引入分層作業,助力雙減政策

余曉茹

(福建省泉州市晉江市第二中學 福建 泉州 362000)

雙減政策的提出要把時間留給學生,這也就說明了教師在布置英語作業時,要以學生為本,根據學生的年齡特征和學習狀況進行布置,以保證學生的英語興趣有增無減,同時因材施教,在作業上也要體現分層作用,根據學生學習的接受力,課堂反饋來進行作業內容的布置,在以往的作業布置上教師往往只會根據課程內容、知識來布置一些難度較高,或是只有紙質的作業,忽略了學生的動手能力、實踐能力,所以教師在作業上要進行創新與改革。

一、優化作業,提升自主學習意識

在現在的大部分初中英語課堂上,許多教師還是沿用傳統教學法,即教師在上面講,學生在下面聽。大部分學生在這種時候都容易出現注意力不集中、走神等現象,在布置作業上,作業的繁多也會讓學生潦草完事,而通過設置優化分層作業的方法,教師在課堂上講授課本知識后,讓學生利用課下時間去自主的完成教師所布置的課后作業學習。他們可以通過查閱資料、閱讀課本內容、看視頻講座等多種渠道來學習課本中的知識、完成教師所布置的作業。通過此種方法既可以充分拓展學生們的視野,不斷地積累知識,鞏固知識,提高學生的探究能力,鍛煉學生的綜合素質,以此達到更好的自主學習效果,讓每位學生都能高效完成作業。

例如,教師在開啟《Lost and found》這一話題時,對于其中的知識點lose、crayon、lost and found box等詞匯還需要學生在課后的交流中去進行掌握,所以學生可以通過簡單的對話”進行交流,對于語言能力好的學生可以去跟陌生人交流。運用此話題,能夠積極的讓學生與家長對話培養感情,進而積極的自主的去合作完成教師所布置的課后作業。因此學生只有通過自身去進行有意思的對話才能夠得到才能夠獲取更深層面的知識,這樣也會使得學生的記憶更加的深刻,通過有意思的對話的課后作業形式來展開,能夠使學生對于英語知識有著更透徹的理解,同時也能夠鍛煉學生自身的口語能力和交際能力。學生在課后完成教師所布置的作業過程中,既能夠體現學生對于課后作業的優化性,才能夠實現教師所設計的課后作業,有什么不足之處進而向教師提出改進的意見,鍛煉學生自身的探究能力,提高學生的思維轉換能力。

二、因材施教,因人而異

考慮學生各方面的因素進行作業布置。對于學生來說每位學生的學習能力都不同,有的學生接受能力強,消化知識的能力強這類學生就會能很快的理解教師講述的知識,但是還有一部分學生如后進生,中等生學生,他們得接受能力就沒有優等生強,或者每位學生的興趣點也不同,她學習好但是在英語學習上不感興趣也會導致自身的英語成績差,所以教師在布置統一作業任務時,如果過難就會導致一部分學生對作業敷衍了事,甚至抄襲現象出現,這也會加重班內學習能力的兩極化現象。所以為了避免該類現象教師只能設計符合各個層次的學生的作業,讓每位學生都能積極主動的去完成。如教師可以主動的將學生分為優等生、中等生和后進生來對待,讓三個層次的學生去完成不一樣的作業任務。

例如:教師根據學生的英語成績進行分層。《The movie is sowonderful》,教師在布置課后作業時可以讓學生們共同觀看同一部電影,如《Good will hunting》本片講述的是男主在麻省理工學院做清潔工的故事,但男主在數學方面有著過人的天賦,卻適合叛逆的問題少年,最終在朋友的幫助下打開心扉找到了自我。當優等生看完之后寫觀后感,來發表對于本部電影自身的看法,寫小論文最終在課堂上去進行演讀,并分析本部電影中作為初中生應該明白什么道理,去找到自我；而對于后進生來說,可以讓該類學生對于自身感興趣的英文單詞、短句進行摘抄和背誦,也可給他們布置少量的課上知識基礎題,注重該類學生的基礎知識的鞏固和積累,并鼓勵他們在學習中找到興趣愛好,逐步積累,積極進取；那么對于中等學生來說,一定量的作業是必要的,同時根據自身的學習水平進行加強,選擇自身愛好,加強學習和一技之長。所以教師在進行作業布置時也要因材施教,結合著教學內容和學生的認知狀況、學習水平,分層次布置作業 讓每個層次的學生都能夠得到成長。

三、取其精華,去其糟粕

平等的對待每位學生,面相全體學生,使其全面化、個性化的發展。人無完人,學習再好的學生也會有弱項,學習差的學生也會有突出的一點。所以教師在布置作業時要有針對性,根據學生的某些特點進行布置作業,也可以讓學生反選作業,尊重學生的主體地位。教師在布置作業時要有創新性、多樣化的作業,讓每位學生都能展現自身的才華,讓學生都能得到一定程度的成長。作業不止是書面上的作業,應該根據學生的情況展開,開展一些有意思的作業,讓學生的筆不僅動起來,還要讓學生的身體動起來。

例如:教師可以開展英語交流會,讓學生之間交流學習英語的心得,讓后進生去聽取優等生是如何學好英語的,為什么他們的方法放在自己身上不管用。對于能力差的學生可以布置口頭作業或是聽、看的作業,培養英語差的學生的學習興趣,如讓他們看《神偷奶爸》《精靈玈社》、《當幸福來敲門》等英文電影,讓學生在其中去學習口語化的英文,或者推薦給學生們幾首英文歌,促進學生聽力；或者對于寫作能力差的學生教師可以推薦給他們一些優秀的范文案例讓學生們朗讀和背誦,去記錄其中對自身寫作有利的語法和短句,加強書面表達能力,讓學生積極的積累和書寫；那對于大多數詞匯量缺乏的學生,教師則可以給學生推薦相關書籍進行閱讀,或定每月的英語報刊,讓學生們在教室中共同閱讀,對于不理解的地方隨時詢問教師和其他同學,加大閱讀量,開展閱讀訓練,擴大詞匯量,學會書籍報刊中有利于自身的寫作方法、學會閱讀技巧,隨之自身的閱讀能力會提高。或者根據學生的特點來出發,如有的學生不愛進行寫作閱讀的作業,而口語能力較好,這樣教師可以讓學生進行交際活動,如開展英語情景劇,給出學生一個特定的場景,讓學生們到講臺上進行口語交流,加強語言表達能力,同時加強學生之間的的聯系。

四、加強交流,有層次的展開評價

教師要做學生的良師益友,與學生建立友好橋梁。教師在教學中的角色不僅是學生的引路者,還要擔起一個“觀眾”的角色,適時的給學生鼓勵。教師要多與學生溝通交流及時的了解學生的學習狀況,抓住學生身上的閃光點,幫助學生成長。可以采用直接談話的形式,去鼓勵學生,在課堂上表揚學生的進步,也可以采取批改作業時的評語式鼓勵,潛移默化的影響學生。

例如:對于學習較差的學生,教師就要給予鼓勵和表揚,讓學生明白自己的努力是值得的,根據學生的作業來進行相對應的評語,哪怕他們只有一點進步,哪怕是他們書寫得公正,教師都不能忽略,給予肯定的評語,如“你這次的卷面很干凈,書寫的很棒”“這個語法用的很正確”“看樣子平常的閱讀對你起了效果”等激勵學生的話；開展英語作業評價,讓每位學生都能知錯、就改 。對于優秀生教師的評價中要激勵和批評相結合,讓優等生更進一步。那么對于中等學生來說,他們懂的學習,懂得做作業,但是他們可能不好好去完成作業,為此對于該類學生來講,要中和課堂表現來進行實踐性的作用內容,加強該類學生的學習自主性,減少與優等生的距離,講出他們的不足同時給出改進方向和努力方向,這樣才會使得中等生進步更快。

五、加強實踐、提高思維

古往今來,傳統教學模式思想根深蒂固,要提高初中英語成績就必須要推陳出新,革故鼎新,打破傳統教學,開辟新穎有效教學途徑。如貼近生活,加強實踐。在生活中我們可以學習到很多有用的知識。人的語言來源于現實生活,如果脫離了生活就學不會語言,因此教師要讓學生們覺得故事仿佛就發生在身邊。此時,教師應該結合生活去講解,教學材料和教學活動也都貼近于生活,要讓學生們所學到的內容都能夠應用到他們所熟悉的生活里去。在課堂學習中創設真實的情景是學生們產生身臨其境的感覺,從而觸發學生去學習主動性。加強同學之間的合作,以一個良好的合作學習氛圍作為基礎來構建高效課堂,以學生為課堂主體,改變傳統教學方法,不能一味地說教和灌輸,剝奪了學生自己思考的能力,給學生構建一個生動的、活潑的學習氛圍。教師主動接觸學生和學生交流溝通,達到師生之間的心理共融關系,為之后的合作學習奠定一定的環境基礎,激勵學生的自信心,讓學生們靈活運用知識,在現實生活中也可以大膽的去使用所了解的知識內容。教學新模式大致指活躍課堂學習氣氛,調動學生學習英語的積極性,達到教學理想目的,進而使學生英語成績更近一層。

例如:布置開放型的課后作業,以實踐為主,融合不同層次的學生,構建合理的作業形式。如《Welcome to China》,當教師教授給學生重要知識點之后,可以讓不同層次的學生進行背誦、朗讀、擴展相關作業,開闊學生思維,促進學生自身能力的不同層次的提高。課后布置小作業,讓學生去尋找來自各個國家的友人進行采訪,“where are you from?”How many years have you lived here?What attracts you in China?Do you like Chinese food?等一系列的問題讓學生進行提問和收集,在此教師就會發現對于實踐性的作業學生們的參與都很積極,最終在匯報環節,會發現每位學生都碩果累累,獲得了很對研究報告和成就感。于此,教師也可以開展交流活動,讓學生們去布置活動現場,繪制海報,進行表演和交流。在此過程中學生們一直保持著高漲的情緒,以小組合作的形式讓學生們進行,融合不同層次的學生,讓他們在共同的項目中發揮自身的優點長處。活動上,學生分成不同的國家,繪制不同國家的國旗和標志,自己在課后查找的資料,來演繹不同國家的、不同地域的特色風情。寓教于樂,讓學生們在活動中加強學習,搜集資料擴展眼界,增強團隊意識。。這樣的作業不僅激發了學生完成作業的興趣,還促進了學生思維能力的極大提升,促進全面能力的提升。

總結

對于如何在初中英語中引入分層作業的策略是極具挑戰性和研究性,當前初中英語課后作業的設計方面仍然會存在著一些問題,這需要教師不斷的去進行探索,進行改良,既能夠符合學生們的學習現狀,還能夠在課后作業中添加一些趣味性,使其學生覺得課后作業不再是一種精神上的負擔,而是會更加積極的主動的去完成作業,以此提高自身的英語素養。針對不同層次的學生布置不同的作業內容,讓每位學生都學有所成,同時教師應該著重注意后進生的學習狀況,培養學生學習英語的興趣,防止出現更多的教學課堂的兩極化現象,因材施教,教師也應該在創新和完善分層作業布置上上不斷的去探索,去進行研究,逐步的去解決其中的問題,以此才能夠更好地促進教學的效果。