運用自然拼讀 助力閱讀教學

倪 杰

(江蘇省宿遷市宿豫區第一實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

小學生正處在英語學習最重要的起步階段,良好的詞匯、閱讀學習方法和習慣的養成對今后的學習十分重要。小學英語閱讀教學中,自然拼讀的應用,能夠促進英語教學效率的提升,對于學生英語閱讀能力強化也至關重要。小學英語教學過程中,閱讀是一個重要環節,關系著學生英語素養的強化以及英語知識綜合運用能力的提升。以自然拼讀為支持,能夠有效激發學生參與英語閱讀的興趣和積極性,并且符合新課標下英語教學的整體要求,對于小學生英語閱讀能力提高具有重要意義。在此種情況下,如何巧用自然拼讀來助力英語閱讀教學,是當前小學英語教師需要深研的一項重要課題。下面結合教學實踐,就小學英語課堂運用自然拼讀助力閱讀教學有效性提高,談一些粗淺看法,與同仁共勉。

一、自然拼讀在小學英語教學中存在的問題

(一)教師對自然拼讀的重視度不高

隨著小學英語教育的開展,教師對如何培養學生英語能力,可以說是“絞盡腦汁”。但由于對學生的語言天賦缺少了解,不能及時掌握學生的興趣,就使得教師在單詞教學中找不到更好的教學策略。再加上受應試教育體制的影響,教師不愿意在拼讀單詞教學上浪費太多的時間,從而將教學重點轉向其他板塊知識的講解。長此以往,教師養成了不重視自然拼讀訓練的教學習慣。由于自然拼讀類的考試題少之又少,教師不能有效掌握學生的聽音、辨音、讀音的水平,這就使英語教學效果大打折扣。

(二)學生對自然拼讀的興趣不濃厚

結合學習素養、學習狀況等方面來看,小學生在學習英語單詞上,能夠展現出明顯的積極性。但由于教師沒有重視創新拼讀方法,沒有豐富的教學方式,導致單詞教學長期處于單一化、靜態化的局面,這不僅壓縮了學生的思想空間,也限制了學生探究能力的發展。長此以往,學生不能從語言情境中汲取所需要的英語知識,就會漸漸失去拼讀興趣。另外,教師教學準備不足,也會使自然拼讀法在教學中發揮不出實質性效用,從而無法調動學生的好奇心,不能集中學生的注意力,使學生養成了“麻木”的拼讀習慣。

(三)開展拼讀教學的出發點不合理

素質教育的發展,旨在培養學生的能力和素質。但受傳統教學思想的禁錮,應試教育體制的束縛,導致很多教師在開展英語教學時,沒有制定明確的教學目標,也沒有將“培養興趣,激發潛能”作為教學宗旨,這就使得英語課堂教學模式變得特別機械化,從而讓學生產生抵觸學習的心理。尤其是部分教師沒有使用合理的評價語,還會挫傷學生的學習信心,從而給學生學習英語知識帶來諸多負面影響。

二、小學英語自然拼讀教學方式和優化策略

(一)強化學生認知字母的能力,為開展自然拼讀打基礎

為了提升自然拼讀法的教學效用,教師需要擺脫傳統教學理念的枷鎖,結合學生的拼讀情況,對學生進行更為細致的單詞教學。通過強化認知字母、理解單詞內涵等教學過程,不斷加深學生的英語感悟力,從而在夯實學生英語基礎的同時,培養學生的拼讀興趣和潛能。首先,教師應重視字母教學的方法策略。通過優化學生的思維,加強學生對字母本身的發音、寫法的記憶,促進學生能夠準確認知字母,逐步提升學生的單詞能力。學生若想要掌握英語詞匯并促進詞匯量的有效擴充,必須要對文本意思進行準確把握,在英語閱讀教學過程中,教師要注重學生詞匯的豐富,拓寬學生視野,拓展學生英語知識面,為學生英語語言輸出奠定堅實的基礎。比如在“Colors”教學過程中,教師可先列舉“green”單詞,通過自然拼讀來促使學生掌握這一單詞,之后以“ee”語素入手。引導學生對以往所學單詞進行回憶,明確哪些單詞中包含這一語素,之后引導學生聯系“ee,tree”“ee,see”等,通過單詞拓展,學生能夠基于單詞來對特殊句子展開思考,基于自己對于詞語的理解來進行個性化組合,這就能夠為學生參與英語閱讀打下良好的基礎,促使其更為深入地理解閱讀文本,學生的英語閱讀能力也能夠得到一定鍛煉。又如,教師在教Hello時,需要充分挖掘本節課的單詞知識。通過帶領學生翻閱文本內容,找出26個字母在單詞中的組合形式,不斷讓學生認知和識別字母,使學生能更加靈活地掌握26個字母的寫法和發音。其次,教師需要升華字母形象,強化單詞教學效果。通過轉變教學形式,賦予每個字母生命力,使學生更好地完成認知、識別字母的任務。開展“26個字母”教學時,教師需要挖掘和開發學生的興趣點。通過采用講故事的方式,將26個字母人性化,在腦補學生思想畫面的同時,激發學生的學習興趣。在此過程中,教師還可以利用一些短音節的單詞,緊扣字母識別的主題。以“a、an、any”等單詞為例,讓學生找尋單詞中字母的組合方式以及其中的發音特點,逐步激發學生的拼讀意識,從而使學生自主認知字母“a”的名稱、形狀、發音規律,在促進學生掌握讀音技巧的同時強化單詞的記憶能力。

(二)培養學生的音素、語感意識,提高學生的拼讀能力

開展“自然拼讀”教學法,需要形成良好的語言意識。為了培養學生的英語能力,教師需要從“音素、語感”等方面出發,不斷豐富學生的英語情感,不斷開發學生的語言思維,從而使學生在拼讀過程中找尋到學習英語的最佳路徑。在音素教學方面,教師需要摸索學生的認知規律和學習方式,逐步加強字母與音節內涵的銜接。教師圍繞學生學習的“個性”,開展系統性的音素教學,才能使學生更容易接受和吸收知識,促進學生提升英語綜合能力。以牛津譯林版教材My friends為例,教師想要提升學生的拼讀能力,需要讓學生明確friends中“s”的發音。教師講述復數“s”的發音方法,使學生能夠準確區分“s”和“z”音標。通過教師對學生進行更多的單詞拼讀訓練,學生找到音素特點,學會標準化發音并拼寫單詞,才能從根本上夯實學生的英語基本功。在語感教學方面,教師需要秉承“情境教學”的原則,加大對學生的語感熏陶力度。通過結合文本知識內容,讓學生摸索語調、語速,從根本上培養學生的拼讀意識,促進學生養成良好的語言習慣。例如,教師在教Look at me時,可以精妙地設計教學內容,利用一些小動作,吸引學生的目光。通過短語“look at”的使用方法,給學生講解該短語的意思和內涵。教師通過采用“分讀”或“連讀”的方式,幫助學生認知其發音特點,從而在做讀音示范的過程中,刺激學生的感性思維,使學生能夠準確掌握該短語的讀法和用法。

(三)巧用學生感興趣的形式,引導學生自主、自由拼讀

對于小學生而言,英語是十分陌生的語言學科。由于缺少應用經驗以及思想情感,很難對英語知識內涵進行全面性的把控。因此,想要學生學好英語,教師需要利用學生喜歡的教學形式,從學生的生活習慣和思維特點上找尋教學的切入點,才能從根源上激發學生的英語興趣,使學生順利地完成拼讀任務。基于此,教師需要創新“自然拼讀”的教學方法,不斷充實課堂教學內容,使學生能夠在理想的教學環境中體悟到學習英語的快樂。教師應遵循自然拼讀法的教學方法,將生硬的教學內容趣味化,使學生無須掌握具體的單詞音標,就能夠準確地讀出單詞。新課標下英語閱讀教學活動的開展,要注重語境的創設,以此來展現形象且生動的英語知識,便于學生更好地進行理解和掌握,從而達到良好的英語閱讀學習效果。以自然拼讀為支持,教師可結合英語閱讀教學內容出發,引導學生對英語知識進行吸收內化,在特定的語境下更好地享受英語閱讀的快樂。比如在“We love animals”教學過程中,教師可以多媒體技術為支持,將圖畫與知識緊密聯系起來,將熊貓、大象、鴨子等動物通過形象化的方式展現出來,并通過語音功能設置來做出拼讀示范,此種方式下能夠對學生形成強烈吸引,促使其不自覺地跟讀,更好地掌握詞語,在閱讀文本的過程中發現自己對這些單詞感到熟悉,參與英語閱讀的信心也得到明顯增強。以自然拼讀為支持來創設英語語境,能夠有效激發學生英語閱讀興趣,讓英語閱讀教學充滿活力。又如,教師在教Colour時,可以聯系實際生活,對學生進行知識牽引。教師通過與學生一起探討喜歡的顏色以及喜歡的理由,不斷將英語單詞知識融入其中,促進學生發現學習目標。為了提升學生的英語理解能力,教師還可以將問題“同學們為什么喜歡紅色呢?”轉化為“同學們為什么喜歡red呢?”,從而在激發學生拼讀意識的同時,提高學生對單詞的理解能力。此外,教師可以采用英文歌曲的形式,給學生講解英語知識。由于音樂更容易放松學生的學習情緒,更容易與學生產生思想共鳴,所以教師可以巧妙地利用英文歌曲,培養學生的語感,激發學生的表達欲望。例如,教師在教My family時,可以將叔叔、嬸嬸、兄弟、姐妹等稱呼,編制在英文歌曲中。教師與學生一起說唱、翻譯英文歌曲,使學生快速地找尋這些單詞的拼讀技巧,從而充分發揮自然拼讀法的教學效用,從根本上培養學生的英語能力。

(四)依托豐富的游戲教學法,培養學生的英語思維意識

為了調動學生拼讀單詞的積極性,提高學生記憶單詞的主動性,教師需要在教學中解放學生的天性。依托豐富多彩的游戲,串聯各個英語知識要點,從多維度上培養學生的英語意識,提高學生的英語表達能力。教師應結合學生的需求點,創設更加適宜的游戲環境。教師設計游戲環節,提供游戲道具,使學生能夠在真實的情境中,體驗和感悟拼讀英語的快樂。例如,教師在教In the library時,可以將班級打造成圖書館。教師將教科書進行歸類,放在專門的位置上,再由幾名扮演“館員”的學生經管,開展圖書館學習活動。通過讓其他學生進館讀書,并運用英語進行簡單的交流,從而使每個學生都能運用英語表達自己的思想,促進學生在情境中拼讀英語。此外,教師應重視開展豐富多彩的游戲比賽活動。通過采用“誰讀得好,誰讀得準”的游戲模式,不斷拉近學生與英語單詞的距離。通過為學生提供更多的思考機會和空間,學生在拼讀比賽中能夠更好地展示自我。例如,教師在教On the farm時,可以充分挖掘該文章內容。教師將文本中的新單詞、短語、句子進行整合和優化,不斷充實游戲內容,營造比賽氛圍,從而在鍛煉學生英語思維的同時訓練學生拼讀、拼寫單詞的能力。教師還可以在比賽中植入一些激勵元素,從而鼓勵學生在比賽中積累拼讀方法,在游戲中體驗快樂。

(五)把握學生的英語天賦特點,對學生進行專項拼讀訓練

英語閱讀教學具有一定復雜性,英語知識相對瑣碎,在學習的同時要進行鞏固和復習,以便更好地掌握英語知識。因此基于自然拼讀開展英語閱讀教學的過程中,要發揮自然拼讀的作用,引導學生反復拼讀練習復雜的單詞和句子,以加深學生記憶,提高學生對于英語閱讀文本的流暢度和熟悉度。長此以往,通過自然拼讀能夠有效培養學生優良英語閱讀習慣,促使學生更為細致地理解英語文本中所蘊含的思想感情,加深學生對于英語文本的認知,促進學生英語閱讀水平的不斷提升。為了提高學生的英語能力,提高學生的英語素質,教師需要尊重學生的個體差異,加大對學生英語天賦的發掘力度。教師對學生進行專項的拼讀訓練,不斷提升學生的英語水平。在此過程中,教師需要結合教學開展形式,進行因勢利導的拼讀教學。教師在結合情境教學法開展自然拼讀時,需要重視刻畫情境的真實性。教師利用多媒體技術展示具體的英語形象,使學生在觀察視頻時有更多的學習感悟。例如,教師在講英語故事時,可以利用多媒體技術展示故事的一些情節。通過沖擊學生的思想,讓學生品味單詞的表達節奏,以及聽單詞的讀音效果,逐步激發學生的英語情感,從而構建單詞知識體系。此外,教師在結合游戲教學開展自然拼讀時,可以在學生感興趣的小游戲中植入一些單詞拼讀方法。通過讓學生貫徹游戲規則,逐步幫助學生完成游戲任務。例如,教師可以利用“變魔術”等游戲,幫助學生拼讀和記憶英語單詞。教師準備一些撲克牌,并在牌上標寫一些單詞的讀音和用法,讓學生在選擇自己的牌時,準確地把握牌上的英語單詞的讀音和意思,從根本上訓練學生的英語思維,保證自然拼讀法的教學價值。

(六)模仿語音,提高學生對于句型熟悉度

基于學生身心發展特征出發,在英語閱讀教學過程中,以自然拼讀為支持,教師可組織開展語音模仿和角色扮演等活動,為學生提供一個展示自我的空間,并在潛移默化中提高學生對于句型的熟悉度,這有助于提升學生的英語閱讀效率。比如在“My friends”教學過程中,可讓學生對錄音進行跟讀,盡量模仿錄音中的語調,在熟悉語調之后演繹其中片段,此種方式下能夠確保學生對于特定句型的了解更為深入,在以后英語閱讀中若遇到此類句型,學生能夠熟練地閱讀,并有效解決閱讀中的相關問題,這對于學生英語閱讀能力強化是非常重要的。在語音模仿的過程中,教師可引導學生從常用句型入手,隨著句子情緒變化進行有針對性地練習,從而加深學生對于英語知識的記憶。

(七)培養語感,鍛煉學生自主閱讀能力

自然拼讀為英語閱讀教學提供了良性支持,在實際教學過程中,教師要注重學生英語語感的培養,有效鍛煉學生自主閱讀能力。也就是說,在學生自然拼讀的過程中,引導學生結合上下文來試著分析整個閱讀文本中所表達的思想感情,在學生自然拼讀的過程中,引導學生掌握發音規律,明確構詞原則,以便學生掌握英語閱讀方法,即便是在面對陌生詞匯和句子時,也能夠自主解決閱讀問題,這對于學生英語閱讀能力強化是非常重要的。比如在“My weekend plan”教學過程中,可引導學生在自然拼讀的基礎上,對繪本進行自主創作,結合自己所閱讀內容來對課本中插圖進行拓展,并運用所學知識來對自己周末計劃進行記錄,這有助于促進學生英語知識理解的深化和語言輸出能力的強化,為英語閱讀教學目標的實現打下良好基礎。

結語

想要優化自然拼讀教學法,教師需要制定更好的教學策略。通過找尋拼讀教學中的劣勢和缺點,不斷創新自然拼讀方式,才能從根本上激發學生的英語意識和興趣,促進學生在情境學習、游戲體驗、專項訓練中開發自身的英語天賦,掌握良好的拼讀技巧,從根本上提升學生的英語素質。對于學生來說,自然拼讀與學生語言習慣和思維方式相符合,為學生參與英語閱讀搭建了橋梁,在學生自然拼讀的過程中,學生的英語素養得到強化,詞匯得到豐富,對于句型的熟悉程度也得到強化,這有助于提升學生英語閱讀能力,無形中增強學生英語閱讀的信息,為學生英語閱讀水平的提升打下良好的基礎,英語閱讀高效教學也得以順利實現。