝劣汰的方式設置組長、副組長,通過這種方式強化學習小組內外部的競爭氛圍。

(三)分層教學的開展

教師應當結合教學內容,開展多樣化的教學活動,不斷提高學生探究學習的興趣,充分緩解學生在傳統課堂中的壓力。在這個過程中,教師要尊重學生群體的差異,認識到不同學生的綜合水平不同,建立在學情調查的基礎上,靈活對學生進行分層,有層次性實施教學手段,讓學生真正在教學中學有所獲。比如在學習《三角形》知識的時候,教師在采取分層教學的過程中,要有難到簡有針對性為不同水平的學生布置教學任務、設置教學問題,比如針對基礎較好的學生,以應用探究為主；對于基礎較差的學生,則需要以背誦概念、公式為主,能夠運用所學知識解決一些簡單的問題。

(四)生活元素的導入

在小學教學中導入學生所數學的生活元素,是一種最有效、最直接的教學手段,不僅能幫助學生更好地理解數學知識,還能夠讓學生在知識掌握的基礎上解決現實生活中的一些難題。因此教師要適當導入生活案例實現對數學本質的還原,讓學生在自己所數學的生活情景當中真正喜歡上學習,持續對數學學習保持高昂的熱情。除了課堂教學與生活的緊密聯系外,教師還應當給學生們布置一些探究性的家庭作用,讓學生從現實生活入手,感受生活中蘊含的數學知識,利用所學知識解決蘊含于生活中的各種數學問題,這能夠進一步豐富學生在數學學習中的體驗,實現學生情感升華,有效提高學生應對與解決生活問題的能力。在實際教學中,學生多少會有一些不良的習慣,這是阻礙學生進行探究式學習的主要因素,因此教師在教學中要多分析學生的情況,花費一定時間幫助學生糾正錯誤,確保能夠引起學生的充分重視,讓學生在后續實踐中能夠主動規避同樣的錯誤,實現對數學知識的正確談談就與運用,全面提高學生的數學能力,實現對小學教學效果的整體優化[7]。在小學小學教學中靈活導入生活情景,利用情景式的教學手段吸引學生的目光,有助于降低學習的難度。比如低年級小學生在接觸到一些簡單的基礎知識以后,可以將自己所學的十以內加減法等知識帶入到生活當中,教師就可以在此基礎上提出相應的問題。比如家里一共有5個梨子,爸爸媽媽早上各吃了一個,一共還剩下多少個梨子?在探究式學習中通過導入生活元素的方式,能夠讓學生更好地融入到課堂環境中,并實現對課堂教學向現實生活的有效延伸,在有效調動學生探究欲望的同時,進一步強化學習效果。

結語

綜上所述,探究式學習在現代教育領域有著重要的應用價值,有助于提高學生的思維、觀察、探究與合作等能力,能夠讓學生在主動、積極探究的過程中,養成良好學習習慣,對數學學習始終保持濃厚的學習。在這個過程中,教師應當結合學生的年齡與特點,做好探究式學習的設計與指導,注重探究式學習效果的提升,確保探究式學習下可以有效提高小學小學教學的整體成效。