淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價有效策略

聶學(xué)民

(民勤縣南關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733000)

引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)的重點與既定目標(biāo),在小學(xué)生身心全面發(fā)展過程中起到重要作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,對小學(xué)課堂教學(xué)進行客觀評價是推動教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán),需要結(jié)合我國小學(xué)教育環(huán)境,課堂教學(xué)現(xiàn)狀等,對教學(xué)評價方法進行不斷優(yōu)化。小學(xué)課堂教學(xué)評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面均存在一定問題,與我國目前小學(xué)教育環(huán)境有直接關(guān)系,因此需要立足于實際,從教學(xué)評價發(fā)展現(xiàn)狀入手,明確目標(biāo)及原則,掌握教學(xué)評價對小學(xué)教學(xué)發(fā)展的促進作用,從而構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)課堂教學(xué)評價體系,提高評價效果。

一、小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

(一)目標(biāo)不清晰

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期,發(fā)展進程快,同時也面臨著多種問題亟待解決。小學(xué)高年級課堂教學(xué)的特點在于學(xué)生心智尚未成熟,并且開始出現(xiàn)自我認知,教學(xué)的有效性與針對性對于學(xué)生心智成熟與知識積累均起到重要作用[1]。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,課堂教學(xué)內(nèi)容相對局限,且以“說教式”模式對學(xué)生進行知識教育,學(xué)生整體參與度不高,課堂氛圍不理想。課堂教學(xué)評價目標(biāo)不清晰,沒有對學(xué)生進行各方面素養(yǎng)的客觀評價,評價不夠具體,缺乏針對性與差異性,導(dǎo)致學(xué)生無法正確認識自己,對自己的問題不了解,過度自卑或自信,阻礙學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。另外,課堂教學(xué)評價目標(biāo)不明確,使得評價結(jié)果失去真實性,教學(xué)無法通過評價結(jié)果對學(xué)生有進一步的了解,教學(xué)內(nèi)容及方式難以發(fā)生改變,教學(xué)效果難以提升。

(二)方式單一

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價的方式較為單一,通常情況下由教師主導(dǎo)向?qū)W生進行提問,以談話方式針對課堂教學(xué)的某一個方面詢問學(xué)生情況,以此作出課堂教學(xué)評價。單方面的詢問方式雖然可以了解到學(xué)生對于課堂教學(xué)的滿意情況,以及有無個人看法,但是評價的方式過于單一,且過程枯燥,加上學(xué)生年齡小,辨別是非的能力十分有限,無法給出有效的回答[2]。另外,教師在向?qū)W生詢問問題的過程中,采取的語言簡單,學(xué)生只能被動的回答“是”與“否”,評價實效性難以滿足課堂教學(xué)評價要求。同時,學(xué)生內(nèi)心存在對教師的尊重,在教師詢問問題時可能會出現(xiàn)順應(yīng)性,使得回答失去真實性。

二、小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價意義

(一)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價的意義十分深刻,其重點意義在于有助于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下,小學(xué)高年級課堂教學(xué)圍繞教學(xué)大綱、教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)活動。在缺乏課堂教學(xué)評價的情況下,教師無法全面掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果,對知識的吸收與掌握情況,只是單方面地進行知識傳授,難以取得理想的課堂教學(xué)效果[3]。針對小學(xué)高年級課堂教學(xué)特點,積極開展多元化的課堂教學(xué)評價,可以“因材施教”,以學(xué)生為教學(xué)中心,給予針對性教學(xué),結(jié)合學(xué)生知識掌握情況與學(xué)習(xí)能力,對教學(xué)進度進行精準(zhǔn)把控,調(diào)整教學(xué)知識點數(shù)量和難以程度,保證多數(shù)學(xué)生可以獲得有效學(xué)習(xí),激發(fā)各自的學(xué)習(xí)潛力。

(二)增加課程特色

現(xiàn)如今,隨著小學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展,對課程特色的要求越來越高,需要通過課堂教學(xué)評價對課程的內(nèi)容、教學(xué)方式等進行全面評價,以此找到符合當(dāng)前教學(xué)背景與發(fā)展趨勢的課程,進行傳播與發(fā)展,保證課堂教學(xué)持續(xù)性。教師依然是小學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵,同時也是教學(xué)主體,教師的思想、習(xí)慣、管理方式等決定了小學(xué)高年級課堂教學(xué)的特色。通過課堂教學(xué)評價,可以幫助教師開發(fā)自身的教學(xué)特色,發(fā)展專業(yè),從學(xué)生實際出發(fā),挖掘課程特色,采取一種新穎的方式方法對學(xué)生進行教學(xué),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以此提升課堂教學(xué)效率,達成教學(xué)目標(biāo)[4]。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價可以豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生正處在身體、心智全面發(fā)展的關(guān)鍵時期,對于新鮮食物有強烈的好奇心,思維活躍,對于知識的渴求欲望強烈,此時進行知識灌輸,培養(yǎng)其正確的價值觀等事半功倍。因此,進行小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價,可以獲得小學(xué)生感興趣的知識范圍,以此為出發(fā)點對教學(xué)內(nèi)容進行充實與豐富,多引入學(xué)生感興趣的話題、知識點,保證學(xué)生對知識的求知欲望,積極、主動進行學(xué)習(xí)[5]。另外,通過課堂教學(xué)評價可以了解學(xué)生對于哪部分知識更加感興趣,接受程度高,從而將側(cè)重點進行偏移,保證教學(xué)效果的同時,滿足學(xué)生對于知識的吸收與消化。

(四)推動個性發(fā)展

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價的過程中,需要重視小學(xué)生的個性發(fā)展,避免一成不變的評價方式,禁錮學(xué)生的思維與行為,將課堂變成“工廠”,培養(yǎng)出一樣的學(xué)生。小學(xué)生的可塑力強,對于知識的理解不同,接受能力也不同,因此需要對學(xué)生開展個性化的教學(xué),針對不同的學(xué)生個體采取差異化的教學(xué)方式,根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點給予教學(xué),確保每個個體的有效發(fā)展[6]。課堂教學(xué)評價可以針對每個學(xué)生個體展開評價,了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、知識儲備等,通過多樣化的評價方式取得理想的評價效果,從而為學(xué)生量身制定后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃,促使其全面發(fā)展。

三、小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價原則

(一)以人文本

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價的根本原則是“以人為本”,即教學(xué)評價要時刻圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和個體發(fā)展開展,明確評價的對象和目標(biāo)。學(xué)生及教師作為課堂教學(xué)的參與雙方,也是課堂教學(xué)評價的兩個要素。其中,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,課堂教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促使學(xué)生成才,全面發(fā)展。為此,小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為根本目標(biāo),開展針對性評價。教師對于學(xué)生的教學(xué)活動,其根本都在于幫助學(xué)生獲得知識,建立正確的價值觀等,為此,課堂教學(xué)評價中對于教師的評價,其本質(zhì)意義也是為學(xué)生“服務(wù)”,其根本在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進行全面發(fā)展[7]。除此之外,小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價可以幫助教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行豐富,創(chuàng)新教學(xué)方式,以此為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)其綜合素養(yǎng),獲得個性化發(fā)展。教師的特色教學(xué)發(fā)展前提是學(xué)生,任何教學(xué)活動的開展與教學(xué)效果的評價,都離不開學(xué)生,評價主體永遠圍繞學(xué)生。

(二)動態(tài)發(fā)展

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要滿足動態(tài)發(fā)展原則,以此保障課堂教學(xué)評價的有效性與持續(xù)性。教師課堂教學(xué)的推動以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的推動,是課堂教學(xué)評價的前提,通過課堂教學(xué)評價實現(xiàn)知識增長、技能提升。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點是綜合素養(yǎng)提升,需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對課堂教學(xué)內(nèi)容及方式進行規(guī)范,并將全面發(fā)展作為評價的指標(biāo)[8]。進行小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價時,首先需要動態(tài)評價教師課堂教學(xué)表現(xiàn),例如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、知識儲備、管理能力等。其次需要對教師課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展進行動態(tài)評價,提高課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)評價中的比重。與此同時,小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要注重課堂觀察,觀察的重點是教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”配合情況,以此對課堂教學(xué)評價進行內(nèi)容規(guī)范,并不斷發(fā)現(xiàn)評價中的問題,對評價方式進行改革與創(chuàng)新,以此滿足課堂教學(xué)發(fā)展的實際需求,維持課堂教學(xué)評價的實效性,最大化提升課堂教學(xué)評價有效性[9]。

(三)整齊劃一

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要整齊劃一,形成一個完整、系統(tǒng)化的評價體系,根據(jù)一定的規(guī)范與流程對課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、發(fā)展情況等進行統(tǒng)一評價,了解課堂教學(xué)的實際情況。小學(xué)課堂作為一種平衡的環(huán)境,進行課堂教學(xué)評價時需要整齊劃一,首先進行課堂教學(xué)要素的一致性評價,得到客觀評價。小學(xué)高年級課堂教學(xué)中的各個要素處在一個穩(wěn)定、平衡的狀態(tài),教學(xué)評價不能側(cè)重于某個課堂要素,這樣會導(dǎo)致評價失去顯示意義,評價結(jié)果沒有客觀性[10]。小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要應(yīng)用先進的評價方式,對多元主體進行整體性的評價與表達,將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中各個方面的要素融合在一起,對學(xué)生進行整體性發(fā)展進行評價。課堂教學(xué)評價需要避免客觀量化,而是需要對學(xué)生知識、情感、觀念等多個方面素養(yǎng)進行質(zhì)的評價,以此獲得真實、可靠的評價結(jié)果。

四、小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價策略

(一)目標(biāo)策略

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價的首要任務(wù)是明確評價目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是否達成也是教學(xué)評價的基本評定標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,為了提高小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價效果,需要明確課堂教學(xué)目標(biāo),例如核心素養(yǎng)培養(yǎng),圍繞核心素養(yǎng)制定具體、明確、可觀察、可評價的教學(xué)目標(biāo)。首先,小學(xué)高年級課堂教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對價值取向進行端正,教學(xué)的主線是培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能,緊密聯(lián)系知識與實踐,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中,接受各項學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。其次,教師需要對當(dāng)前小學(xué)高年級課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進行清晰掌握,根據(jù)不同學(xué)年、不同課本知識覆蓋等,對每個課堂教學(xué)單元與課時的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定,找到教學(xué)難點與重點,開展針對性教學(xué)活動,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后,教師需要掌握學(xué)生對于知識的掌握情況,以及對技能的應(yīng)用情況,對學(xué)生進行個性化、差異化的教學(xué),“因材施教”,幫助學(xué)生成材。課堂教學(xué)評價圍繞教學(xué)目標(biāo)開展,評價具有針對性,評價結(jié)果真實、客觀,對于教學(xué)過程革新起到至關(guān)重要作用。

(二)環(huán)境策略

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要重視環(huán)境評價。課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要場所,是除了家以外活動時間最長的場所。課堂環(huán)境的好與壞直接決定了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)乎學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境包括室內(nèi)溫度、教學(xué)設(shè)施、硬件設(shè)施等,同時也涉及教室內(nèi)部的色彩搭配。在進行課堂教學(xué)評價時,需要對課堂環(huán)境進行客觀評價。首先,評價教室內(nèi)各種教學(xué)設(shè)施的使用效率,例如投影儀、計算機等,了解課堂教學(xué)過程中對于現(xiàn)今設(shè)備的使用情況,以及學(xué)生對于教學(xué)方式的理解情況,從而充分利用先進教學(xué)實施,提高課堂教學(xué)效率,拓展學(xué)生的思維廣度,引導(dǎo)學(xué)生更好、更快進入學(xué)習(xí)情境[11]。其次,對課堂環(huán)境進行持續(xù)優(yōu)化,根據(jù)教學(xué)進度、課堂教學(xué)評價要求等,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生可以參與到評價中,與教師一起進行評價。最后,需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律進行環(huán)境設(shè)置,使得教師與學(xué)生可以維持一個和諧的關(guān)系,有助于進行課堂教學(xué)評價。

(三)內(nèi)容策略

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要進行內(nèi)容結(jié)構(gòu)評價,以此保證將豐富、合理的教學(xué)內(nèi)容,通過層次化模式對學(xué)生進行展示,幫助學(xué)生理解與記憶,在大腦中形成知識結(jié)構(gòu)。首先,進行課堂教學(xué)評價時,需要分析學(xué)情,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。評價教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求,尤其是學(xué)生之間的個體差異,教學(xué)內(nèi)容是否可以適用[12]。其次,課堂教學(xué)評價需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效組織,除了構(gòu)建容易被接受的知識樹以外,還需要圍繞學(xué)生的認知水平、發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,涉及學(xué)習(xí)方法的傳授,而非單獨進行知識傳遞。最后,在完成學(xué)時教學(xué)后,需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生對知識的接受程度等進行客觀評價,可以采取隨堂考試傳統(tǒng)方法,也可以通過做游戲、問答等多元化方式,了解學(xué)生使用知識解決實際問題的能力,以此評價課堂教學(xué)內(nèi)容是否合理,對于學(xué)生成長有無幫助。

(四)過程策略

進行小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要注重對教學(xué)過程的評價。教學(xué)過程是教師傳遞知識,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的流程,需要有科學(xué)合理的流程,教師的智慧與專業(yè)素養(yǎng)要求高。為此,小學(xué)高年級課堂教學(xué)過程評價,首先需要對教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計的教學(xué)流程進行評價,評價教學(xué)流程是否容易導(dǎo)入,有無良好的層次關(guān)系以及知識聯(lián)系、知識遷移等。教學(xué)過程評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中秩序錯亂問題,及時調(diào)整教學(xué)過程計劃,保證教學(xué)活動有序開展,發(fā)揮教學(xué)作用。其次,需要評價教師的專業(yè)素養(yǎng),教師除了要具備豐富的知識儲備外,還需要具備良好的觀察能力,觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,利用自己的智慧幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中,參與教學(xué)活動,與教師一起探索知識,在學(xué)習(xí)中獲得知識、獲得樂趣。

(五)效果策略

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價需要擁有一個良好的環(huán)境,對課堂教學(xué)效果進行客觀評價,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。首先,要評價課堂教學(xué)的難易度,因為學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,學(xué)生對于知識的掌握也應(yīng)該由易至難,深入淺出。過于簡單的教學(xué)難度失去了教學(xué)意義,對于學(xué)生進步起到的效果有限,多于困難的教學(xué)則無法被學(xué)生良好掌握,容易失去學(xué)習(xí)信心。其次,課堂效果與教學(xué)氛圍有很大關(guān)系,教師需要具備營造良好課堂氛圍的能力,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)中,使得學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)、主動交流。最后,評價課堂教學(xué)效率,了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況,學(xué)習(xí)能力等。要求教師辯證地看待問題,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點,給予鼓勵和正確引導(dǎo)。

五、結(jié)論

小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價對于教學(xué)發(fā)展、學(xué)生進步起到重要作用,需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,從實際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),遵循教學(xué)評價原則,進行多元化、多角度的評價,以此推動課堂教學(xué)評價發(fā)展。