聚焦核心素養 構建活力課堂

仇先菊

(江蘇省宿遷市湖濱新區曉店中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在當前核心素養的教育理念下,小學英語教學不僅要對學生英語學習能力的培養給予高度的重視,同時還要高度關注如何在教學實踐中滲透核心素養,以此培養學生養成一種良好的道德情操和高尚品德。小學生核心素養的培養工作,對于學生后期的全面發展有著至關重要的意義。英語學科的核心素養,包含文化品質、思維能力、語言能力、學習能力等,這些方面,是學生全面發展的需要,也是英語教學應實現的育人目標。核心素養,強調人的思維,是對教育目標的詮釋,因此,核心素養的培養,是目前教育界的重心和主題。筆者結合小學英語教學實踐,從核心素養的培養角度,談一下小學英語有效課堂的構建,與同仁交流和分享。《義務教育英語課程標準》提出:英語課程承擔著培養學生基本英語核心素養和發展學生思維能力的任務,即學生通過英語課堂掌握基本的知識英語知識,發展基本的英語聽,說,讀,寫,技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維的發展,為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎。教育部關于《全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》提出,將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,文件要求“根據核心素養體系,明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科、不同學習內容后應該達到的程度,指導教師準確把握教學的深度和廣度,使考試評價更加準確,反映人才培養要求。”各級各類學校要從實際情況和學生特點出發,把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中,核心素養體系被置于深化課程改革的基礎地位,成為下一步各項教育工作的重要追求。

一、設計生活情境,發展學生語言能力

語言能力是學生的基本素質之一,也是英語學習的主要目標之一。英語教學的主要目標是發展學生基礎知識、提高語言技能、發展語言能力、激發學生學習英語的興趣和主動性。學生語言能力的培養,以聽、說、讀、寫等的能力發展為目標。

小學生的認知特點是缺乏自控能力、記憶不深刻但好動,教師應選擇和運用一些趣味性和生活化的情境,將學生融入到英語環境中,促其學習的興趣、增強學習的快樂,提升說英語、用英語的主動性。如4下Unit7 What is the matter?的story time的教學時,對于第三幅圖內容的教學,教師呈現出濤濤生病不舒服以及媽媽關心濤濤身體狀況的情境。這個畫面,學生不陌生,容易引起學生的生活體驗,吸引學生的注意力,激發起學生濃厚的興趣。在學生觀察畫面的同時,讓學生思考和猜想濤濤的媽媽會怎么問、濤濤可能會怎么回答,由此引出新單詞tired和ill以及固定句型的學習want to 以及日常交際用語What is the matter?Are you ill?然后,鼓勵學生用角色表演出對話的情境。情境的創設有利于激活課堂,激發學生的興趣和表現的欲望,提高語言能力。

情境創設的目的是引發學生參與的興趣,為學生語言的學習增加趣點,從而促使學生積極主動地參與到學習和運用的過程中。實物和圖片都是具象化情境創設的主要途徑,這些直觀教具的運用,不僅利于學生理解語言,也利于學生交際和運用。如教學文具用品的名詞、顏色的名詞等,實物運用方便、有效。拿起一本書,教師問題引領:What is this?學生自主回答It is a book.也可以借助于這本書,設疑Is this a(n)? 學生回答Yes,it is./No,it isn’t.再者,簡筆畫、肢體語言、游戲和競賽等的融入,也是創設愉悅情境的主要方法,情境的運用,學生與教師互動、生生互動。在課文對話內容的基礎上,進行對話的拓展和延伸,讓學生在交流中,促進新知識的學習和掌握,潛移默化中提升學生的語言能力。

二、注重問題教學,發展學生思維品質

英語學科素養包含多個方面,其中,思維品質是核心素養的主要方面之一。思維品質,也叫智慧品質,反應一個人的差異,差異性表現在靈活性、敏捷性和創新性等諸多層面。思維品質的發展水平,是人的智力與思維水平差距的主要影響元素。對于學生學習英語而言,良好的思維品質,幫助學生提高理解力、學習力和創新力。因此,小學英語教學中,教師應注重思維品質的培養和發展,將核心素養滲透到教學的全過程。

問題是引發學生思維的基礎。思維品質的發展和培養,問題教學成為行之有效的主要方法。教師在教學中,應巧妙設計問題,通過問題,引領學生積極思考、主動參與、樂于探究,通過問題的探討,增加互動,激活課堂,提升課堂教學效率。問題教學法,既培養學生的思維力,發展思維品質,也提高學生理解力和學習力,利用核心素養的綜合提升。如教學Keep our city clean時,教師提出What makes our city dirty?What should we do to keep our city clean?等問題,引發學生對環境衛生問題的思考之后,教師可以通過Why should we keep our city clean?引發學生的創新思維。對于這類問題,文本中沒有明確的答案,但是與教材編寫意圖又息息相關,既增加閱讀的深度,也發展和培養學生的思維品質。科學、有效、趣味和生活化問題的設計,促使學生充分發散思維,調動思維的主動性,營造有助于思維品質形成和提升的良好氛圍,讓課堂教學更有效。

三、融入中西文化,提升學生的文化品質

《義務教育英語新課標》明確了英語教學的課程目標,明確指出英語教學既要注重基礎知識、基本技能,也應注重學生綜合能力的提升,滲透文化意識,幫助學生形成良好的文化品質。小學英語教學中,應更新教學理念,在日常教學中,關注中西文化的差異,關注學生生活中的文化和感知,強化學生的文化意識,從而提升學生的文化品質。

如Birthdays的Story time的教學時,引導學生閱讀前,教師可以從情境入手,吸引學生的興趣。如呈現Mike、Suhai and Suyang過生日的情境,引出過生日的話題,再在情境基礎之上,提出問題How do people celebrate their birthday?引起學生對人們是如何慶祝生日的興趣,引起自己的生活體驗,對這個問題產生探討的 樂趣,會從get presents、eat birthday cake、have a birthday party等給出回答。然后,教師可以引導學生對比西方人過生日與中國人過生日的差異,從而滲透文化知識,培養學生的跨文化意識,教師再從收到禮物、對禮物不同的態度等方面,滲透這方面的文化意識。文化意識的滲透,除了結合生日這個話題之外,還可以結合節日、天氣、動物等的學習而適當滲透。如Festivals的教學時,將中西國家不同的節日文化進行比較,了解不同的習俗、傳統、飲食等；教學天氣名詞時,滲透西方人見面談話從談論天氣開始；關于交通內容的教學時,滲透靠左走、靠右行等的差異。文化差異的滲透,增強學生的文化意識,提高文化品質,為學生以后走向世界打下基礎。四、優化課堂模式,發展學生的學習能力

學習能力是整個核心素養的關鍵,是學生學習是否有效的核心。教學中,提高學生的學習能力,比教學生掌握知識更有意義,更有助于學生的學習和發展。學習能力的培養,主要包括自主學習能力、主動探究能力等,也包括實踐和操作等能力。當然,這些能力的培養和形成,不是一朝一夕的事,需要教師落實到具體的教學實踐中,從單詞到對話、到課文,從課前、到課堂再到課后,讓學生主動學習形成習慣,從而發展學習能力。

如教學Chinese Festival時,教學前,鼓勵學生利用相關資源,搜集和整理關于中國的傳統節日Double Ninth Festival、Spring Festival等的資料,自主先學課文中的生詞rice cake、dumplings等,自主閱讀Story time,能用1-2個句子,介紹自己熟悉的傳統節日……課前的自主先學,為課堂上自主交流、合作互動奠定基礎,促使教學走向高效。

學習能力也包括探究、思考、分析問題、解決問題的能力。教學中,可以通過問題、任務等形式,促使學生自主參與,有效合作,提高學習能力。如5下unit8 Birthday的story time的教學時,教師可以提出與文本內容直接相關的問題When is Su Hai and Su Yang’s birthday?When is Mike’s birthday?What do they do on their birthday?What do they eat on their birthday?等,這些問題的提出和設計,讓學生走進文本的閱讀中,引發學生探究閱讀的欲望,更引發學生的思考和推測,再閱讀,從文章中捕捉問題的答案,也強化閱讀能力。閱讀中的問題教學,不僅有助于思維品質的培養,也有助于閱讀能力和學習能力的提升。

四、教師要注重自身人格修養,有效熏陶學生

對于小學英語教師而言,要實現對核心素養的有效培養,首先就需要對自身進行嚴格的要求,為學生做好榜樣,憑借自身的良好的道德修養與人格魅力去熏陶和感染學生。比如在學習《At the zoo》這一單元中的一些與動物相關的英語詞匯時,教師就可以針對具體的詞匯設計一套生動有趣的肢體動作,并在課堂學習過程中展示給學生,幫助學生更好更快的掌握知識,同時教師還要注意通過個別單詞的學習來穿插做人的良好習慣,從而達成一種潛移默化道德教育的目的,促使學生在英語知識的學習過程中也能夠逐漸的形成一套良好的做人品格。

此外,在英語教學過程中,教師還要注重多采取一些啟發性的教育方式,鼓勵學生能夠積極踴躍的發表自己的見解,提升學生們的學習主動性和積極性,保證學生能夠在教師自身的引導下,做到熱愛學習和熱愛生活,逐漸的養成一種積極向上的心理素養,進而促進孩子們的茁壯成長。比如,在學習“Let’s eat”這一部分內容時,教師就可以先讓孩子們對自己在家就餐時的行為進行課堂表現,針對孩子們的動作和行為進行科學的指導,幫助其養成一種正確的行為習慣,教會學生文明禮貌,這對于孩子們后期的發展也是極有幫助的。

五、結合學生特征選擇恰當方式,做到因材施教

對于小學生這一群體而言,其突出的年齡特征就是活潑好動、好奇心強,對此教師叫可以充分的抓住孩子們的這些心理發育特點來實施教學。在教學中,適當的引入一些游戲、故事和表演等形式的活動,有效的調動孩子們的參與熱情,使其能夠更加主動地參與到教學中來,以此實現在講授英語專業知識的同時也實現了對孩子們思想品德的良好教育。

比如在教學過程中教師就可以引入一種“Listen and do”的游戲形式,學生們對于游戲一般都比較感興趣,所以也很容易會被吸引到課堂中來,隨著和教師發出“Whater the flowers,Empty the trash”的指令,要求學生立即做出相應的動作并進行回答“Yes,I’m helpful I can water the flowers.I can empty the trash”；以小組進行比賽,看哪個小組反應快,輸了的小組要接受相應的懲罰,上臺表演打掃衛生的動作。在這樣一種輕松愉悅的課堂氛圍中,不僅幫助孩子們體會到了勞動樂趣和游戲的快樂,同時還實現了對孩子們善于思考、獨立自主良好品質的有效培養。在教學過程中,通過小組的劃分,為孩子們特長的發揮提供了一個良好的平臺,孩子們通過互相的交流和討論,也有效的鍛煉了其良好的團隊合作意識。除此之外,在教學實踐中教師還可以采取一種自主探究式的學習,如組織開展“演講比賽”、“剪紙比賽”、“角色表演”等趣味性十足的課堂活動,以此來促使小學生們的參與積極性和學習信心得以有效的提升；在比賽過程中,教師要進行適當的引導,幫助學生們能夠更好的做到明辨是非對錯,促使其能夠收獲一種更為全面的發展。

六、強化中外文化的理解與感知,增強學生文化素養

對于任何一門語言,其都蘊含著各自獨特的文化內涵和特色。語言和文化兩者是同時產生并相互依存的。從中西文化來看,其中也存在尤為突出的差異,所以對于小學英語教學工作的實施,為更好的確保教學質量和實現對學生核心素養的有效培養,首先也就需要幫助學生能夠對西方的文化背景有一定的了解,由此才能促使其能夠在英語學習過程中更準確的把握住英語學習的思想內涵和本質,進而也才能促使其能夠更加熟練和準確的運用英語知識。

比如在《What does he do?》這一單元的學習過程中,從教材主情境圖中我們能夠很輕松的意識到這一單元主要所介紹的就是“職業”,因此在這一單元中的所有功能項目、核心語言以及單元主體結構基本上都是結合著“職業”這一主旨來開展的,該節內容教學主要就是教會學生掌握一些有關于職業的一些常用表達方式,并教育學生學會如何去介紹職業、會咨詢他人工作情況并針對他人問題能夠做出適當的回答等。幫助學生掌握不同職業的特點,同時也促使學生能夠結合自己的興趣愛好來對自己未來所渴望從事的職業而努力等。在教材主情景圖中,雖然飛行員的圖片并沒有添加任何的文字說明,但這一圖片所傳遞出的信息也絕非只是單純的介紹“POLIT”這一單詞這么簡單,同時從另外一個才層面還教育學生了解到了“橙色一般應用于各國緊急救援的設備和衣服上”這一嘗試,比如在救生衣、消防員隊服以及工程搶險車等都印有了橙色的印跡。

總之,學生的核心素養作為其后期發展高度的重要標準,對于其后期的發展也有著重要的意義。在小學教學階段,教師要高度注重學生們核心素養的培養工作。在具體的小學英語教學中,就需要教師首先要提升自身的人格素養,以自己獨特的人格魅力去熏陶學生,同時注重結合學生們的年齡特點選擇一些科學的教學方法,調動學生的學習興趣,加強學生對中西文化差異的認識和感知,以此來實現對學生核心素養的有效培養,為其后期的全面發展打下堅實的基礎。小學英語是學生學習的基礎階段。小學生身心發展具有階段性和順序性,只有順應其發展潛能。《學記》中記載過:“不陵節而施之謂孫。”因此順應規律的發展是千古不變的道理,學生的發展亦是如此,如果違背了學生的發展,其教學效果只會浮在表面,而沒有看到根源,畢定不能促進學生長遠的發展,因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。在英語知識和技能教學的同時,要注重學生態度、情感、價值觀等的培養,使學生養成良好的英語學習習慣和方式逐漸培養自身素養。英語學科核心素養,是社會發展的必然趨勢。核心素養的培養,需要教師的巧妙引導、有效誘導和精心指導。教學中,教師應堅持育人理念,創新有效的教學方式、不斷優化教學手段,采用情境教學、問題教學等,運用自主、合作、探究等學習方式,不斷發展學生的學習力、思維力、文化品質以及語言表達能力,培養出具有國際視野和社會責任感的人才。聚焦核心素養課堂,才能真正踐行“以學為本”“以生為本”,英語課堂才更精彩,更有活力。